◆鄭 燕

(浙江省杭州市啟正中學(xué))

在課程改革深入推進(jìn)的今天，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心的“五中心”現(xiàn)象還屢見不鮮，造成學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)缺乏信心、興趣，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)、呵護(hù)和促進(jìn)學(xué)生好學(xué)的本性，使科學(xué)教學(xué)的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂園，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”，就成為初中科學(xué)教育工作者亟待解決的一個(gè)課題。

初中科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的成敗在于教學(xué)的三步驟:備、教、改。因此，從“備、教、改”的優(yōu)化和創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”，能較好地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)的能力和科學(xué)探究的精神。

一、優(yōu)化備課，真正落實(shí)“備大綱、備教材、備學(xué)生、備方法”

教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此教師在活動(dòng)之前必須要先備課。優(yōu)化備課更是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”目的的必備之前提和基礎(chǔ)。

1.“備大綱”

研析大綱的內(nèi)容，深刻理解大綱的要求，并以此為科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

初中科學(xué)的教學(xué)大綱是檢驗(yàn)初中科學(xué)教學(xué)是否合格的依據(jù)。

例如，一直以來人們對(duì)物理科目的教學(xué)目的的印象就是學(xué)生能夠利用所學(xué)的物理知識(shí)中的原理和定理來完成一些習(xí)題和完成一些實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)。但是科學(xué)教學(xué)大綱中對(duì)物理的要求中的一項(xiàng)是落實(shí)物理實(shí)踐活動(dòng)和物理科普講座，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。新課標(biāo)下的初中科學(xué)教材，內(nèi)容龐雜，目標(biāo)多樣。如果每一個(gè)內(nèi)容和目標(biāo)都以教師的講解為主，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“穿新鞋走老路”的結(jié)果，延續(xù)傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式。所以，在新課標(biāo)下，教師必須學(xué)會(huì)濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂內(nèi)少講精講而讓學(xué)生多練。促使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)知識(shí)有新的領(lǐng)悟，能在新的問題情景中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的模式，或者能將已有的解決問題的模式進(jìn)行變更、創(chuàng)造新的解決問題的模式。

2.“備教材”

熟透教材，明確不同階段教材的相互之間的關(guān)聯(lián)，化教材為自身的一部分，并對(duì)每一部分內(nèi)容的教學(xué)意圖和目標(biāo)做到心中有數(shù)。

初中科學(xué)本身是物理、化學(xué)和生物的合科，也是小學(xué)科學(xué)的延續(xù)。所以在備課時(shí)不僅要明確其中某一門學(xué)科自身內(nèi)容的延續(xù)性，而且還要關(guān)注和另兩門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也要關(guān)注小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容，這樣上課時(shí)才能做到有的放矢，既不浪費(fèi)時(shí)間，又不錯(cuò)過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的目的。

例如，機(jī)械效率是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它把簡(jiǎn)單機(jī)械、功等內(nèi)容聯(lián)系起來，幾乎綜合了初中階段所有的力學(xué)知識(shí)，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。筆者經(jīng)過對(duì)教材的研究和分析，整合出采用“5W1H”分析法來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械能問題進(jìn)行分析研究并解決的能力。

why——為什么要使用機(jī)械，(省力或者省距離，但不省功)使用機(jī)械的目的。

what——有哪些機(jī)械(杠桿、斜面、滑輪組)。

where——在哪里(空氣還是水中)，在何種場(chǎng)地。

when——幾個(gè)公式分別適用于何時(shí)。

who——研究對(duì)象是誰。

how——機(jī)械效率和哪些因素有關(guān)。

通過采用“5W1H”分析法，任何一道簡(jiǎn)單機(jī)械題目的關(guān)鍵詞就呼之欲出，也就抓住了力學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)，學(xué)生知道了為什么，當(dāng)然遇到此類問題也就能夠不慌不忙地仔細(xì)分析了。

3.“備學(xué)生”

