丁 玲（徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

0 前言

江蘇省“兩課”評(píng)比活動(dòng)已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展近三年，筆者有幸參加了專(zhuān)業(yè)技能課程的評(píng)比并取得了示范課。時(shí)至今日，回想整個(gè)備賽過(guò)程，其中的酸甜苦辣仍記憶猶新。兩課評(píng)比旨在引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，樹(shù)立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型。對(duì)于基層教師而言是展現(xiàn)教師全面深入的教學(xué)設(shè)計(jì)以及用案例體現(xiàn)微觀(guān)教學(xué)技巧的平臺(tái)。

從“兩課”評(píng)比的評(píng)分項(xiàng)目看，從目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理到資源整合和教學(xué)反思等都是為了對(duì)一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行更全面細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和支撐教學(xué)的案例的選擇尤為重要。下面，就以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中網(wǎng)頁(yè)基本元素的使用這一教學(xué)單元為例，講述項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1 學(xué)情分析

筆者面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是五年制軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。他們思維活躍，樂(lè)于溝通，喜歡模仿和動(dòng)手實(shí)踐，但是他們韌性不足，團(tuán)隊(duì)合作能力稍顯薄弱。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了創(chuàng)建站點(diǎn)和網(wǎng)頁(yè)文檔，并且能夠?qū)?yè)面進(jìn)行總體的控制。不過(guò)多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的崗位認(rèn)知還比較模糊。

2 教材分析

根據(jù)學(xué)生的以上特點(diǎn)，本課程選擇的教材是《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作案例教程》，該教材是高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教育規(guī)劃教材。教材采用了基于工作導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是案例缺少情境的引入，不能有效的激發(fā)學(xué)生興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了情境，增加了案例。因?yàn)閷W(xué)生首次接觸網(wǎng)頁(yè)制作，所以如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情尤為重要，因此，我在教學(xué)中做了大膽的嘗試，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模塊中文本操作、圖像操作和超級(jí)鏈接三個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，用4課時(shí)的時(shí)間，圍繞制作“團(tuán)隊(duì)介紹網(wǎng)站”這一項(xiàng)目展開(kāi)，讓學(xué)生在興趣和團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)基本元素的使用。這一部分內(nèi)容是網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)與樣式奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。教育的本質(zhì)是提升學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，知識(shí)則是能力和素質(zhì)提升的載體。因此本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)基本元素的使用方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合理使用這些元素進(jìn)行頁(yè)面的布局、增強(qiáng)美觀(guān)性，能夠規(guī)范網(wǎng)站素材的管理，能夠客觀(guān)的對(duì)網(wǎng)頁(yè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升自主學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

4.1 設(shè)計(jì)理念

加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義指出 “知道更過(guò)的能力比目前知道多少更為重要，我們對(duì)明天知識(shí)的學(xué)習(xí)能力比我們對(duì)今天知識(shí)的掌握能力更為重要”。所以，本教學(xué)設(shè)計(jì)主要源于興趣培養(yǎng)、能力提升和知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.2 項(xiàng)目案例

基于以上設(shè)計(jì)理念，圍繞讓學(xué)生制作“團(tuán)隊(duì)介紹網(wǎng)站”這一項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，主要通過(guò)在五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中使用多種教學(xué)策略最終完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的感受、感知和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作能力。

4.3 教學(xué)環(huán)節(jié)

該教學(xué)單元安排了賞、練、說(shuō)、教、拓五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行思考、模仿、學(xué)習(xí)的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，教師在此基礎(chǔ)上明確學(xué)生學(xué)習(xí)的差異進(jìn)行分層式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)拓展練習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中安排了具體的工作任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.4 教學(xué)實(shí)施

1）第一個(gè)環(huán)節(jié)——賞

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)個(gè)人網(wǎng)站欣賞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁(yè)的基本元素，培養(yǎng)他們的鑒別能力和分析問(wèn)題的能力。首先讓學(xué)生欣賞學(xué)校精品課程網(wǎng)站以及參考教材中的個(gè)人網(wǎng)站，學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)制作熱情。接下來(lái)通過(guò)教材中“長(zhǎng)沙世界之窗”網(wǎng)站頁(yè)面向?qū)W生介紹本項(xiàng)目中將會(huì)使用到的網(wǎng)頁(yè)元素，主要是文本、圖像、鏈接、列表的使用，以及網(wǎng)頁(yè)的基本布局方法，學(xué)生在明確了知識(shí)點(diǎn)之后為下一階段制作網(wǎng)站做好準(zhǔn)備。

