盛東峰，張永亮

（周口師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河南 周口466001）

新建本科師范院校很多是在原有的師范專科學(xué)校的基礎(chǔ)上升級轉(zhuǎn)化而來的，此類院校在很長一個時期內(nèi)都把培養(yǎng)教師教育人才作為自己的主要任務(wù).近些年，很多新升本科院校為適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會對綜合型人才的需要，雖然拓寬了教學(xué)領(lǐng)域，增加諸多實用技術(shù)方面的課程，但課程設(shè)置數(shù)量較多，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，教學(xué)效率不高［1］.“生態(tài)學(xué)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，自周口師范學(xué)院生命科學(xué)系2003年招收生物科學(xué)專業(yè)本科生以來，就成為了一門發(fā)展迅速的主干課程.由于強調(diào)為專業(yè)課打基礎(chǔ)，所以一般和“動物生理學(xué)”、“遺傳學(xué)”等課程同時開設(shè).由于其內(nèi)容與“動物學(xué)”、“植物學(xué)”、“微生物學(xué)”等課程交叉較多，再加上此時學(xué)生的知識面還比較狹窄，所以該校的“生態(tài)學(xué)”教學(xué)目標(biāo)是以使學(xué)生能夠掌握“生態(tài)學(xué)”的基本概念和原理，樹立生態(tài)學(xué)意識為主.因此，在教學(xué)過程中偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué).加上師資水平和實踐場所不足，實踐課程開設(shè)過少，“生態(tài)學(xué)”的教學(xué)效果很難和教學(xué)要求相符.作為“生態(tài)學(xué)”的課程負(fù)責(zé)人，如何在“生態(tài)學(xué)”教學(xué)過程中，把各學(xué)科的內(nèi)容有機地組合起來，并通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段提高教學(xué)效果，顯得尤為重要.為此，筆者根據(jù)周口師范學(xué)院“生態(tài)學(xué)”教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合“生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革的原則，針對性地提出了提高“生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果的措施，以期為“生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革提供參考.

1 新建本科師范院?！吧鷳B(tài)學(xué)”教學(xué)中存在的主要問題

1.1 師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)效果很難保證

“生態(tài)學(xué)”涉及的交叉學(xué)科較多，學(xué)科間相互滲透復(fù)雜［2］，而作為新建本科院校由于師資嚴(yán)重不足，很少有教師專門從事“生態(tài)學(xué)”教學(xué)與研究，更難有多位生態(tài)學(xué)教師一起形成具有特色的“生態(tài)學(xué)”教學(xué)團隊.使用非生態(tài)學(xué)專業(yè)的教師參與生態(tài)學(xué)教學(xué)，往往存在講課過程中重難點不突出，對課程全局把握不到位等問題，更難以有針對性地實施教學(xué).

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少教學(xué)方法改革

由于大部分教師的教學(xué)任務(wù)較重，從事教學(xué)手段和教學(xué)方法研究較少，對教學(xué)模式的探索更少.雖然使用了多媒體教學(xué)，但新的教學(xué)手段并不能顯著提高教學(xué)效果，再加上因不能緊跟學(xué)科知識的更新導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，嚴(yán)重束縛了“生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的提高.教師的照本宣科，學(xué)生的死記硬背，對于提高學(xué)生生態(tài)學(xué)素質(zhì)來說無疑是一道“硬傷”.

1.3 實踐教學(xué)內(nèi)容形式化

實踐教學(xué)可增加學(xué)生的感性知識，驗證其所學(xué)的理論知識，具有理論課程不可替代的作用［3］.新升本的本科師范院校由于受到學(xué)校實踐教學(xué)經(jīng)費的限制，實踐課安排偏少、試驗技術(shù)手段落后、設(shè)備陳舊，在很大程度上影響了“生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果的提高.

1.4 缺乏有效的組織管理

周口師范學(xué)院的學(xué)生大多來自農(nóng)村或者經(jīng)濟條件相對較差的地區(qū)，紀(jì)律性不強.再加上學(xué)校按照以專業(yè)分班的傳統(tǒng)組織形式開展教學(xué)活動，有些班級人數(shù)過多，大班教學(xué)的方法導(dǎo)致教師沒有足夠的能力對每個學(xué)生做針對性的輔導(dǎo)，也無法抽出更多時間對學(xué)生進行有效管理，在很大程度上也限制了課堂教學(xué)效果的提高.

