◆周 寧

(徐州市十三中學(xué))

談音樂教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)

◆周 寧

(徐州市十三中學(xué))

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一，是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的重要工具，決定著課堂教學(xué)的成敗。廣大的中小學(xué)生，由于生理年齡的特點(diǎn)，愛聽老師清晰明快的語(yǔ)言，從中獲得快樂;愛聽老師親切溫和的話語(yǔ)，從中得到溫馨，留下回味;更樂意見到老師優(yōu)美、和諧、有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)。在日常的教學(xué)中，筆者從課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性及優(yōu)美的肢體語(yǔ)言對(duì)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行了闡述。

音樂教師 語(yǔ)言藝術(shù) 簡(jiǎn)潔 準(zhǔn)確 生動(dòng) 形象

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币簿褪钦f課堂語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的重要工具，決定著課堂教學(xué)的成敗。它是知識(shí)、心理和情感互相交織，互相促進(jìn)的一種綜合交流。語(yǔ)言的本身魅力是無窮的，形式也是多樣話的，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。而廣大的中小學(xué)生，由于生理年齡的特點(diǎn)，愛聽老師清晰明快的語(yǔ)言，從中獲得快樂;愛聽老師親切溫和的話語(yǔ)，叢中得到溫馨，留下回味;更樂意見到老師優(yōu)美、和諧、有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)。所以語(yǔ)言的這種優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的，而音樂教師語(yǔ)言的美則更突出了音樂學(xué)科的美。

在日常的教學(xué)工作中，我一直追求著能用美妙、貼切的課堂語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生步入音樂的神圣殿堂，并從中積累了一些點(diǎn)滴體會(huì)。

一、把握課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性

教師在教學(xué)過程中，能否把握課堂教學(xué)語(yǔ)言組織的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，不僅能直接反映其個(gè)人的教學(xué)能力，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任程度和自身的學(xué)習(xí)效果。所以，我們廣大的音樂教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確貼切，從而把學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《歡樂頌》這一首歌曲時(shí)，教師應(yīng)先用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的介紹:《歡樂頌》是德國(guó)著名的音樂大師貝多芬創(chuàng)作的第九交響樂大合唱樂章，樂曲雄偉壯闊、熱情激越，表達(dá)了作曲家“四海之內(nèi)皆兄弟”的崇高理想和渴望理想生活的精神追求。也可以直接借用歌詞來闡述作品的精神主旨:歡樂女神、圣潔美麗、燦爛光芒照大地，我們懷著同樣的熱情，來到你的圣殿里……同樣在學(xué)習(xí)歌曲《茉莉花》時(shí)，教師可以這樣來描述:茉莉花，它雖然沒有玫瑰花的美，沒有牡丹花的高貴，沒有杜鵑的艷姿，但它含苞欲放，清香宜人。該曲是一首流傳較廣的漢族民歌，是一首深受全國(guó)人們喜愛的民間小調(diào)，她清麗、柔婉，曲調(diào)優(yōu)美流暢，體現(xiàn)江南人文風(fēng)情的溫柔細(xì)膩的特色，具有鮮明的個(gè)性和極強(qiáng)的生命力。學(xué)生從老師的介紹或誦讀中，就能比較容易地了解作品的一些相關(guān)內(nèi)容和內(nèi)在的蘊(yùn)意，感受到作品的激情!使師生對(duì)音樂作品的內(nèi)涵有了一致的情境，學(xué)生也可以在正確的思想引導(dǎo)下?lián)碛谐浞值南胂罂臻g，在學(xué)習(xí)、演唱這首歌曲時(shí)，就會(huì)自然地把握歌曲的表現(xiàn)意圖。