2）第二個(gè)環(huán)節(jié)——練

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)制作團(tuán)隊(duì)介紹的網(wǎng)站，復(fù)習(xí)站點(diǎn)的創(chuàng)建，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)基本元素的使用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在小組分工學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)權(quán)力最大化，他負(fù)責(zé)小組的分工、討論、時(shí)間控制等，同時(shí)也擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。教師在每個(gè)小組巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，他們多數(shù)會(huì)選擇直接求助老師，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先從書(shū)本中找答案，或者詢(xún)問(wèn)身邊的組員，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在緊張而充實(shí)的任務(wù)中學(xué)生最終在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要結(jié)束本組的操作，進(jìn)行作品的提交。在練的環(huán)節(jié)中主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組教學(xué)的策略讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)展示他們的個(gè)性也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3）第三個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生總結(jié)知識(shí)的運(yùn)用，鍛煉他們的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)欣賞能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這時(shí)由每個(gè)小組的組長(zhǎng)和教師組成評(píng)委組，并由各個(gè)組長(zhǎng)依次進(jìn)行本組作品的展示。在展示過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行作品的客觀(guān)評(píng)價(jià)，并由其他小組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)對(duì)照找出自身和本組的優(yōu)勢(shì)和不足，并在優(yōu)化中加以改進(jìn)。最終得分比較高的小組會(huì)在個(gè)人評(píng)價(jià)中作為加分因素。通過(guò)學(xué)生的練習(xí)和展示，90%以上的學(xué)生已經(jīng)掌握了文本、圖像的插入、內(nèi)部鏈接的設(shè)置；有半數(shù)的學(xué)生站點(diǎn)資源管理不規(guī)范，圖文混排、頁(yè)內(nèi)鏈接和嵌套列表的使用問(wèn)題較集中；而只有20%左右的學(xué)生能合理使用網(wǎng)頁(yè)元素進(jìn)行頁(yè)面的布局。針對(duì)主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，因材施教，有針對(duì)性的對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決。

4）第四個(gè)環(huán)節(jié)——教

根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的不同程度進(jìn)行分層式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)理解記憶能力，培養(yǎng)審美能力。對(duì)于90%以上學(xué)生能掌握的知識(shí)點(diǎn)不再做講解，而由學(xué)生在拓展優(yōu)化階段自己解決；對(duì)于問(wèn)題較集中的知識(shí)點(diǎn)主要由已經(jīng)解決問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行示范演示，教師從旁輔助。

在這里，教師選擇學(xué)生遇到的典型案例進(jìn)行講解。重點(diǎn)講解圖片格式的設(shè)置；理解＜p＞標(biāo)簽和＜br＞標(biāo)簽的區(qū)別；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錨點(diǎn)并學(xué)會(huì)使用。再比如很多學(xué)生在預(yù)覽頁(yè)面時(shí)或者最后網(wǎng)站整合時(shí)出現(xiàn)了圖片或背景無(wú)法顯示的結(jié)果，這時(shí)讓學(xué)生通過(guò)檢查圖片路徑中的文件命名來(lái)說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)制作中的規(guī)范性和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比修改，逐步解決重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生在頁(yè)面布局中呈現(xiàn)的不足我會(huì)讓其他學(xué)生提出改進(jìn)建議，并在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生網(wǎng)頁(yè)布局的基本原則和色彩搭配的合理選擇，由修改前后效果的對(duì)比突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生明確優(yōu)化的方向，從而有針對(duì)性的進(jìn)入下一個(gè)階段的拓展任務(wù)。在教的過(guò)程中通過(guò)分層教學(xué)和示范教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的對(duì)比查錯(cuò)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解記憶。

5）最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓

此環(huán)節(jié)主要通過(guò)對(duì)作品的優(yōu)化和拓展，加強(qiáng)重、難點(diǎn)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。我會(huì)告訴學(xué)生對(duì)于比較優(yōu)秀的作品會(huì)被選入精品課程網(wǎng)站中作為學(xué)習(xí)資源，以此實(shí)現(xiàn)更好激勵(lì)和促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)完成后續(xù)拓展任務(wù)，在使用表格布局好的半成品頁(yè)面中插入網(wǎng)頁(yè)基本元素，進(jìn)行頁(yè)面的二次加工，在鞏固技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了向表格布局的延伸。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力得到了提高。完成教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登錄校園網(wǎng)完成對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)人評(píng)價(jià)。從知識(shí)、技能和素質(zhì)方面進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)反饋的過(guò)程，也為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)明確方向。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中以工作任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能是職業(yè)教育改革的核心。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。以“說(shuō)課”為推動(dòng)，基于信息化環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)和信息資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，同時(shí)為進(jìn)一步做實(shí)教師實(shí)踐層面的改革，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］馮小東.淺談高職院?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(2).

［2］何葩.職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比引起的思考[J].2011.

［3］黃衛(wèi).“五課”教研 “兩課”評(píng)比——教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的捷徑[J].教育教學(xué)論壇,2012(28).

［4］彭敏玲.淺談“兩課”評(píng)比對(duì)推進(jìn)中職教學(xué)的體會(huì)[J].家教世界,2013(2).