不僅了解學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)水平以及學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的態(tài)度，同時(shí)還要了解他們?cè)谄渌矫娴呐d趣、愛好。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中的有目的的承擔(dān)者，教學(xué)中的一切方法和手段都是為這個(gè)主體服務(wù)的。所以在備課時(shí)必須要了解學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)水平和他們的興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)。這也是實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的必要條件。

4.“備方法”

整理并比較能想到的每一種教學(xué)方法，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段。

教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)是影響教學(xué)效率的重要因素。要切實(shí)提高初中科學(xué)的教學(xué)效率，必須根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。每一個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都有許多的教學(xué)方法，但是要達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的目的，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況采用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

上述提到的“5W1H”分析法和“沙灘上，美羊羊的腳印為什么比沸羊羊淺”就是兩種完全不同的教學(xué)方法。前者是九年級(jí)進(jìn)行整體復(fù)習(xí)和對(duì)知識(shí)整合時(shí)的教學(xué)方法，后者是八年級(jí)時(shí)傳授新課，學(xué)生對(duì)此章節(jié)內(nèi)容毫不知情時(shí)的教學(xué)手段。

同時(shí)，備課時(shí)的“備方法”還必須考慮到課堂教學(xué)的意外和變化，所以必須做到方法多樣，以便根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行一些改變，做到靈活機(jī)動(dòng)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，采用“多元互動(dòng)”的教學(xué)模式。

“多元互動(dòng)”中的“元”即“要素”，是指跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的各種教學(xué)因素，包括教師、學(xué)生(人員要素)、教材(信息要素)、教學(xué)條件與環(huán)境(物質(zhì)要素)等?！岸嘣?dòng)”的“互動(dòng)”是指以和諧教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種跟學(xué)校有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生生動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。教與學(xué)過程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。在初中科學(xué)教學(xué)過程中采用“多元互動(dòng)”的教學(xué)模式，采取以下幾個(gè)方式。

1.轉(zhuǎn)變教師角色，改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，重視學(xué)生的感情和問題所在

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式下的教師角色定位為教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、知識(shí)技能的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩種人在人格上完全平等筆者在教學(xué)工作中努力使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺地意識(shí)到并且使學(xué)生意識(shí)到雙方在人格、權(quán)利上享有同等“待遇”。將居高臨下的教訓(xùn)、說教代之以彼此平等的說理、說服。重視學(xué)生意見，并且充分地表示理解，給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，并盡可能予以采納。尊重學(xué)生，不侮辱學(xué)生人格，諷刺、嘲弄學(xué)生，不揭學(xué)生“短”。在課堂上建立一種相互尊重、相互信任的新型的師生關(guān)系，營(yíng)造一種寬松愉悅、民主和諧的教學(xué)氛圍。

2.在課堂教學(xué)中，提高教師教學(xué)效率，“重學(xué)善導(dǎo)”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

(1)“重學(xué)”:學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說:“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”自學(xué)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路?！爸貙W(xué)”就是重視學(xué)生，重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)?！爸貙W(xué)”的關(guān)鍵是教師要最大限度地減少講授;最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性;盡可能做到讓學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。科學(xué)學(xué)科屬于理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，要達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，就不能光靠教師在課堂上的講解，還必須與學(xué)生的動(dòng)手以及相互間的合作相結(jié)合。

初二下教材中的電磁感應(yīng)是一個(gè)難點(diǎn)，為了讓每個(gè)學(xué)生都能清楚的了解產(chǎn)生電的原因，課前筆者自己動(dòng)手繞了二十多個(gè)線圈，在課堂上發(fā)給同學(xué)們，然后再提供磁鐵和電流表，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手做一做，如何通過運(yùn)動(dòng)才能產(chǎn)生電，運(yùn)動(dòng)的方向是否和電流方向有關(guān)，讓學(xué)生們積極的參與到課堂中來，通過他們自己的探索和努力讓復(fù)雜的原理變得清晰起來，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過活動(dòng)得到收獲。