1.5 評價方法

目前，“生態(tài)學(xué)”課程主要用學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況.不少教師也采取了相應(yīng)的改進措施，比如把課堂考勤、作業(yè)完成、期中測驗等加入到考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中.這些評價方法雖然在一定程度上改善了評價效果，但仍缺乏客觀性.

2 新建本科師范院校“生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革的對策

2.1 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 因地制宜，開展特色教學(xué)

周口師范學(xué)院所處的豫東平原，是河南省乃至全國的主要糧食產(chǎn)區(qū).因此，該校具備了其他部分高校無法比擬的開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)和研究得天獨厚的地理條件.隨著周口近些年社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化.當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品逐漸淡出了人們的視野，取而代之的是新品種、新工藝，加上農(nóng)業(yè)化肥以及農(nóng)藥的大量使用，周口地區(qū)動、植物品種結(jié)構(gòu)單一化趨勢越來越嚴(yán)重.日趨嚴(yán)峻的單一化趨勢導(dǎo)致本地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量極易受到環(huán)境條件的影響，且單一的品種結(jié)構(gòu)，降低了農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，生態(tài)系統(tǒng)極易被外界因素干擾.鑒于此，教師在講述應(yīng)用生態(tài)學(xué)部分時就以“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”、“周口地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀與對策”為專題，闡述農(nóng)業(yè)品種結(jié)構(gòu)變化與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)量及穩(wěn)定性之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究如何采用生態(tài)學(xué)原理和方法控制及修復(fù)脆弱的生態(tài)系統(tǒng).

2.1.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，及時反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)

“生態(tài)學(xué)”是一門綜合性極強的學(xué)科［4］.這要求教師在備課過程中能及時把學(xué)科的最新教學(xué)科研成果以及毗鄰學(xué)科的科研進展引入教學(xué)內(nèi)容［5］.如在講授完課程基本原理后，教師可以把全球環(huán)境變化、生物多樣性、可持續(xù)發(fā)展等熱點問題與國內(nèi)外高校相關(guān)的研究內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的生態(tài)學(xué)原理解決世界生態(tài)學(xué)問題.

2.1.3 將科研項目融入課程教學(xué)，注重科研能力培養(yǎng)

高等教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力［6］.采取教學(xué)課程與教師自身科研內(nèi)容相結(jié)合的方式，將科研融入到課程學(xué)習(xí)中，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的有效途徑.近年來，隨著學(xué)校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，大學(xué)生創(chuàng)新基金項目、學(xué)院青年基金、實驗室開放項目等一大批以學(xué)生為主題的科研項目使學(xué)生的科研能力和科研水平有了很大地提高.由于項目內(nèi)容涉及到“生態(tài)學(xué)”教學(xué)中個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)以及應(yīng)用生態(tài)等多個層面，在授課過程中，教師通過結(jié)合生態(tài)學(xué)基本原理，深入剖析每個科研項目的研究內(nèi)容、研究思路與方法，對項目研究背景和意義的介紹能夠使學(xué)生更好地把握當(dāng)前“生態(tài)學(xué)”研究的重點和方向，有助于學(xué)生生態(tài)學(xué)素養(yǎng)的提高.

2.1.4 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論與實踐結(jié)合

通過大學(xué)生實踐教學(xué)基地建設(shè)、開放實驗室項目建設(shè)和“生態(tài)學(xué)”科研項目，為學(xué)生提供豐富的實踐平臺，使“生態(tài)學(xué)”理論學(xué)習(xí)與實踐鞏固緊密結(jié)合，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力.周口師范學(xué)院2009年對教學(xué)大綱進行了修訂，將理論教學(xué)由原來的54學(xué)時壓縮為41學(xué)時，并增加了10學(xué)時的野外實踐教學(xué)課.這種“理論＋實踐”的教學(xué)模式不僅極大地提高了學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且提高了學(xué)生的實踐探索能力，培養(yǎng)了其探索新知識的科學(xué)素養(yǎng).

