賴立香

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院(籌)，浙江 杭州 310023）

特殊職業(yè)教育是提高殘疾人就業(yè)能力，幫助殘疾人融入社會(huì)的重要途徑。近幾年來，特殊高等職業(yè)教育雖然有了快速的發(fā)展，但在規(guī)模和水平上都有待提高。為滿足殘疾人接受高等職業(yè)教育的需求，國(guó)家一方面要求“普通高校要?jiǎng)?chuàng)造條件擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生規(guī)模，為殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供便利”。［1］同時(shí)也希望“高等特殊教育學(xué)院(專業(yè))要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次”。［2］作為特殊高等職業(yè)教育的主力軍，特殊院校在發(fā)展過程中，除了要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，更要“注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”。［3］下面我們就以聽障學(xué)生為例，談?wù)勌厥飧呗毭佬g(shù)專業(yè)教育中聽障生的能力培養(yǎng)問題。

一、聽障生生涯自我引導(dǎo)能力的培養(yǎng)

生涯規(guī)劃，就是從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求而作出的能夠促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人職業(yè)生涯成功的戰(zhàn)略指南，生涯規(guī)劃不但能促進(jìn)殘疾學(xué)生關(guān)注生涯發(fā)展，還可以提高其面對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。幫助殘疾學(xué)生制定并執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，就是幫助他們不斷認(rèn)識(shí)自我、反思自我、更新與發(fā)展自我潛能的過程。現(xiàn)在許多普通高等院校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，然而，在我國(guó)傳統(tǒng)特殊教育領(lǐng)域中，職業(yè)生涯規(guī)劃這一重要的內(nèi)容卻長(zhǎng)期被忽視。

其實(shí)，與普通同齡學(xué)生相比，聽障生的生涯成熟度低于同輩。雖然家長(zhǎng)認(rèn)為聽障生的自我引導(dǎo)能力很重要，但家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子沒有能力對(duì)自己的人生作出正確的選擇。出于對(duì)孩子的本能庇護(hù)心理，家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣了為子女決定生活中的大小事情，對(duì)于生涯發(fā)展中的大事更是如此。在這樣氛圍下長(zhǎng)大的聽障生不容易具備生涯探索所需要的動(dòng)機(jī)和勇氣，也不容易養(yǎng)成思索各種生涯議題與收集各種生涯信息的習(xí)慣。［4］在接受特殊教育過程中，聽障生長(zhǎng)期在一個(gè)較為封閉的學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，缺少與其他社會(huì)同伴的互動(dòng)。而同伴之間的交流又是青少年主要的信息來源，通過與同伴的相處與互動(dòng)，生活層面的觸角才得以延伸，在彼此的交流和分享中，自己未來的夢(mèng)想也逐漸萌芽與成型。［4］與同齡的學(xué)生相比，聽障生對(duì)于自己的生涯選擇有著更多的不確定感，缺乏自我探索和自我引導(dǎo)的能力，不但會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，更會(huì)影響到未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

隨著特殊高等教育的發(fā)展，越來越多的聽障生有機(jī)會(huì)接受高職教育，雖然現(xiàn)在許多高職院校已經(jīng)開設(shè)了生涯規(guī)劃的課程，提供學(xué)校生活適應(yīng)及未來就業(yè)等信息，學(xué)校的輔導(dǎo)員及班主任也會(huì)針對(duì)未來的升學(xué)與就業(yè)提供相關(guān)的輔導(dǎo)。但由于聽障生需求的多樣性和個(gè)別性，學(xué)校在這方面所提供的服務(wù)未必完全適合每個(gè)學(xué)生。其實(shí)生涯自我引導(dǎo)能力是可以期待和培養(yǎng)的，特教教師可將聽障生自我引導(dǎo)能力的培養(yǎng)融入到課程教學(xué)之中，通過在教室每天進(jìn)行的持續(xù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)自我引導(dǎo)能力是最好的練習(xí)。以美術(shù)專業(yè)的教學(xué)而言，教師可從以下幾個(gè)方面支持和培養(yǎng)聽障生的自我引導(dǎo)能力:(1)在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，多觀察、傾聽、支持聽障生的心愿和想法，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在情感和心理上的相容。教師與學(xué)生之間相互關(guān)注、心理相融的表現(xiàn)程度決定了學(xué)生自我決定的需要，學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和期待，是聽障生產(chǎn)生自我決定動(dòng)機(jī)的心理基礎(chǔ)。(2)透過隨機(jī)或設(shè)計(jì)的教學(xué)事件增加聽障生選擇、決定的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)允許并以實(shí)際行動(dòng)支持學(xué)生的想法。比如外出寫生的內(nèi)容、進(jìn)程可以與學(xué)生協(xié)商，學(xué)習(xí)小組與合作項(xiàng)目小組成員的組成及作品內(nèi)容可由學(xué)生自己決定等。(3)在美術(shù)教學(xué)過程中讓學(xué)生有表達(dá)自己、體現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。如作業(yè)講評(píng)可以通過教師的引導(dǎo)和組織，讓學(xué)習(xí)小組先內(nèi)部自我點(diǎn)評(píng)，小組內(nèi)每個(gè)成員都可以展示自己的作品，并自由發(fā)言介紹自己或點(diǎn)評(píng)他人的作品。教師要營(yíng)造安全的氛圍，學(xué)生能勇敢展現(xiàn)自己，說出自己的“發(fā)現(xiàn)”而不必?fù)?dān)心錯(cuò)誤，從而體驗(yàn)到能力感和自信心。

