任宏霞

(包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭014060)

1 情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法（Situational Teaching Method）是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景（例如生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示情景、圖畫(huà)再現(xiàn)情景、音樂(lè)渲染情景、表演體會(huì)情景、語(yǔ)言描述情景），以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

2 情景教學(xué)法的功能

情景教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在陶冶功能和啟迪功能兩個(gè)方面。

2.1 陶冶功能

陶冶功能應(yīng)用于情景教學(xué)中的具體表現(xiàn)是： 它就像一個(gè)凈化器，將人的消極情感過(guò)濾后，留下積極情感，是一個(gè)人的情感升華和凈化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人的消極因素被剔除，積極因素被保留，凈化后的積極因素表現(xiàn)為一種積極的情感，體現(xiàn)出更加強(qiáng)大的功能，即較之前相比，輔助認(rèn)知功能的方向性、調(diào)節(jié)性、適應(yīng)性、感染性等更強(qiáng)大。

2.2 啟迪功能

啟迪功能是借助課堂中語(yǔ)言對(duì)話、音樂(lè)賞析、角色互換、生動(dòng)游戲、形體表演、詩(shī)歌朗誦、旅游參觀等活動(dòng)，發(fā)揮其寓教于樂(lè)的功能，在潛移默化的影響中發(fā)揮啟迪學(xué)生智慧的作用。比如某人對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)枯燥的語(yǔ)言表述很難發(fā)揮作用，讓其身在某中環(huán)境之中，可能會(huì)通過(guò)某種情景受到啟發(fā)，進(jìn)而順利地解決問(wèn)題。所以說(shuō)，情景教學(xué)既有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力。

3 情景教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我國(guó)大部分高職院校的教學(xué)模式還是保持傳統(tǒng)板書(shū)式的風(fēng)格，采取滿堂灌的方式。往往忽略了課堂的主體—學(xué)生的感受，而情景教學(xué)注重學(xué)習(xí)者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和教師之間的互動(dòng)性。將學(xué)生是教學(xué)的主體這一概念體現(xiàn)的淋漓盡致。

3.1 利用直觀的實(shí)物、圖片和多媒體進(jìn)行情景教學(xué)

現(xiàn)實(shí)的模型、圖片能夠給人以直觀、簡(jiǎn)單、明了的視覺(jué)感受，有利于學(xué)生更清楚的理解所要學(xué)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)的概念，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。例如，英語(yǔ)單詞sweetbread，字面意為甜面包，而實(shí)際意思為牛雜碎，兩者的含義大相徑庭。如果教師借助實(shí)物、模型或者圖片講解，相信學(xué)生再也不會(huì)將惡心的牛雜碎當(dāng)做甜面包了。現(xiàn)在大多高職院校都設(shè)立了多媒體教室，多媒體的使用為教學(xué)提供了有效的輔助作用。它可以將傳統(tǒng)的板書(shū)通過(guò)屏幕以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)給大家，還可以配上音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)圖文并茂、繪聲繪色、輕松愉悅的情景。使原本復(fù)雜、枯燥、乏味的課堂變成情景化、輕松化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)負(fù)擔(dān)、無(wú)壓力、無(wú)畏懼的狀態(tài)下，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)水平。

3.2 創(chuàng)造角色表演情景、讓學(xué)生身臨其境

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置一些具體的情境，讓學(xué)生通過(guò)情景表演、互動(dòng)活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)言組織能力、應(yīng)變能力以及在實(shí)踐中的運(yùn)用語(yǔ)言能力。教師應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的場(chǎng)景，采用適當(dāng)?shù)牡谰?、背景、音?lè)。在此基礎(chǔ)之上，可讓學(xué)生提供劇本、臺(tái)詞；也可師生共同編排情景??；還可以采用國(guó)內(nèi)外已經(jīng)上演的電影橋段、話劇、情景劇等多種題材，讓學(xué)生大膽的參與進(jìn)去、盡情的表演，在表演中提高學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

3.3 模仿式教學(xué)

英語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)成為高職院校的必修課之一，在英語(yǔ)課堂教師可以和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生成為授課者，教師成為聽(tīng)眾。學(xué)生將所要講解的課文用自己的方式或者模仿老師的方式進(jìn)行講解，也可模仿國(guó)內(nèi)知名教師的授課方式。作為教師不但可以在實(shí)踐中掌握學(xué)生英語(yǔ)的理解、運(yùn)用等方面情況，而且，自己作為學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)課者，也可以通過(guò)學(xué)生模仿自己和其他教師的授課形式、語(yǔ)言、表達(dá)方法來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己，提高自身的業(yè)務(wù)能力。

3.4 對(duì)話式教學(xué)

高職院校的學(xué)生不善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不僅在課堂上，課下也是如此。所以教師在課堂上應(yīng)該采取一些有效的方式，讓學(xué)生真正能夠開(kāi)口去講，哪怕是一個(gè)單詞或者短語(yǔ)。對(duì)話式教學(xué)方法就是一個(gè)有效的途徑。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)去組織語(yǔ)言，無(wú)論是提問(wèn)還是情景對(duì)話，還是回答學(xué)生的提問(wèn)。這能為課堂創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己在英語(yǔ)的情景中學(xué)習(xí)、生活，教師可以因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的對(duì)話內(nèi)容，例如對(duì)英語(yǔ)水平差的學(xué)生可以將對(duì)話設(shè)置的簡(jiǎn)單些，甚至可以讓學(xué)生用yes、no，sorry 等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)作答，不斷樹(shù)立學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難。對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可以多設(shè)置一些娛樂(lè)式的對(duì)話，例如講笑話，可以學(xué)生共同完成，也可師生參與。在練習(xí)自己英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也給聽(tīng)眾帶來(lái)了更多的樂(lè)趣。

3.5 游戲式教學(xué)

G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！蓖媸亲詈玫膶W(xué)習(xí)方式，玩也是最能引起學(xué)生興趣的一種方式。為了達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，可將游戲帶入課堂。將一些簡(jiǎn)單的游戲用英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生“玩起來(lái)”的興趣，這是讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受教育的一種有效方式。例如：猜謎語(yǔ)游戲，多人拼單詞游戲，分組對(duì)抗游戲等都能很好的活躍課堂氣氛，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

情景教學(xué)法，注重感覺(jué)的訓(xùn)練，直覺(jué)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性的發(fā)展，其中滲透著形象-情感-想象的過(guò)程，不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在生活、活潑、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，而且改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)那種讀死書(shū)、死讀書(shū)的枯燥的學(xué)習(xí)的氛圍。它以“動(dòng)”為手段，以“聲”為突破口，以“情”為紐帶，以“啟迪”為智慧的源泉，讓師生充分互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂中的真正的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考，既開(kāi)發(fā)了智力，又獲得了知識(shí)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)、審美的歡樂(lè)、認(rèn)知的歡樂(lè)、創(chuàng)造的歡樂(lè)?？梢哉f(shuō)，情景教學(xué)法在打造高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮了不可替代的作用。

［1］王建軍.淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（10）.

［2］楊春瑜.情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].品牌：理論月刊，2011（Z2）.

［3］凌明一.關(guān)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].青春歲月，2012（24）.

［4］韋瑋.情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)：教研版，2012（10）.