高校體育教師課程決策的影響因素研究

在最近一年部分高校體育教學(xué)中所發(fā)生的學(xué)生體育傷害事件令人惋惜，與此同時(shí)大學(xué)新生總體體質(zhì)達(dá)標(biāo)率不高、學(xué)生體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng)、總體運(yùn)動(dòng)能力偏低的高校體育教育現(xiàn)實(shí)，顯然與社會(huì)發(fā)展和高校體育課程教育的改革要求不相適應(yīng)。2012年10月四部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》和黨的十八大報(bào)告中都指出，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，必須全面推進(jìn)青少年學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)教育。而高校體育作為學(xué)校義務(wù)體育教育的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生終生體育能力和體育文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高校體育課程實(shí)踐的終身化、個(gè)體化和健康化發(fā)展，對(duì)高校體育教師課程實(shí)踐能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此本文以“課程決策”為視點(diǎn)，通過審視體育教師課程決策能力發(fā)展的影響因素及促進(jìn)策略的思考，以期有助于高校體育教師教育的專門化和高校體育課程理論的發(fā)展。

1、高校體育教師的課程決策和課程行為

課程決策是教師課程管理的重要內(nèi)容，也是教師參與課程開發(fā)和課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。一方面，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中著重人的生涯體育素養(yǎng)培養(yǎng)成為了國(guó)際體育教育發(fā)展的趨勢(shì)，而高校體育教育正是幫助學(xué)生踐行生涯體育素養(yǎng)的主要平臺(tái)，為此高校體育教師應(yīng)是一個(gè)課程資源的決策者，而不再為傳統(tǒng)意義上的單純的課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)“執(zhí)行者”；另一方面，體育課程實(shí)施中，存在著許多較復(fù)雜的關(guān)系領(lǐng)域和過程，高校體育教學(xué)中要把課程改革的理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)?！爸X的課程”和學(xué)生“體驗(yàn)的課程”，必然要求教師面對(duì)課程實(shí)施中的諸多不確定性因素，要有較高的合理課程決策的能力，尤其是體育教師能否以功能性主體的身份決策課程問題將直接影響到體育課程教學(xué)的實(shí)踐效益，直接影響到體育課程的立德樹人價(jià)值能否得到最大發(fā)揮。所以在高等體育教育課程改革快速發(fā)展的當(dāng)下，重視體育教師的課程決策行為和課程決策能力的提高，在推進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展和適應(yīng)高等教育改革需要方面有著特別的實(shí)踐意義。

1.1、體育課程決策的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

所謂體育課程決策簡(jiǎn)而言之就是體育教師對(duì)形成體育課程的要素及條件的判斷和選擇的過程。廣義上的體育課程決策容易理解為教師在校本課程開發(fā)中對(duì)課程方案、課程策略等課程發(fā)展方式、組織模式及運(yùn)行機(jī)制的選擇，是教師課程權(quán)利的一種體現(xiàn)。狹義的體育課程決策則被理解為是體育教師對(duì)體育課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、手段方法的判斷和選擇的過程，是對(duì)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的一種合目的性安排的決定。這種決定既受到高等體育課程教育實(shí)踐環(huán)境的影響，也受到課程決策者自身的認(rèn)知與情感結(jié)構(gòu)的影響，更包括各種因素在作為過程中的其它促動(dòng)誘因如大學(xué)生的體育取向和受教行為的影響，所以高校體育教師課程決策的受制因素是較多的，體育課程的決策過程復(fù)雜并包括對(duì)眾多領(lǐng)域知識(shí)的探索與認(rèn)識(shí)、也使得體育教師課程價(jià)值的表現(xiàn)呈現(xiàn)出不確定性特征。

從學(xué)科教育學(xué)的視角來看，任何學(xué)科教育都包含著知識(shí)的分類和建構(gòu)、知識(shí)的生產(chǎn)和傳播、新技術(shù)發(fā)展在知識(shí)生產(chǎn)中的運(yùn)用、以及知識(shí)傳播效益的評(píng)價(jià)等。體育課程教育也具有這些共同特征，高校體育教師的課程決策是貫穿在這些過程中的，也就是說，大學(xué)體育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、課程資源的整合利用以及課程信息處理反饋等形成了體育教師課程決策的主要范圍。如體育教師對(duì)生涯體育價(jià)值觀的理解和推廣，高等體育教育改革理念的宣傳和課程資源編制，課程目標(biāo)向教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，根據(jù)課程目標(biāo)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，確定體育教學(xué)策略和方法等都是體育教師課程決策的內(nèi)容。