二、聽障生整體美術(shù)專業(yè)技能的提升

在特殊高等職業(yè)院校接受美術(shù)專業(yè)教育的聽障生，他們?cè)诿佬g(shù)基本技能和水平上的確和普通高等院校同層次的學(xué)生存在一定的差距，加上現(xiàn)今的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)聽障生相當(dāng)不利，一方面大量普通高等院校的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，另一方面社會(huì)的確在就業(yè)上存在對(duì)殘障者的不良印象，面對(duì)普通高校的畢業(yè)生，殘障生缺乏一個(gè)合理與公平的就業(yè)環(huán)境。因此，特殊高職院校在美術(shù)專業(yè)辦學(xué)過程中，必須找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向，在提高聽障生美術(shù)基本技能的同時(shí)，還要通過實(shí)用性專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。從聽障生整體美術(shù)專業(yè)技能提升的角度來看，盡管微觀的教學(xué)方法改革也很有價(jià)值，不過從目前浙江省特殊高等職業(yè)院校的實(shí)際情況看，突出高職美術(shù)專業(yè)的職業(yè)化導(dǎo)向，做好中高職美術(shù)教育的銜接對(duì)提高聽障生整體專業(yè)技能更有價(jià)值。

1.特殊高職美術(shù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的針對(duì)性，突出職業(yè)性導(dǎo)向。隨著我國(guó)特殊職業(yè)教育的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)已有多所特殊教育院校面向聽障生開設(shè)了相關(guān)高職美術(shù)專業(yè)，并且在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索。但從整體來看，大多數(shù)特殊院校的美術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上套用普通院校相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)象比較突出，課程設(shè)置中學(xué)科導(dǎo)向痕跡明顯，沒有考慮到聽障生心理與專業(yè)發(fā)展的特殊性。在專業(yè)方向的設(shè)置上，沒有與市場(chǎng)需求接軌，沒有凸顯特殊高職教育的職業(yè)性，容易造成聽障生在高職美術(shù)專業(yè)的教育中學(xué)不到預(yù)期的知識(shí)和技能。因此，在特殊高職美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的設(shè)置上，一定要改變學(xué)科本位的傳統(tǒng)定位，堅(jiān)持以職業(yè)生涯為目標(biāo)。在專業(yè)方向設(shè)置上既要考慮發(fā)揮聽障生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，同時(shí)又要和當(dāng)?shù)氐奶厣珒?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)結(jié)合，確保聽障生將來順利就業(yè)。聽障生雖然聽力和語言表達(dá)上有障礙，但他們有超強(qiáng)的視覺觀察力、形象思維能力以及手的靈活表達(dá)能力，非常適合從事美術(shù)設(shè)計(jì)、手工創(chuàng)作等工作。而浙江省內(nèi)東陽的木雕產(chǎn)業(yè)、龍泉的青瓷產(chǎn)業(yè)、青田石雕產(chǎn)業(yè)、云和兒童玩具產(chǎn)業(yè)、浦江的書畫產(chǎn)業(yè)，以及杭州的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，在全國(guó)都很有特色和影響力，相關(guān)美術(shù)設(shè)計(jì)人才社會(huì)需求量大。加上現(xiàn)在人民生活水平提高了，非常重視室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)，對(duì)精品刺繡、書畫等傳統(tǒng)工藝作品也有很大需求，這些都為聽障生高職美術(shù)專業(yè)方向的設(shè)置提供了思路。在美術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)圍繞專業(yè)方向，以職業(yè)能力為主線來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程與實(shí)用職業(yè)技能相對(duì)應(yīng)，形成職業(yè)能力脈絡(luò)清晰的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的職業(yè)針對(duì)性，提高聽障生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，也能突出特殊高職美術(shù)專業(yè)的職業(yè)特色，為學(xué)生的就業(yè)拓寬渠道。

