□董玉波

高職院校的基礎課是為提高學生綜合素質和綜合職業(yè)能力提供了重要保證。由于多數(shù)沿襲傳統(tǒng)的教學模式,沒有針對職業(yè)素質和應用能力進行整合。由此，導致職業(yè)教育特色不突出,使學生在職業(yè)道德觀、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、應用能力等職業(yè)綜合素質教育欠缺。如何對高職院?；A課程教學體系和教學模式進行改革創(chuàng)新，使學生學會用創(chuàng)新的思維方法分析及解決實際問題，是擺在當前高職基礎教育工作者面前的重大挑戰(zhàn)。

一、高職基礎課程教學存在的主要問題

(一)教學資源缺少影響教學質量

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標對職業(yè)能力要求很高，一方面要求高職教育培養(yǎng)學生具有較強的實際操作能力;另一方面要求理論基礎知識與實際工作崗位需求相匹配。實際操作能力是在教學實踐中培養(yǎng)出來的。在學制不變的情況下，如增加實踐環(huán)節(jié)，就必須壓縮課程的學時，最典型的現(xiàn)象就是將原有的公共基礎課和專業(yè)基礎課合并。這樣就造成教學時間的不足，導致教學內容的專業(yè)針對性與服務性不強。

（二）學校定位存在偏差導致教學改革推進緩慢

基礎課程承擔著提升學生人文素養(yǎng)、綜合素質、服務專業(yè)課教學的重任，但在重視實踐教學、動手能力培養(yǎng)的大背景下，基礎課程的地位一降再降，使教育者對教學改革的積極性不高，對高職人才培養(yǎng)方案變化后的課程改革與整合、通識教育與專業(yè)教育的融合、教學內容與能力轉化等方面的研究和探索不足，盲目完成教學任務，不能因勢利導進行知識、能力、素質“三位一體”的教學設計。

(三)結合人才培養(yǎng)目標的教學改革力度不夠

高職院校的根本任務是培養(yǎng)高素質高技能人才?！案咚刭|高技能人才”是指具有政治素質、職業(yè)道德素質、業(yè)務能力素質在生產、建設、管理、服務一線工作中從事那些技術含量大、勞動復雜度高的高級技術工人或技師。當前教育仍存在“輕基礎重專業(yè)”、“輕實踐重理論”的現(xiàn)象普遍存在，教學模式改革力度不夠。沒有考慮高職人才培養(yǎng)目標和學制、針對專業(yè)進行教學內容設計和注重基本能力的培養(yǎng)與加強動手能力培養(yǎng)的改革。

二、高職基礎課程創(chuàng)新型教學模式構建的基本原則

（一）更新教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才適應市場需求

現(xiàn)代的高等職業(yè)教育是以提高教學質量為核心，以增強專業(yè)特色為重點，以校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線的教育模式。提高教學質量，前提應該是以社會發(fā)展和需求及時更新教學理念。高等職業(yè)教育必須突破普通高等院校的各學科自成體系的教學模式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為系統(tǒng)工程，給學生一定的時間與空間進行個性發(fā)展，發(fā)揮他們各自的創(chuàng)新思維能力和挖掘他們創(chuàng)造思維的潛力，將基本知識的積累快速轉化為基本能力和創(chuàng)新素質的提高，順應不同時期的市場需求。

（二）注重創(chuàng)新體制機制建設，激發(fā)學生創(chuàng)新能力

深化教學改革，建立完善創(chuàng)新體制機制,系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才是現(xiàn)代中國特色高等職業(yè)教育。個性與創(chuàng)新能力是緊密相聯(lián)的，只有充分發(fā)展個性，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高職基礎課程不能只注重理論教學內容設計，更應該注重實踐教學內容設計，充分考慮讓學生學習過程中的創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)新意識的發(fā)展有延續(xù)性，為其發(fā)展、創(chuàng)新提供良好的基礎。將基礎課程實踐教學與課外社會和學校科技文化活動、課堂教學改革有機結合，引導學生進行創(chuàng)新實踐。

（三）加大教學改革力度，注重提升服務能力

為使高職院校服務于職業(yè)教育發(fā)展和改革的需要，滿足培養(yǎng)技能型人才的需要，高職基礎課程就必須深化教學改革，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新能力和服務經濟社會發(fā)展能力，增強專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力的建設。因此，高職基礎課程的教學內容需要采用加強基礎、突出應用、內容寬泛，增加選擇彈性等多元化的教學方法，不斷創(chuàng)新教育教學方法，在基礎研究和前沿技術領域取得原創(chuàng)性突破，推動原始創(chuàng)新能力提高，達到其在高職人才培養(yǎng)中的教育功能。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)和選拔創(chuàng)新型人才，鼓勵自主創(chuàng)新，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立和完善高職基礎課程考核與評價體系