(2)“善導(dǎo)”:教師提高教學(xué)方法和藝術(shù)，減少時(shí)空占領(lǐng)

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”?！吧茖?dǎo)”的關(guān)鍵是，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異采取不同的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要提高教學(xué)方法與藝術(shù)，減少時(shí)空占領(lǐng)。通過教學(xué)使學(xué)生由“講三得一”轉(zhuǎn)變到“講一得三”，真正使學(xué)生獲得系統(tǒng)有序、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)，以利于他們?nèi)跁?huì)貫通、觸類旁通、舉一反三。比如，鑒于科學(xué)學(xué)科的特殊性，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者盡可能地采用實(shí)驗(yàn)法。課本上有的一定做，課本上沒有的但是為了讓學(xué)生更了解結(jié)構(gòu)或者原理，就自己動(dòng)手制作。

筆者曾經(jīng)用一個(gè)廢舊的日光燈管做成超大型的爬行管，使得學(xué)生可以更清晰的看到大氣壓強(qiáng)的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)抽水馬桶定時(shí)沖水的裝置原理百思不得其解時(shí)，筆者就買來最大瓶的可樂，然后把實(shí)驗(yàn)室的玻璃管彎成U型，做成抽水馬桶的裝置，讓學(xué)生們自己觀察，然后結(jié)合科學(xué)原理進(jìn)行講解，學(xué)生們頓時(shí)豁然開朗。上到火山爆發(fā)，為了讓學(xué)生更直觀地了解火山爆發(fā)是里面壓力過大，外部相對(duì)比較薄弱造成，就買來可樂，打開蓋子，塞上橡皮塞，搖晃幾下，自己動(dòng)手做一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)版的火山爆發(fā)。

科學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)法，直觀性強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再結(jié)合科學(xué)原理，只要稍加講解學(xué)生就理解得比較透徹，真正達(dá)到了事半功倍的效果。

(3)讓學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

2009年正值國(guó)際天文年，7月22日全球矚目的日全食帶穿越中華大地，抓住這個(gè)契機(jī)，結(jié)合初一學(xué)過的日食、月食及光的直線傳播。筆者組織成立了啟正天文社，指導(dǎo)并培養(yǎng)了一大批天文愛好者。并利用暑假時(shí)間給學(xué)生們辦講座，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻臄z日全食，如何制作器材能夠更好的觀察日全食。帶他們?nèi)ゲ赛c(diǎn)，尋找最佳的日食觀測(cè)點(diǎn)。并且結(jié)合他們初一學(xué)過的科學(xué)知識(shí)更進(jìn)一步地理解日食的成因和如何利用小孔成像更清晰的看清楚太陽的形狀，通過這一系列的活動(dòng)提高了他們對(duì)于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。觀測(cè)結(jié)束后，筆者又組織學(xué)生整理材料，讓每一個(gè)學(xué)生至少寫一篇觀測(cè)日記，部分同學(xué)還寫了小論文參加全市中小學(xué)科技節(jié)的評(píng)比，最后有二十多人次的學(xué)生在市、區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，特別是江佳迎同學(xué)的日全食觀測(cè)日記被評(píng)為市一等獎(jiǎng)。

3.實(shí)行“公平原則”和“參與原則”，關(guān)注教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)作為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的工具，不僅開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，還要形成人的正確情感與態(tài)度以及獨(dú)立個(gè)性。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。

(1)關(guān)注教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”，多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)