1.2、體育課程決策與教師課程行為的聯(lián)系

在課程改革中，我們關(guān)注教師的決策主體特征，并不意味著要忽視其它課程決策結(jié)構(gòu)如國(guó)家行政部門、各專業(yè)體育研究團(tuán)體的存在，而是因?yàn)樵谖⒂^教學(xué)活動(dòng)中，體育教師個(gè)人對(duì)課程要素的處理是比較關(guān)鍵的或來得更強(qiáng)大些，某種程度上可以說，受教者感受到的課程發(fā)展空間，主要還是取決于教師對(duì)各種課程資源的調(diào)配與運(yùn)用。體育課程決策的合理性表現(xiàn)不充分，教師的體育課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)打“折扣”，所以合理的課程決策是體育教師工作責(zé)權(quán)信念的體現(xiàn)，與教師自身的課程實(shí)踐行為有著緊密的聯(lián)系：一方面，合理的課程決策是產(chǎn)生具有教育性意義的課程行為的基礎(chǔ)，另一方面，多樣復(fù)雜的課程表現(xiàn)將為體育教師自身反思和課程決策提供認(rèn)識(shí)和情感論意義上的修正信息，以促進(jìn)以教師和學(xué)生為主體的課程活動(dòng)符合當(dāng)代學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的基本要求。目前我國(guó)高校體育教學(xué)中存在著的諸多問題，比如體育教學(xué)與社會(huì)體育、終身體育的脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐模式的相對(duì)滯后以及課程內(nèi)容的不豐富等，要改變這些問題，就必須真正改變高等學(xué)校體育教育的發(fā)展方式，在高校體育教學(xué)的質(zhì)的提高方面下功夫，而通過促進(jìn)高校體育教師的課程決策能力，完善其課程實(shí)施行為不能不說是一個(gè)關(guān)鍵路徑。

2、影響高校體育教師課程決策能力的因素分析

合理的課程決策從表現(xiàn)形式上看首先是一種基于各種綜合信息的適宜判斷，而判斷從向量關(guān)系上看，它要考慮向什么方向、在什么基礎(chǔ)上以及采用什么方法作判斷和判斷力量的分配等問題，而這些又受到以下一些因素的牽動(dòng)，如對(duì)體育課程政策變化的理解，體育課程學(xué)習(xí)的社會(huì)支持條件，體育教師自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)，對(duì)體育課程行為后果的預(yù)期等，所以從較中觀層面和判斷的結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，影響高校體育教師課程決策的因素大體上有以下幾個(gè)方面：

2.1、對(duì)體育課程政策體系的理解和認(rèn)識(shí)不同影響著體育教師的課程決策方向

體育課程政策是抽象的概念，但卻有一個(gè)具體的、制度化的特定載體，這些載體主要是指教科書、教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等，體育教師在日常的課程實(shí)踐中基本上也依賴這些載體的指導(dǎo)?；仡櫚雮€(gè)世紀(jì)來的高校體育課程指導(dǎo)方案的發(fā)展，雖多有變化倡導(dǎo)過不同的課程思潮，但最終樹立起了“健康第一”的指導(dǎo)思想和突顯學(xué)生健康發(fā)展的行動(dòng)方案，在高等教育階段培養(yǎng)起學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力，不僅僅是呼應(yīng)一個(gè)新的教育改革時(shí)代，更重要的是讓未來公民習(xí)得一種反映社會(huì)需求的健康增進(jìn)的方式，因此如何建立生活化的體育學(xué)習(xí)方式和突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是體育教師課程活動(dòng)安排的設(shè)計(jì)軸心，其所擁有的課程價(jià)值觀決定了自身在考慮課程實(shí)踐時(shí)應(yīng)該往什么方向解決體育學(xué)習(xí)問題，和如何對(duì)待體育學(xué)習(xí)過程中的各組成要素，體育教師只有把這種課程理念內(nèi)化后才能使得自身的體育課程決策符合課程改革的發(fā)展需求。