2.要努力提高特殊中等職業(yè)教育的水平，做好特殊教育領(lǐng)域中高職美術(shù)教育的銜接。特殊高職美術(shù)專業(yè)的聽障生在專業(yè)能力上競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，一個(gè)很重要的原因在于特殊中等職業(yè)教育總體教育質(zhì)量不高。就浙江省而言，特殊中等職業(yè)學(xué)校中相關(guān)美術(shù)專業(yè)的招生人數(shù)不多，教學(xué)水平參差不齊，而這些學(xué)生就是特殊高職美術(shù)專業(yè)招生的對(duì)象。可以說，特殊中等職業(yè)教育的落后已經(jīng)成為制約特殊高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，必須努力提高中等特殊職業(yè)教育的水平，這樣特殊高職美術(shù)專業(yè)的教育就有了一個(gè)好的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。由于目前殘疾人職業(yè)教育管理體制殘缺，殘疾人中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)，中高職之間的專業(yè)銜接問題也很嚴(yán)重。許多特教學(xué)生因?qū)I(yè)不對(duì)口而無法繼續(xù)深造;能夠升學(xué)的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)因中高職專業(yè)或課程沒有銜接好，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)或能力有問題，進(jìn)而影響了高職教育質(zhì)量。［5］中高職銜接不暢，很容易造成高職專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。解決中高職專業(yè)銜接最直接有效的方法是通過學(xué)制上的銜接，建立一體化的專業(yè)課程體系。目前浙江省聽障生美術(shù)專業(yè)比較可行的是采用“3+2”或“3+3”的貫通培養(yǎng)模式，同時(shí)根據(jù)一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)崗位要求，確定技能型人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，這樣不但可以避免中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、教育層次上的重復(fù)及錯(cuò)位，對(duì)聽障生整體美術(shù)專業(yè)技能的提升也有積極意義。

三、聽障生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

特殊職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)殘障學(xué)生具有在社區(qū)中生活及工作的能力，而高職階段的聽障生正處在為個(gè)人尋求肯定、決定人生方向，并逐漸邁向獨(dú)立生活的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是特殊職業(yè)教育中極為重要的一環(huán)。雖然聽障生在感官功能方面有其難以克服的障礙，但這并不能作為剝奪他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)的理由?；仡欉^去特殊教育的實(shí)施方式，往往過于強(qiáng)調(diào)聽障生與普通學(xué)生的差別，主張以特殊環(huán)境將他們安置并隔離。在這種情況下，他們就沒有機(jī)會(huì)與社會(huì)其他人群對(duì)話，社會(huì)大眾也會(huì)因?yàn)槿狈εc聽障者的互動(dòng)而在認(rèn)識(shí)上有所誤解。對(duì)于進(jìn)入特殊職業(yè)院校接受美術(shù)專業(yè)教育的聽障生而言，他們希望通過美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)融入社會(huì)也有很高的期待，特殊院校應(yīng)該意識(shí)到這一問題，要通過各種途徑，培養(yǎng)他們主動(dòng)融入社會(huì)的意識(shí)，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

1.幫助學(xué)生樹立正確的自我觀念，提高主動(dòng)融入社會(huì)的意識(shí)。自我觀念是個(gè)人對(duì)自己多方面知覺的總和，包括個(gè)人對(duì)自己性格、能力、興趣的了解，以及對(duì)生活環(huán)境、生活目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)等。［4］很多聽障生之所以社會(huì)適應(yīng)能力較弱，很大的原因是由于聽障生的低自信或?yàn)榱吮苊馐《x擇了回避社會(huì)，從而失去了鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。美術(shù)專業(yè)課教師可以通過相關(guān)職業(yè)課程的教學(xué)，幫助聽障生了解某類特定工作的基礎(chǔ)技能和行為需求，評(píng)估自己的認(rèn)知、態(tài)度、情意與實(shí)際的行為表現(xiàn)，對(duì)自己的能力與優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。［6］在教學(xué)過程中，教師要幫助聽障生悅納自己，愿意與自身障礙共存，并在障礙狀況持續(xù)存在的現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)到工作的重要性，面對(duì)挑戰(zhàn)仍積極主動(dòng)，不怕挫折和失敗。

