宋騫 李子林

（天津城建大學(xué)體育部 天津 300384)

健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利，是人生最寶貴的財(cái)富之一；健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；健康是人類自我覺醒的重要方面；健康是生命存在的最佳狀態(tài)，有著豐富深蘊(yùn)的內(nèi)涵。新課改中對(duì)體育與健康課程進(jìn)行了定義，即以身體練習(xí)為主要手段,以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的課程。將“健康第一”作為教學(xué)指導(dǎo)思想,緊緊圍繞學(xué)生開展體育課程，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展是體育教學(xué)的終極目標(biāo)；以豐富的體育活動(dòng)為平臺(tái),重視學(xué)生的個(gè)體差異與因差異而產(chǎn)生的不同需求,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí),確保每一個(gè)學(xué)生受益。對(duì)學(xué)生的情感、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的要求更加具體化和顯性化。體育課程名稱的變化反映出對(duì)體育教學(xué)的新訴求，從簡(jiǎn)單的培育身體到身心及社會(huì)的統(tǒng)一有機(jī)結(jié)合。新的理念與構(gòu)想能否真正得到實(shí)施并取得預(yù)期的效果,關(guān)鍵所在于-體育教師認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)中的任務(wù)與地位,在于體育教師對(duì)自身扮演角色的認(rèn)識(shí)與理解。

“角色”是指處在一定社會(huì)環(huán)境中,承擔(dān)特定社會(huì)責(zé)任,履行特定社會(huì)義務(wù)的社會(huì)人群。意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有一定發(fā)作用力，這是唯物主義不變的真理，一個(gè)人對(duì)于自己所處社會(huì)職位中的角色認(rèn)識(shí)對(duì)于自己所處的社會(huì)活動(dòng)具有支配和調(diào)節(jié)作用。在教育過程中,社會(huì)已經(jīng)形成了對(duì)體育教師應(yīng)扮演角色的期盼,體育教師受社會(huì)期盼的影響和其角色意識(shí)——對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及其行為傾向的作用,也逐漸形成了自身角色定位,在學(xué)校教育中按照自己應(yīng)扮演的角色開展工作、發(fā)揮作用,以制約自己的思想與行為。

1 新課改 “健康第一”的思想的內(nèi)涵

1.1 遵循“健康第一”的教學(xué)思想

貫徹“健康第一”的教學(xué)思想在學(xué)生學(xué)習(xí)的始末，促進(jìn)學(xué)生健康成長，充分體現(xiàn)了體育新課程以促進(jìn)學(xué)生身體。心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的健康貫穿于課程實(shí)施的全過程。以身體練習(xí)為主要手段，合理地安排課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，力求從發(fā)展學(xué)生的身體和培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、意志及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往等方面全面體現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生身心健康的指導(dǎo)思想。

1.2 學(xué)生興趣是首位

興趣是一個(gè)人完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持趣味性這一原則。教學(xué)活動(dòng)的生活化、趣味化學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣積極參與，并長期堅(jiān)持。激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都要圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。

1.3 突出學(xué)生主體地位

以往教師在課堂教學(xué)中處于居高臨下的位置，我們都是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，按部就班組織課堂教學(xué)，學(xué)生只不過是我們傳授的對(duì)象，參加活動(dòng)的主動(dòng)性受到限制和壓抑。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生在平等、積極的情緒帶動(dòng)下投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。所謂讓學(xué)生成為課堂主體，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”，放手并非我們認(rèn)為的“放羊式”的教學(xué)方法，而是給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們自己去組織完成，這樣很好的鍛煉了同學(xué)之間相互合作意識(shí)的培養(yǎng)，也給了教師一定的時(shí)間去輔導(dǎo)其他同學(xué)，完成練習(xí)任務(wù)，不用教師一把抓在手里，既阻礙了學(xué)生能力的展現(xiàn)，同時(shí)也抹殺了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣和積極性，給師生間的合作又大打折扣。教師應(yīng)在課內(nèi)外的體育活動(dòng)中充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，盡可能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中充分展示才能，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，獲得增強(qiáng)體質(zhì)的效益；使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.4 差異性輔導(dǎo)

