王葛軍

(江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學(xué) 江蘇南通 226300)

學(xué)校體育教學(xué)有著多重意義,它不僅造就了學(xué)生強(qiáng)健的體格、豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活,而且也為學(xué)校學(xué)科體系的健全與發(fā)展提供了支撐。誠然,體育作為獨(dú)立存在的課程有其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律,因此,我們除了必須正確認(rèn)識體育教學(xué)的基本功能和作用之外,還應(yīng)該反思體育教學(xué)中存在的問題并探尋解決問題的方法,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1 課程引領(lǐng)——正確的課程觀

基礎(chǔ)教育課程改革背景下,體育課程地位愈加凸顯,但是體育課程并沒有完全擺脫文化課程附屬的事實(shí),人們對于體育課普遍存在著兩種片面認(rèn)識:第一,體育課是學(xué)生文化課休閑大餐。在許多學(xué)生眼中,體育課就是玩耍,更有甚者則產(chǎn)生了體育課可有可無的思想。事實(shí)上,某些教學(xué)弊端直接導(dǎo)致了學(xué)生對體育課的偏頗認(rèn)識,包括課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法老套,忽視學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和內(nèi)在需求,從而無法培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力;松散的課堂教學(xué)目標(biāo)、單一的教學(xué)模式使得體育教學(xué)很難真正反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直處于低位徘徊狀態(tài)。第二,體育學(xué)習(xí)中過重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生對于體育課的感受可謂不堪負(fù)重,教師給予學(xué)生太大的運(yùn)動量,高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之,加之學(xué)生缺乏必要的自由活動機(jī)會,他們在教師束縛和嚴(yán)格要求下,對體育課產(chǎn)生了消極認(rèn)識,學(xué)生逃課現(xiàn)象屢見不鮮。誠然,體育課程是一門沒有選項(xiàng)的必修課程,它和其它文化課程有著同等重要的地位。一方面,新課程背景下體育教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要教師首先樹立正確的課程觀,包括實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)價(jià)值從無足輕重到不可或缺的認(rèn)識;包括從一味運(yùn)動技能教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)的轉(zhuǎn)變;包括從唯課堂教學(xué)論到學(xué)生身心健康發(fā)展的認(rèn)識等,力爭從根本上解決學(xué)生喜歡體育而討厭體育課的問題。教師只有樹立了正確的體育課程觀才能發(fā)揮體育教學(xué)在學(xué)校課程教學(xué)中應(yīng)有的地位和作用;另一方面,體育課程生動詮釋了體育教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo),確定了體育教學(xué)的性質(zhì),豐富了體育教學(xué)的內(nèi)涵。教師要從體育教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)重要性認(rèn)識的角度出發(fā),向?qū)W生宣講體育課程的基本價(jià)值和體育活動所帶來的愉悅,幫助學(xué)生正確認(rèn)識體育和體育課程,并把體現(xiàn)學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識作為教學(xué)的首要指導(dǎo)思想。

2 文本使用——應(yīng)有的依據(jù)性

文本對于各學(xué)科教學(xué)作用毋庸置疑,體育教學(xué)中文本的重要性也不例外。但是,體育教學(xué)實(shí)踐表明,文本并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能、體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值,文本邊緣化趨勢十分明顯,具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,首先,教師經(jīng)驗(yàn)主義取代文本使用。反思體育教學(xué)現(xiàn)狀,“經(jīng)驗(yàn)沿襲式”教學(xué)方式充斥著體育課堂,教師對文本必要的研究與應(yīng)有的思考明顯不夠,片面認(rèn)為體育以身體練習(xí)為特征,從而產(chǎn)生了文本對于體育教學(xué)可有可無的錯(cuò)誤認(rèn)識,教師課堂更多的教育教學(xué)方式主要來自于過往的經(jīng)驗(yàn),體育教學(xué)缺乏層次感、系統(tǒng)性。其次,校本課程的開發(fā)與使用滯后。體育校本課程的開發(fā)與利用在很多教師眼中微不足道,造成學(xué)校體育教學(xué)缺乏個(gè)性,尤其無法體現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)的特色。事實(shí)上,新課程背景下,文本所蘊(yùn)涵的教學(xué)理念與過去相比有了很大的變化,教師經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)方式不僅無法滿足課程改革的需要,而且在某種意義上還阻礙了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。誠然,體育教學(xué)不僅存在著新舊知識體系的差異,而且同一文本內(nèi)容在相異課時(shí)中對于重復(fù)練習(xí)的難度和要求也不盡相同,所以樹立新型文本觀對于指導(dǎo)課堂教學(xué)、推動課程改革有著毋庸置疑的重要意義,因此,一方面,我們教師應(yīng)該樹立新型文本觀,即體育教學(xué)中的諸多知識傳授需要以文本為載體而進(jìn)行,離開了它體育教學(xué)可謂無源之水;另一方面,我們要加強(qiáng)體育校本教材的開發(fā)與利用,突出學(xué)校辦學(xué)特色,并秉持校本教材建設(shè)只有迎合學(xué)生需要、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律才能發(fā)揮其在體育教學(xué)中應(yīng)有指導(dǎo)作用的思想,同時(shí),校本教材的建設(shè)還要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,防止其成為體育統(tǒng)編教材在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù),避免其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),只有這樣才能確保校本教材的可讀性,從而吸引學(xué)生閱讀興趣。