2.多元社會(huì)互動(dòng)渠道的營(yíng)造。聽障生的社會(huì)適應(yīng)能力，是在他們和主流社會(huì)積極、頻繁的互動(dòng)中才能培養(yǎng)起來的。一方面，聽障生要打消心理顧慮，積極融入社會(huì)。另一方面，社會(huì)應(yīng)積極接納聽障生。特殊高職美術(shù)專業(yè)教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)該通過多種途徑，為他們提供多種社會(huì)互動(dòng)渠道，增進(jìn)聽障生與社會(huì)大眾彼此的了解和接納?？梢越M織聽障生利用自己的美術(shù)特長(zhǎng)，為社區(qū)民眾服務(wù)，也可利用特殊教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的資源為社區(qū)提供教育與服務(wù)，促使社區(qū)民眾接近、了解殘障者。比如美術(shù)專業(yè)的聽障生可以走出校園為附近社區(qū)設(shè)計(jì)板報(bào)、設(shè)計(jì)美化墻;也可利用學(xué)校的設(shè)備和資源，為社區(qū)聽障兒童開辦美術(shù)培訓(xùn)等。殘疾人職業(yè)院校還可以利用高教園區(qū)普通高校的教育資源，通過院校合作，允許讓一部分學(xué)業(yè)能力強(qiáng)的聽障生到普通高校相關(guān)美術(shù)專業(yè)隨班就讀，讓他們有機(jī)會(huì)在正常的教學(xué)環(huán)境中發(fā)展與他人的溝通和交流能力。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，做好聽障生的“轉(zhuǎn)接服務(wù)”。對(duì)美術(shù)專業(yè)的聽障生而言，在高職教育階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該為就業(yè)及邁向社會(huì)作準(zhǔn)備，特殊職業(yè)院校及美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)將幫助學(xué)生順利地由學(xué)校轉(zhuǎn)入社會(huì)列為首要工作。(1)加強(qiáng)校內(nèi)美術(shù)“工作室”建設(shè)?？梢酝ㄟ^和相關(guān)企業(yè)合作創(chuàng)建工作室，實(shí)現(xiàn)特殊高職教育與企業(yè)的零距離接觸。要以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建和營(yíng)造開放式的教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，還可邀請(qǐng)合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與崗位需求相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境相統(tǒng)一。［7］聽障生參與工作室的項(xiàng)目，不但能積累工作經(jīng)驗(yàn)，也能在完成具體項(xiàng)目的過程中發(fā)展職業(yè)綜合能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。(2)為聽障生建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。美術(shù)專業(yè)的聽障生在校外實(shí)訓(xùn)基地的工作和生活，不但涉及美術(shù)專業(yè)能力、實(shí)用的工作知識(shí);還涵蓋了自我照顧、社區(qū)適應(yīng)的基本生活能力;與人相處、融入社區(qū)的基本人際互動(dòng)能力;良好的工作概念、正確的工作態(tài)度(如工作紀(jì)律、工作習(xí)慣、責(zé)任感、抗壓能力等)。［7］通過校外實(shí)踐地基的工作，聽障生能覺察工作角色的要求，發(fā)現(xiàn)工作的價(jià)值和意義，也有利于他們提前接觸社會(huì)和工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)換，從而有效提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

［1］中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要［EB/OL］.［2012-09-15］.http://www.cdpf.org.cn/index/2011-06/09/content_30340867.htm.

［2］國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知［EB/OL］.［2012-09-15］.http://www.gov.cn/zwgk/2009-05/08/content_1308951.htm.

［3］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］.［2012-09-15］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1666937.htm..

［4］蔡采薇.高中職身心障礙學(xué)生的生涯困境［J］.特殊教育季刊，2010(116):30-39.

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［6］黃柏華.身心障礙學(xué)生生涯探索課程的設(shè)計(jì)與評(píng)量［J］.特殊教育季刊，2011(116):21-29.

［7］龔柏茂.浙江動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式研究［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，37(5):83-87.