二、生動(dòng)、形象、富有感染力的課堂語(yǔ)言，是進(jìn)入情境的動(dòng)力

音樂教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是生動(dòng)、形象和富有感染力的。因?yàn)橐魳繁旧碜鳛橐环N藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。而要學(xué)生進(jìn)入所設(shè)的情境之中，需要教師的語(yǔ)言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象。把音樂作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入到音樂作品中，接受音樂旋律的感染，提高他們對(duì)作品的鑒賞能力。例如，在欣賞作品《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，教師可以在樂曲進(jìn)行前奏時(shí)進(jìn)行一段朗誦“美妙的詩(shī)，感人的歌，像是從高原雪山傾瀉而下的河。時(shí)間、空間擋不住它奔向大海的沖動(dòng)，歲月留給我們的只是對(duì)它永恒的熱戀”。此舉會(huì)緊緊扣住聽者(學(xué)生)的心弦，把他們的思緒帶到藍(lán)天、白云、雪山、江河。這種能夠釋解作品的課堂語(yǔ)言的穿插，不僅始終把握教學(xué)內(nèi)容，而且會(huì)更大程度的讓學(xué)生帶著一種美妙的心情，欣賞完這首動(dòng)聽的樂曲。同樣，在欣賞民樂作品《春江花月夜》時(shí)，教師也可先有感情地朗誦詩(shī)人張若虛的《春江花月夜》:春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。并言簡(jiǎn)意賅地介紹作品描寫的內(nèi)容:夕陽(yáng)西下、月上東山時(shí)分，春江的月夜幽靜而安詳，水面碧波蕩漾，落日的余輝灑在江面上，恬靜、醉人，從遠(yuǎn)處的一葉輕舟上隱約傳來在船上演奏簫鼓的聲音，飄渺、悠長(zhǎng)，使人沉湎于這詩(shī)情畫意之中……在這種由教師語(yǔ)言組織的優(yōu)美意境下，學(xué)生理解作品也就簡(jiǎn)單的多了。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)中的又一重要手段

教師是人類的“工程師”，但更是一名優(yōu)秀的“演員”。一堂課的成功和失敗，與我們教師的一言一行都有著密切的關(guān)系。課堂中的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)都會(huì)給學(xué)生以很多的啟示和遐想，這一切都是教師肢體語(yǔ)言的作用。如果能恰當(dāng)、適度的運(yùn)用，一定會(huì)使我們的音樂課堂更加的精彩!例如:在欣賞作品《黃河大合唱》時(shí)，樂曲有明快、抒情的一面，也有激烈、壯大的一面。教師此時(shí)如果運(yùn)用多余的言語(yǔ)解說很可能會(huì)使學(xué)生注意力分散，但如果使用自己豐富的面部表情，再偶爾配以適度的手勢(shì)語(yǔ)言(配合旋律進(jìn)行指揮動(dòng)作)，則會(huì)達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，也會(huì)成為學(xué)生在欣賞中出現(xiàn)問題得以解決的重要手段。同樣在講解中國(guó)民族音樂作品時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn):大部分民樂作品的音樂旋律都蘊(yùn)含著豐富的感情色彩。如琵琶獨(dú)奏曲《大浪淘沙》:旋律第一段深沉蒼勁、柔中帶剛;時(shí)起時(shí)伏的音浪，抒發(fā)了壓在作者心底的無限感慨之情。而第三段鏗鏘有力的旋律和堅(jiān)定地節(jié)奏，表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)不屈的氣質(zhì)。在欣賞這部作品時(shí)，教師任何的表情和動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生帶來提示和啟發(fā)，而獲得意想不到的教學(xué)效果。一些掌握舞蹈技巧的老師，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)帶有舞韻風(fēng)格的音樂作品時(shí)，適時(shí)地展示一些舞蹈動(dòng)作不僅會(huì)給學(xué)生帶來美的遐想，也會(huì)使他們更容易地理解作品的特點(diǎn)。所以音樂教師若能在課堂上通過恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來詮釋音樂作品，相信課堂的氣氛與效果會(huì)更加的精彩!

作為一名合格的音樂教師，不僅要有良好扎實(shí)的音樂知識(shí)與技能水平，還應(yīng)更多具備課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的能力。在音樂課堂教學(xué)中，靈活而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。它可以使音樂課堂教學(xué)產(chǎn)生無窮的魅力，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都成為一種享受、一種樂趣!