發(fā)揮引領現(xiàn)代職業(yè)教育作用，課程內容就要做到融入產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐中，提升培養(yǎng)質量，提升服務能力。把畢業(yè)生的就業(yè)率、企業(yè)的滿意度、就業(yè)質量、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標。優(yōu)化配套的課程考核體系，完善校行企研和社會組織共同參與的課程質量評價機制。不斷完善課程考核與評價體系，是提高教學質量的基本保障。實行多樣化的考核方式，注重理論與實踐的結合，考察學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力，從而促進高等職業(yè)教育發(fā)展提高。

三、基礎課程創(chuàng)新型教學模式的構建與實施

教學模式是在教學思想及理論指導下,為完成特定教學目標而建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。研究構建高職基礎課程創(chuàng)新型教學模式的基本方法，目的是為了科學地把握教學活動整體及各要素之間的關系和功能。

（一）建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學模塊

基礎課程教學模塊一定要依據學校人才培養(yǎng)目標而設定。教學模塊是把具有較強內在聯(lián)系的、具有共同主題的教學內容所構成的一個集合。它具有明確的教育目標，圍繞一個特定內容，整合教學資源、教學方式與方法。即把相同性質及其內在聯(lián)系的教學內容，組成獨立的主題教學內容，并作學時的相對規(guī)定。只有明確學校人才培養(yǎng)目標、掌握各專業(yè)的職業(yè)素質和能力要求，基礎課程教學模塊的設定才能具有合理性、科學性和實效性。

基礎課程教學模塊要注重理論夠用為原則，強化基礎理論向基本應用引導。在教學設計過程中，也要注意課程的理論系統(tǒng)性、科學性和可行性。專業(yè)培養(yǎng)目標不同，基礎課程教學模塊組合的教學內容也應有所不同。合理的安排與設計教學活動,就能夠充分體現(xiàn)學生主體地位與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，從而在教學活動中達到教與學的目的，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程教學目標。

高職基礎課程多層次的教學模塊體系必須根據高職院校人才培養(yǎng)目標的特征而構建。要可慮不同專業(yè)需求、課程自身體系和培養(yǎng)及促進學生的多元目標發(fā)展，體現(xiàn)新時期的自主創(chuàng)新的教學理念。高職基礎課程可按基礎知識、基本技能、綜合技能、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新技能等五個教學模塊設置為益，可以達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。重點是改進教學過程、改革以學校和課堂中心的傳統(tǒng)教學方式，進行職業(yè)素質教育，強化實踐教學。基礎知識教學模塊就是將高職專業(yè)所需的常識性基本理論及其關聯(lián)的基礎理論知識的集合；基本技能教學模塊是能夠培養(yǎng)學生掌握基本技能的理論知識與簡單的實踐教學；綜合技能教學模塊是在掌握前兩個教學模塊的基礎上，強化培養(yǎng)學生的綜合分析與解決問題的能力的實踐教學；創(chuàng)造能力教學模塊就是引導學生將理論與社會實踐結合，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力的實踐教學；創(chuàng)新技能教學模塊就是融入產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐，鼓勵學生自主創(chuàng)新研發(fā)和開發(fā)新項目的實踐教學。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新技能兩個教學模塊的教學內容，不一定全部納入課程體系中，可以通過對學生參加技能競賽的指導及其在實踐中的引導來完成。

（二）采用創(chuàng)新理念的人才培養(yǎng)教學模式

高職基礎課程創(chuàng)新教育理念的滲透，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關鍵性的作用。如果學生一開始沒有夯實的基礎、創(chuàng)新的理念和創(chuàng)造的意識，人才培養(yǎng)的目標就不可能達到預期的目標。因此，我們在基礎課程教學中要采用多元目標，要求學生能夠掌握教學基本的理論，能夠辨析主要的知識點；培養(yǎng)學生實踐操作的觀察研究、綜合分析和解決問題的能力，把握時機滲入領域前沿信息，逐步轉變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)；針對職業(yè)素質的要求和不同類型的授課對象，培養(yǎng)學生專業(yè)的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，力求打造具有特色創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。

