◆朱春健

(江蘇省啟東市惠萍小學(xué))

外語是人類文明相互借鑒以及國家對外交流合作極為依賴的一種工具。在我國各級教育中，外語始終被視為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并得到社會各界的普遍關(guān)注。我國在2001年秋季開始于全國范圍內(nèi)各市、縣、鎮(zhèn)小學(xué)開設(shè)英語課程，這是增強綜合國力、提高國際競爭力、強化民族素質(zhì)的需要。但在小學(xué)英語教育過程中存在不少突出問題和缺陷，亟待我們?nèi)ソ鉀Q。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)活動設(shè)計尚有不足之處，亟待改進

搞好學(xué)校教育，達成教育目標(biāo)有賴于教學(xué)活動的良好開展。而教學(xué)活動設(shè)計水平對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度則有直接影響。當(dāng)前，國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)過于重視傳授和積累語言知識，并在設(shè)計教學(xué)活動時表現(xiàn)出強制劃一的傾向，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂教學(xué)中缺乏足夠的積極性，其英語學(xué)習(xí)過程中必備的自信心與學(xué)習(xí)興趣也無從談起，英語教學(xué)目標(biāo)自然而然地發(fā)生偏離。

(二)測評方式過于陳舊而有待創(chuàng)新

在教學(xué)全過程中，測評方式是其中一個較為敏感的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育能否真正實現(xiàn)也在很大程度上依賴于此。測評是檢驗課堂教與學(xué)的有效手段，更是整個教學(xué)過程的重要構(gòu)成，而非教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，小學(xué)英語教師應(yīng)明確這一點，即不應(yīng)單純?yōu)檫_到測評目的而有偏向地開展教學(xué)，而是應(yīng)該為教學(xué)活動實現(xiàn)更進一步的合理、高效來開展測評。不合理設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)與測評方式必然導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)落入應(yīng)試教育的窠臼，使素質(zhì)教育完全成為一句空話，并造成教師與學(xué)生開展、參與教學(xué)活動的積極性被嚴重挫傷，教學(xué)目標(biāo)也由此變得難以實現(xiàn)。而這些問題在小學(xué)英語教育過程中表現(xiàn)的尤為突出。就目前來講，要想真正做好小學(xué)英語教育，測評方式的創(chuàng)新是必然，應(yīng)建立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以課程目標(biāo)為準(zhǔn)則的全新測評觀念。

(三)薄弱的師資隊伍

在教育的實施過程中，教師是主體，小學(xué)英語教育要想有所成效，建設(shè)一支合格、專業(yè)素養(yǎng)較高的英語教師隊伍必不可少。而實際情況是，當(dāng)前國內(nèi)大部分小學(xué)都缺乏足夠的英語師資力量，在建設(shè)英語師資隊伍時不得不從零開始。還有一部分學(xué)校因過度缺乏英語教師人才，被迫讓一部分教師兼職或轉(zhuǎn)崗，而這類兼職或轉(zhuǎn)崗教師英語水平往往難以保證，導(dǎo)致教學(xué)效果不可避免地受到影響。更嚴重的是，小學(xué)英語教育以學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為主要表現(xiàn)，屬于英語學(xué)習(xí)的初級階段，但同樣是關(guān)鍵階段，專業(yè)英語教師的缺乏必然會對小學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)效果帶來嚴重不良影響。總而言之，推進小學(xué)英語教師專業(yè)化建設(shè)是當(dāng)前小學(xué)英語教育建設(shè)中亟待解決的關(guān)鍵問題，切忌湊合了事。

二、應(yīng)對策略

(一)改進教學(xué)活動設(shè)計

1.激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)自信心。對于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的重要性以及目的尚屬于較為模糊的概念，因而其基于學(xué)習(xí)目的而產(chǎn)生的動力相對偏小，在這個階段，興趣才是其學(xué)習(xí)英語的最大源動力。大部分小學(xué)生在與英語初次接觸時表現(xiàn)出強烈的好奇心理，因此教師應(yīng)由此入手，靈活運用各類教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的課堂氛圍，并專注于激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的能動性;同時采用鼓勵而非批評的方式來使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成就感，進而保持英語學(xué)習(xí)興趣。

2.更新教學(xué)觀念，重視發(fā)展語言能力。小學(xué)生因年齡特點決定了其自身具有極強的好奇心、模仿力、求知欲、表現(xiàn)欲以及創(chuàng)造精神等優(yōu)點，但較弱的理解能力、無法長時間集中的注意力、對機械訓(xùn)練和單調(diào)重復(fù)極易厭煩同樣也是他們的缺點。對此教師應(yīng)及時更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從小學(xué)生心理與生理層面特質(zhì)出發(fā)，在遵循語言習(xí)得規(guī)律的前提下設(shè)計出一幕幕活潑而生動的課堂活動，并通過聽、說、寫、讀、玩、演等不同方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與并不斷體驗，初步獲取語言感知，并在理解的前提下實現(xiàn)初步運用。

(二)改革測評方式

首先，測定設(shè)計應(yīng)重視學(xué)生個人能力的發(fā)展。測評方式應(yīng)以教材中關(guān)于能力和語言知識的各類要求為出發(fā)點，做到筆試、聽力以及口試三者的有機結(jié)合。其次，應(yīng)確保測評手段與方式的多樣化，既可隨機測評，又可以分階段實施。測評方式也不應(yīng)僅僅局限于常規(guī)的教學(xué)活動方式，可以組織學(xué)生開展說、唱、演等活動進行溝通交流，也可利用互評和自評等方式進行。在評價過程中應(yīng)對學(xué)生參與英語教學(xué)活動過程中的積極性、態(tài)度、合作精神、交流能力、努力程度等表現(xiàn)給予關(guān)注，期間學(xué)生學(xué)習(xí)過程是測評重點。此外教師應(yīng)切忌按照學(xué)習(xí)成績給學(xué)生劃分等級、貼標(biāo)簽，以免對學(xué)生個性發(fā)展造成不良影響。

(三)加強師資隊伍建設(shè)

應(yīng)不斷加大建設(shè)英語教師專業(yè)的資金投入，對于兼職或已轉(zhuǎn)崗的從是英語教學(xué)的教師應(yīng)給予專業(yè)化培訓(xùn)，并通過英語教師資格認證后方可允許其繼續(xù)英語輔導(dǎo)或教學(xué)工作;英語師資力量匱乏的學(xué)校可聘請專業(yè)教師在本校英語教學(xué)的同時負責(zé)兼職或轉(zhuǎn)崗教師的指導(dǎo)與幫帶。此外，地方各級行政部門也應(yīng)從當(dāng)?shù)貙嶋H情況出發(fā)，給予有力的政策支持，并指導(dǎo)學(xué)校搞好小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育，開展教育科研活動，提高教師教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從中甄選出骨干級別的教師，為其他教師樹立教學(xué)榜樣，進而使小學(xué)英語師資建設(shè)不斷趨于完善。

三、結(jié)語

開設(shè)小學(xué)英語課程是增強國家綜合國力、提高我國國民素質(zhì)的重要舉措。小學(xué)英語有利于小學(xué)生健康發(fā)展、形成良好性格與學(xué)習(xí)態(tài)度。而我國小學(xué)英語教學(xué)開展時間較短，尚存在較多漏洞與不足。對于小學(xué)英語教師來說，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并解決這些不足，始終堅持教學(xué)目標(biāo)，勇于創(chuàng)新，為小學(xué)英語教學(xué)水平的提高貢獻出自己的一份力量。

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