在體育教學(xué)中充分觀察到學(xué)生身體條件。因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)在興趣愛好、運(yùn)動(dòng)技能等方面存在著個(gè)體差異，根據(jù)個(gè)體差異性確定學(xué)生初始的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。以確保絕大部分學(xué)生能完成體育課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探究和成功的樂趣。學(xué)生如果不能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)整，以獲得“成功”，讓這些學(xué)生逐漸喜歡體育課，主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)中來。

2 當(dāng)前體育教師角色的錯(cuò)位

在體育教學(xué)改革中，由于我們長時(shí)間受到“三基”教學(xué)、近來輕視運(yùn)動(dòng)技能的傳授等思潮的影響，出現(xiàn)了人為降低體育教師地位的一些思想和做法，如“放羊式”教學(xué)在某些地方悄然興起。由于地區(qū)教學(xué)水平的差異以及體育教師自身業(yè)務(wù)能力的不同，在新課改之前的體育教學(xué)中，體育教師已形成的角色定位與新課改指導(dǎo)思想下體育教師應(yīng)扮演的角色相對(duì)照,顯得格格不入,出現(xiàn)了體育教師角色混淆現(xiàn)象。

2.1 體育教師成為灌輸者

基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、基本技能的傳授是長期體育教學(xué)的思路，嚴(yán)格按照教學(xué)大概進(jìn)行教學(xué)，缺乏變化與生機(jī)；導(dǎo)致體育教學(xué)成為了一種訓(xùn)練課，只注重學(xué)生的體能發(fā)展。學(xué)生發(fā)展與之年齡階段適應(yīng)的體能和是否熟練掌握大綱要求的運(yùn)動(dòng)技能是教師的終極目標(biāo),而對(duì)學(xué)生的體育愛好需求持默然處置態(tài)度，使原本內(nèi)涵豐富的體育課程異化，呈現(xiàn)為體育知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)制，體育運(yùn)動(dòng)技能的重復(fù)化。在體育學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的愛好與興趣以及體育情感都處于消失邊緣狀態(tài)，學(xué)生的體育個(gè)性過于同一，失去個(gè)性化色彩，限制了學(xué)生個(gè)性在身體活動(dòng)中的展示和自然的表達(dá)；忽視“強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生個(gè)體的人性、人生、人權(quán)、價(jià)值的尊重、認(rèn)同與重視”這一體育教學(xué)人文性的重要內(nèi)涵。曾有學(xué)者調(diào)查,“體育教師對(duì)自身角色形象的評(píng)判為‘運(yùn)動(dòng)型’,即以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主的角色定位”。

2.2 體育教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者

在體育教學(xué)過程中，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念在學(xué)校體育中受到推崇,學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)更多地確定在技術(shù)層面。體育教師化身為技術(shù)訓(xùn)練的教練員,嚴(yán)格地以競(jìng)技訓(xùn)練理體系論組織學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)過程，學(xué)生在教師“訓(xùn)練式”、“控制式”的形式下進(jìn)行學(xué)習(xí),最終由教師給出學(xué)習(xí)績的評(píng)價(jià)；在教學(xué)過程中,體育教師命令式的口氣、高昂的語調(diào)、強(qiáng)硬的態(tài)度使學(xué)生只能惟命是從。導(dǎo)致忽視學(xué)生主觀體育意識(shí)，嚴(yán)格按照自己意愿及教學(xué)大綱規(guī)定完成體育學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，成為容器,其創(chuàng)新意識(shí)被泯滅,師生關(guān)系變成為被動(dòng)接受關(guān)系，與青春期學(xué)生的思想個(gè)性產(chǎn)生沖突。一項(xiàng)調(diào)查表明,中學(xué)生對(duì)體育教師角色期望的第一選擇為“朋友型”,說明中學(xué)生對(duì)與體育教師建立和保持新型師生關(guān)系有著較高的期望值。