3 器材輔助——必要的支撐性

體育器材是體育教學(xué)不可或缺的物質(zhì)形態(tài),它兼具著體育教學(xué)和體育活動教具及工具雙重屬性。如果說學(xué)校現(xiàn)有體育器材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)瑕疵是學(xué)校和教師無力改變的事實(shí),那么師生對所購置的體育器材如何使用和保養(yǎng)則是一個(gè)值得深刻思考的問題。目前,學(xué)校體育器材使用現(xiàn)狀可作如下概括:一方面,學(xué)校體育器材短缺的瓶頸依然存在,這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。但是學(xué)?，F(xiàn)有露天器材缺乏應(yīng)有保養(yǎng)問題仍然突出,小到體育器材由于無人管理而長年雨淋風(fēng)化,表面涂層不斷剝落;大到體育器材由于零部件掉落、松垮,造成學(xué)生使用時(shí)安全隱患問題比比皆是;另一方面,隨著學(xué)校整合而帶來布局調(diào)整的實(shí)際,學(xué)校必然會經(jīng)歷體育器材短缺及運(yùn)動場地制約的陣痛,正常的體育教學(xué)和學(xué)生活動都將因此受到影響。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的實(shí)際情況下,學(xué)校難以拿出充足的資金購買教學(xué)器材,已有器材維修費(fèi)用也勢必捉襟見肘。雖然體育器材在數(shù)量和質(zhì)量上都對體育教學(xué)產(chǎn)生著負(fù)面影響,但是,廣大教師必須對現(xiàn)有體育器材做到“物盡其用”。誠然,體育器材是教師課堂教學(xué)不可缺少的資源,教師要自覺抵制器材借用麻煩,索性不用的思想,而要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與器材輔助同步跟進(jìn)的教學(xué)理念,尤其要善于通過體育器材設(shè)計(jì)形象生動的體育教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生參與熱情;教師還要配合學(xué)校做好體育器材定期檢查和登記工作,發(fā)現(xiàn)異常情況要及時(shí)處理,保證不因體育器材問題導(dǎo)致教學(xué)的耽擱;教師也要結(jié)合平時(shí)體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)體育器材和設(shè)施的教育,學(xué)生所借用體育器材只能在校園范圍內(nèi)使用,不得外帶,同時(shí)教師要跟蹤外借器材的使用情況,做到及時(shí)收發(fā),對于任何損害情形要運(yùn)用賠償機(jī)制,從而幫助學(xué)生樹立愛護(hù)器材的思想。

4 評價(jià)顯現(xiàn)——持續(xù)的潤滑劑

科學(xué)教學(xué)評價(jià)不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感,拉近師生距離。體育教學(xué)評價(jià)是體育課的重要組成部分,通過有效評價(jià),教師不但可以及時(shí)了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況,還能夠發(fā)現(xiàn)體育課程實(shí)施過程中存在的不足,并有針對性提出改進(jìn)方案。現(xiàn)階段而言,體育教學(xué)存在的評價(jià)問題可以進(jìn)行如下概括,第一,教師往往重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià),忽視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面的關(guān)注,即只重視結(jié)果評價(jià),忽視過程評價(jià),這種偏頗式評價(jià)方式容易使平時(shí)積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生缺少必要的心理滿足感,從而打擊他們的學(xué)習(xí)熱情;教師對于雖然經(jīng)過努力,而學(xué)習(xí)成績緩慢進(jìn)步學(xué)生的忽視同樣容易使他們再次喪失學(xué)習(xí)信心。第二,體育教學(xué)中,只有教師評價(jià),鮮有學(xué)生自我評價(jià)及學(xué)生相互評價(jià)情形比比皆是。我們知道,教師單獨(dú)評價(jià)有時(shí)難免出現(xiàn)“一葉遮目不見泰山”情形,這種情況下教師往往以自己個(gè)人喜好或者個(gè)人表面認(rèn)知方式對學(xué)生進(jìn)行不完全切合實(shí)際的評價(jià),容易導(dǎo)致師生關(guān)系對立。第三,競技體育思想對教師評價(jià)的干擾客觀存在,這種情形下,教師更多重視對學(xué)生運(yùn)動能力的評價(jià),忽視了體育教學(xué)其它方面的重要職能,諸如學(xué)生行為習(xí)慣及體育修養(yǎng)、體育態(tài)度、合作精神等幾個(gè)方面。毋庸置疑,終結(jié)性評價(jià)是體育教學(xué)的重要手段,扮演著不可替代的作用,但是其片面性及局限性毋庸置疑,因此,體育教學(xué)中,教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本思想,即既重視終結(jié)性評價(jià),又重視過程性評價(jià),尤其要發(fā)揮過程評價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)作用,規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。同時(shí),教師還需要積極探索多元評價(jià)機(jī)制,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性;教師要明確平時(shí)體育教學(xué)與競技體育的區(qū)別,避免過高評價(jià)目標(biāo)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,只有這樣才能確保評價(jià)體系客觀、真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

5 結(jié)語

總之,基礎(chǔ)教育體育新課程改革基于關(guān)注與尊重中學(xué)生身心需求提出了體育教學(xué)以人為本新理念,因此,體育教師應(yīng)通過教學(xué)反思活動,自覺糾正不利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)行為,并通過開展形式多樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生體育參與熱情，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),真正將體育教學(xué)建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)之上,從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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