全面提高教學質量。首先加強教學團隊建設。團隊帶頭人根據各專業(yè)的具體情況，準確把握專業(yè)建設與教學改革方向，及時跟蹤產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，制訂團隊建設規(guī)劃，明確課程或專業(yè)的發(fā)展目標，開展校企合作的工作平臺，設計、開發(fā)和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案；其次加強師資隊伍建設。加快“雙師素質”教師隊伍的培養(yǎng)，是全面提高高職院校教學質量根本保障。只有研究高職專業(yè)特性，不斷改進教學內容、改革教學方法，才能達到實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的目標，即以就業(yè)為導向,以提高質量為重點,改革人才培養(yǎng)模式。最后還要加強專業(yè)一體化教學建設。打破不合作障礙、解決課程間的脫節(jié)，以科學發(fā)展觀為指導思想，依據專業(yè)特色，圍繞應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，注重各課程內容前后持續(xù)性，修訂教學大綱、完善教學內容，關注社會發(fā)展與需求，及時更新教學理念，不斷進行教學改革。

優(yōu)化整合教學資源。整合教學資源的目的通過將多種教學資源納入教學設計系統(tǒng),對系統(tǒng)各教學要素的加工與重組，使多種媒體教學資源與其它要素有機結合,相互聯(lián)系與滲透，形成合理的結構，實現(xiàn)整體優(yōu)化，協(xié)調發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。整合資源能避免資源的重復建設，能更好的實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的教學建設，能為方便教師和學生對教學資源的充分利用,發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢。在教學過程中，高職基礎課程的授課教師不但要自己充分利用整合資源，并引導學生充分利用，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的基本教學手段。

開放教學環(huán)境營造創(chuàng)業(yè)氛圍。開放教學環(huán)境，利于學生創(chuàng)新思維的形成。通過開放的教學環(huán)境，既彌補學校教學實踐環(huán)境條件不足，又能為學生創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)提供平臺。一方面對課程教學資源進行設計，運用現(xiàn)代化技術手段，把相關的教學文件、教學內容、教學課件、視頻、專題等多媒體信息進行有機集成，推進網絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設；另一方面進行尋覓其他可利用的開放教學環(huán)境資源，進行教學環(huán)境資源庫的建設和更新工作。在模塊教學過程中，逐步增加開放教學環(huán)境的教學內容，培養(yǎng)學生的發(fā)散、創(chuàng)新和創(chuàng)造的思維能力，激發(fā)學生學習的內在動力，挖掘潛在能力，通過刻苦學習、鉆研，逐步提高理論水平、實踐能力和創(chuàng)新精神，形成全面實施素質教育的強大動力和營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）改革高職基礎課程的考核與評價方式

長期以來,由于受“應試教育”思想的影響，基礎課程考試方式存在許多弊端。因此，改革高職基礎課程的考核與評價方式必然和常態(tài)化的。教學模塊考核方式是以專業(yè)培養(yǎng)目標,就業(yè)崗位的實際要求，根據教學模塊教學內容，強調針對性和應用性,設置和選擇考核評價內容。因此，實施模塊化考核能客觀真實反映學生能力培養(yǎng)的效果。其形式是多樣化的,是根據課程教學目標、自身條件以及學科性質和特點而定,重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能?？己朔绞娇砂凑战虒W模塊教學內容設定，多數(shù)采用閉卷或開卷、論文與答辯、案例分析、調查報告、實驗設計、課程設計、實際創(chuàng)作等基本形式進行考核，使得考試形式多元化，改變了以往使用的終結式評價方式。高職基礎課程考核的評價方式，要以培養(yǎng)高素質高技能人才為主線，結合課程教學內容特點，可采用實驗過程式、實訓階段式、面談考查式、設計成果評選式、研究報告驗收式等多樣的評價方式及其有機的結合。這樣才能夠讓學生積極自主學習，又突出他們的動手能力和職業(yè)技能訓練。

經過具體在教學實踐過程中的探究認識到，高職基礎課程是整個高職教育的基礎，甚至是終身學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才，提高學生綜合素質、將基本知識快速轉化為實用技能是高職基礎課程教學改革的重點，培養(yǎng)學生成為具有政治素養(yǎng)、職業(yè)素質、職業(yè)技能等全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才是教學工作目標。雖然高職基礎課程模塊化教學模式的在教學實踐中取得一定成效，但仍需繼續(xù)研究和改進。

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[3]龍江.加強教師內涵建設,創(chuàng)新高職基礎課程新改革[J].科教導刊，2011(4).