經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)科都會(huì)有成績(jī)相對(duì)而言比較差的學(xué)生。對(duì)待他們，許多教師的做法是責(zé)罵批評(píng)為主，課后開開小灶為輔，也有建議家長(zhǎng)利用休息時(shí)間找家教的。這些學(xué)生在課堂上沒有自信，性格稍微內(nèi)斂的在課堂上開小差、睡覺，而性格外露比較暴躁的就以發(fā)出怪腔或者行為搞怪來吸引其他學(xué)生的注意力，同時(shí)也破壞了課堂紀(jì)律。他們對(duì)學(xué)習(xí)該學(xué)科毫無興趣。這些學(xué)生是學(xué)科中“弱勢(shì)群體”?？茖W(xué)學(xué)科的“弱勢(shì)群體”也不少。但是科學(xué)學(xué)科的教學(xué)要達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的目的，就必須設(shè)法減少“弱勢(shì)群體”的數(shù)量，甚至完全消滅這種群體。

筆者的策略是關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，寬容地對(duì)待這些學(xué)習(xí)科學(xué)有困難的學(xué)生，讓這些處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)激發(fā)這些學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，同時(shí)也培養(yǎng)他們對(duì)其他弱勢(shì)群體的寬容之心。

(2)實(shí)行“公平原則”和“參與原則”，學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合

科學(xué)是開發(fā)學(xué)生潛能的最佳學(xué)科。學(xué)以致用是科學(xué)學(xué)習(xí)和教育的最直接目的，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合是學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科是動(dòng)手與動(dòng)腦想結(jié)合最多的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，筆者確保所有的學(xué)生都充分地參與教學(xué)，并保證給予每個(gè)學(xué)生公平的、充分的參與機(jī)會(huì)。

比如，在一些分組實(shí)驗(yàn)中，因人數(shù)較多，部分學(xué)生就充當(dāng)旁觀者，只是看著其他學(xué)生動(dòng)手。在這種情況下，就一定要提醒這些學(xué)生進(jìn)入到動(dòng)手的步驟中去，參與教學(xué)過程。在課余解答問題時(shí)，不優(yōu)待學(xué)科成績(jī)好的學(xué)生，也不歧視科學(xué)學(xué)科成績(jī)差的學(xué)生，不管他們問的問題是難或是易得，都認(rèn)真對(duì)待。

可能正是因?yàn)楣P者的“好脾氣”，讓基礎(chǔ)弱的同學(xué)也變得敢提問，能夠主動(dòng)地去思考，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而也達(dá)到了“輕負(fù)高質(zhì)”的效果。

三、結(jié)論與思考

經(jīng)過幾年的“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)策略的實(shí)踐，筆者取得了一定的成效，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。

1.取得的成效

(1)整體上培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的能力

通過以上三種策略的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的方法、技巧，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面都得到了改善，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力也提高了。這就整體上提高了學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)的能力。從事教學(xué)以來，筆者培養(yǎng)過中考狀元徐珂南和榜眼朱煦雯，培養(yǎng)過全國(guó)物理競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)，省科學(xué)競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)，我所帶的每屆初三中考科學(xué)成績(jī)平均超過市平均15分以上。今年本人也被評(píng)為下城區(qū)十佳輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教師。

(2)激活、誘導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

通過優(yōu)化“備、教、改”，激活、誘導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。這為他們后期的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在上個(gè)學(xué)期，本人作為教研組長(zhǎng)組織我校科學(xué)教師和浙江少兒臺(tái)共同承辦了《成長(zhǎng)起跑線》的欄目。通過對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象提出疑問，然后動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)的方式，利用學(xué)生們學(xué)過的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。我們一共拍攝了了二十多期，做了很多個(gè)有趣生動(dòng)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并在浙江臺(tái)每周一、三、五晚上的黃金時(shí)間進(jìn)行播放。大大豐富了孩子們的業(yè)余生活，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，連同其他學(xué)校的孩子也非常感興趣，還有觀眾專門打電話來進(jìn)行討論。通過豐富多樣的課外活動(dòng)我校孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情空前高漲。

2.反思與展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要輔助手段。但是筆者對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下開展自主性學(xué)習(xí)還沒有采取適當(dāng)?shù)拇胧?，浪費(fèi)了良好的外部學(xué)習(xí)科學(xué)的條件。

［1］何一粟，李洪玉.學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)［M］.安徽教育出版社，2004.

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