2.2 積極探索教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教學(xué)方法本身又會在改革中不斷地發(fā)展變化［7］.為了適應(yīng)新時期大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，對“生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革勢在必行.

2.2.1 采用啟發(fā)式教學(xué)

高等師范院校的學(xué)生由于其所處的特殊的生理階段，對生活中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、人類面臨的新問題充滿了關(guān)注和研究興趣.因此，“生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法改革的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中［8］.教師可以在做到講授基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，就某個生態(tài)學(xué)案例或生態(tài)問題引發(fā)學(xué)生思考，并組織學(xué)生在課堂上展開討論.通過適當(dāng)?shù)膸熒?，不僅活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

2.2.2 理論和實踐相結(jié)合

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，周口師范學(xué)院和很多師范類高校一樣，存在重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象.在教學(xué)改革中，教師應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為主體”的思想，利用教學(xué)實踐課、實驗課、實習(xí)等環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性.不僅使學(xué)生的實踐技能和實驗動手能力有了明顯的提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神.

2.2.3 利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)

為提高教學(xué)效果與改善教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過使用CAI課件、播放視頻錄像以及網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳統(tǒng)課堂中難以教授的內(nèi)容直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生猶如身臨其境.現(xiàn)代化的教學(xué)手段大大降低了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果良好.當(dāng)然，使用多媒體輔助教學(xué)，教師不僅要準(zhǔn)備充分，還要適當(dāng)使用.比如幻燈片的翻閱速度不能太快，每張幻燈片力爭做到圖文并茂，詳略得當(dāng)，否則會產(chǎn)生讀幻燈片的不良效果，不僅活躍不了課堂氣氛，反而會使學(xué)生覺得沉悶、乏味，進而對“生態(tài)學(xué)”學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒.

2.3 多途徑完善考核方式

考核方式是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容.單一的卷面考試雖然可以在一定程度上反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握狀況及學(xué)生思考與分析問題的能力，但考查的知識點仍是以記憶為主，這種考核方式不利于學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［6］.“生態(tài)學(xué)”學(xué)科的應(yīng)用性較強，不能僅使用一種考核方式.因此，采用了課堂出勤考核、專題討論、課程論文和小組答辯相結(jié)合的考核方式.其中，課堂出勤、專題討論成績作為平時成績，占最終考核成績的30%；課程論文和小組答辯成績作為末考成績，占最終考核成績的70%.為了更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，制定了課堂表現(xiàn)加分制，對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予1～5分的獎勵.加分制的實行有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的熱情，調(diào)動了學(xué)生對“生態(tài)學(xué)”學(xué)習(xí)的積極性.為了更好地提高學(xué)生的生態(tài)學(xué)研究能力，在課程的開始就向?qū)W生布置好期終論文工作，要求學(xué)生根據(jù)自己熟悉的生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合當(dāng)年國家、省市級的科研項目，既可以采用自由選題的形式，也可以采用3～5人組成自愿研究小組設(shè)計研究題目.通過多種形式的考核，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、團隊協(xié)作、語言表達、隨機應(yīng)變和創(chuàng)新的能力，極大地激發(fā)了學(xué)生探索新知的熱情，也在一定程度上促進了教師科研能力和教學(xué)水平的提高，體現(xiàn)了教學(xué)相長.

3 小結(jié)

周口師范學(xué)院“生態(tài)學(xué)”教學(xué)模式改革實踐表明，積極實行“生態(tài)學(xué)”課程改革不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)學(xué)”的興趣，激發(fā)其參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果；也能增強學(xué)生對當(dāng)前生態(tài)問題的認(rèn)識和把握能力，以及運用生態(tài)學(xué)知識開展生態(tài)管理和生態(tài)恢復(fù)、建設(shè)的能力.總之，“生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，也是一個不斷探索的實踐過程.“生態(tài)學(xué)”教師只有緊跟時代的發(fā)展、環(huán)境的變化，不斷地充實“生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的新型高素質(zhì)人才.

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