江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué) 曹陽(yáng)

圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過(guò)程，提升教學(xué)有效性是新課程英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要實(shí)際，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確策略；另一方面，能夠幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野，提高其綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。有效的教學(xué)模式構(gòu)建，更是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

一、構(gòu)建自由自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑習(xí)慣

自由學(xué)習(xí)探究是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的追求，更是構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。滿足學(xué)生的英語(yǔ)自由學(xué)習(xí)發(fā)展需要，為學(xué)生提供寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)交流載體，更能夠滿足學(xué)生的思考質(zhì)疑探究需要，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，構(gòu)建自由自主學(xué)習(xí)模式，能夠更好發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。首先，設(shè)計(jì)輕松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極深入學(xué)習(xí)探究過(guò)程。其次，統(tǒng)籌安排課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠形成整體學(xué)習(xí)運(yùn)用意識(shí)。再者，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行大膽質(zhì)疑思考，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知更為豐富和深厚。

在構(gòu)建自由自主學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)該在充分激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8A Unit 5 Bird Watchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“Why do the birds like to stay in Zhalong?”和“Why do we need the place as Zhalong?”可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠劃出自己的疑難之處，并嘗試運(yùn)用文本中詞匯短語(yǔ)來(lái)予以解決。教師可為學(xué)生提供自由表達(dá)和主動(dòng)探究的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍背景中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建互動(dòng)探究合作模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的質(zhì)疑需要借助一定的形式來(lái)予以解決。新課程英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，鼓勵(lì)運(yùn)用合作探究的形式來(lái)解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)生在合作探究過(guò)程中，更能夠提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

教師不妨根據(jù)課程教學(xué)要求，按照課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)來(lái)優(yōu)化合作探究過(guò)程。首先，選好合作探究的話題任務(wù)，能夠圍繞課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)為學(xué)生確定學(xué)習(xí)合作探究?jī)?nèi)容。其次，采用同伴、小組、集體等學(xué)習(xí)力量來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。再者，建議學(xué)生能夠根據(jù)合作探究過(guò)程，運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)交流，以培養(yǎng)他們的探究問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)用技能。

在合作探究過(guò)程中，注重激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維。比如在《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學(xué)中，可要求學(xué)生更能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，建議學(xué)生能夠從故事情節(jié)入手，注重發(fā)展過(guò)程的變化，運(yùn)用同桌、小組等形式來(lái)完成“What do you do at the moment?” 和 “Can you tell us about the story?”來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)理解感悟。教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟運(yùn)用過(guò)程予以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、構(gòu)建形成激勵(lì)引導(dǎo)模式，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信

運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，更能夠激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。該種教學(xué)模式運(yùn)用更是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑。學(xué)生在教師的激勵(lì)引導(dǎo)下，不僅能夠有效總結(jié)反思，更能夠提高語(yǔ)言運(yùn)用靈活性和準(zhǔn)確性。

通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)和進(jìn)步則是其中的核心。教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，注重綜合性和形成性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，從多發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步之處去賞識(shí)學(xué)生。同時(shí)，多為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在不斷受到激勵(lì)過(guò)程中，更為積極主動(dòng)表現(xiàn)自己，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)效能感，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

正如上所述，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)構(gòu)建有效的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。上述有效教學(xué)模式運(yùn)用，更是提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和綜合運(yùn)用技能的有益探索。

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