2.3 體育教師成為體育課堂的主宰者

新課改的進(jìn)行體現(xiàn)了國家對(duì)于體育課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)，改變以往的指令式意志模式。體育課程的設(shè)計(jì)不再是所謂專家的任務(wù)，是全體體育教學(xué)工作者的共同任務(wù)。前一階段的體育課程教學(xué)，只體現(xiàn)了教師對(duì)國家相關(guān)政策的理解和認(rèn)識(shí)，機(jī)械式的教授學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面體育教師不愿意打破常規(guī)，未能因地制宜，結(jié)合所處環(huán)境及學(xué)生的個(gè)體差異開展體育課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面更是未能做出適應(yīng)性發(fā)展;另一方面,體育教師是被動(dòng)接受體育課程教學(xué)，缺乏自主設(shè)置權(quán)，體育教師已經(jīng)適應(yīng)了按教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求完成體育教學(xué)任務(wù),從而導(dǎo)致了目前體育課程缺少了在備課過程中的創(chuàng)新，使得體育課程“目中無人”、“千篇一律”。

3 體育教師的“新使命”

3.1 體育教師是教學(xué)的規(guī)劃者

新的教學(xué)主導(dǎo)思想為體育教學(xué)制定了三大目標(biāo)，并相應(yīng)的提出了達(dá)到目標(biāo)的建議和建議，但也只是從整體上、宏觀上規(guī)定了全國和地方的體育教學(xué)，而對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)評(píng)價(jià)和方法沒有做出限制。這也就意味著體育教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性，這就要求體育教師成為體育課程的制定者、設(shè)計(jì)者、決策者。依照不同年級(jí)、不同體質(zhì)的學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)切學(xué)生的各自特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的體育愛好，聯(lián)系實(shí)際，制定、執(zhí)行、管理、評(píng)價(jià)體育課程。并且要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)條件，對(duì)某個(gè)過程（如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和學(xué)時(shí)）的教學(xué)所進(jìn)行的最優(yōu)化研究工作和計(jì)劃工作。

3.2 教學(xué)過程中的指導(dǎo)者

在體育教學(xué)過程中要充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。所謂的主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中的主要地位和主要責(zé)任，主導(dǎo)包括對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責(zé)任。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出以“健康第一”為主的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的發(fā)展需要作為中心，關(guān)注學(xué)生的差異性和不同愛好，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)為基本理念。這就要求體育教師在堅(jiān)持教學(xué)主導(dǎo)性同時(shí)要明白，主導(dǎo)不是主宰，不能用灌輸式的方法，要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的向?qū)W生傳授體育方面的知識(shí)和技能。要通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才會(huì)愉悅、活躍，學(xué)生的主體性才得以充分發(fā)揮，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。

3.3 體育教學(xué)的管理者

體育教師為了保證體育課程教學(xué)的秩序和效益，必須對(duì)體育教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和控制。良好的體育教學(xué)管理是體育教學(xué)質(zhì)量的保證，更是體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。這就要求體育教師在教學(xué)管理中不僅要大膽去管，更要善于管理，讓課堂變成有序、安全、和諧、民主、積極和高效的。制定相應(yīng)的規(guī)章制度、課堂紀(jì)律和常規(guī)，要做到“賞罰分明”。進(jìn)一步經(jīng)管理還要有技巧，要有分寸、適度，決不能用“放羊式”的模式來教學(xué)。這樣教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)體現(xiàn)。

3.4 體育教師是始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)者

體育教師在體育教學(xué)中始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)者，依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進(jìn)行一定的定量和定性的價(jià)值判斷和量評(píng)工作。體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是要明白“為什么評(píng)”、“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”這樣幾個(gè)問題。體育教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”這五個(gè)方面進(jìn)行，要全面、多維度、多視角去評(píng)價(jià)；更要照顧學(xué)生的差異性，以學(xué)生的發(fā)展為中心去評(píng)價(jià)。體育教師在重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，更不能忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

追求“健康”是學(xué)校體育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是需要不斷發(fā)展、完善的一項(xiàng)新事物，如何是這一新事物順利發(fā)展具有生機(jī)，就要靠廣大的體育教師來鉆研、拓展、理解、完善它。在這個(gè)過程中體育教師即是體育課程改革的尖兵，也是體育新精神的實(shí)施者。新的理念對(duì)體育教師提出了更高的要求，體育教師在體育教學(xué)中的地位只能進(jìn)一步加強(qiáng)，不能減弱。

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