2.2、對(duì)教師工作壓力的處理策略不同影響著體育教師的課程決策方式

一些研究表明，大多數(shù)教師在職業(yè)生涯中都有要經(jīng)歷一個(gè)自我定位和發(fā)展方式選擇的過程，在這個(gè)過程中他們都要不斷處理或適應(yīng)課程改革的新變化、新要求，不可避免地會(huì)增加壓力感，從而在情感、體力和態(tài)度上呈現(xiàn)出一種疲勞狀態(tài)，這種疲勞缺乏積極的消解方法去緩和的話，一旦蔓延開來將影響到職業(yè)抱負(fù)和損害新型師生關(guān)系的建設(shè)，而且對(duì)教師壓力缺乏積極性的解決策略必然會(huì)導(dǎo)致教師課程實(shí)施的視野將放到關(guān)心運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與方式的技術(shù)價(jià)值的傳習(xí)，而不太注重其人文價(jià)值的提示，所以如何幫助高校體育教師認(rèn)識(shí)在課程實(shí)施種得到的壓力并積極緩解確實(shí)很重要，不然將影響到高校體育教育效益和社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)。

2.3、對(duì)體育課程改革的實(shí)踐預(yù)期不同影響著體育教師的課程決策態(tài)度

一般以為只有教師批判性檢討自己的信念，改變自己的教師行為以適應(yīng)教學(xué)改革的需求后，課程變革才有可能發(fā)生，也即體育教師對(duì)課程變革后果的預(yù)期或自身動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱影響著教師對(duì)課程變革活動(dòng)的參與方式，他要在對(duì)課程變革方案的審視中考慮是采取消極應(yīng)付、陽奉陰違及直接拒絕的抗拒行為，還是潛心的合作行為等，所以明晰正確的課程改革預(yù)期將有利于高校體育教師積極的參與體育課程決策，并推動(dòng)體育課程的順利實(shí)施。

2.4、教師教育制度安排方式的差異影響著體育教師的課程決策質(zhì)量

作決策是需要信息資料支持的，也需要借助合理的思維技術(shù)和正確解決問題的途徑，而這些技能發(fā)展與教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育方法相聯(lián)系的。我們可以看到不同類型學(xué)校培養(yǎng)的體育師資，它的院校特點(diǎn)是不一樣的，到工作崗位后對(duì)體育課程和改革的推動(dòng)作用也參差不齊，這是一個(gè)實(shí)際存在的問題。目前在教師教育的培養(yǎng)機(jī)制中主要存在著五個(gè)不適應(yīng)現(xiàn)象，即體育教師學(xué)業(yè)經(jīng)歷與教師成就長(zhǎng)期性的不適應(yīng)；體育教師的分科培養(yǎng)與教師工作能力全面性的不適應(yīng)；新手體育教師的階段發(fā)展與體育教育活動(dòng)成熟性要求的不適應(yīng)；體育教師的自為性與教育改革資源“虛化”的不適應(yīng)；以及體育教師教學(xué)活動(dòng)的開放性與單一繼續(xù)教育方式的不適應(yīng)；這些不適應(yīng)總體上造成了教師培養(yǎng)素質(zhì)水平的不一，影響著體育教師課程決策的基礎(chǔ)，所以完善高校體育教師的繼續(xù)教育方式，是推動(dòng)高校體育課程改革持續(xù)發(fā)展的重要問題。

2.5、體育課程實(shí)施的教育資源支持狀況影響著體育教師課程決策內(nèi)容的組織

長(zhǎng)期以來我們?cè)诳偨Y(jié)體育課程的發(fā)展規(guī)律時(shí)，物質(zhì)條件的制約性特質(zhì)始終影響著體育課程實(shí)施效應(yīng)的優(yōu)化，課程基礎(chǔ)資源的配置狀況使我們很難在更大層面上、更高水平上推進(jìn)優(yōu)秀體育課程實(shí)踐模式和實(shí)踐方式的傳播，而且這種狀況的改變?cè)谙喈?dāng)時(shí)間里將漸進(jìn)式進(jìn)行，某種程度上也束縛了廣大學(xué)科教師對(duì)“生涯取向”的課程素材的編制和組織，這不能不說也是影響體育教師課程實(shí)施決策的一個(gè)因素。幸運(yùn)的是高校體育裝備建設(shè)和場(chǎng)館的有效運(yùn)營(yíng)管理問題正越來越受到關(guān)注，我們也相信隨著大學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，高校體育教育的物質(zhì)支持狀況會(huì)獲得較大的改善。基于以上因素分析，我們認(rèn)為要順利推動(dòng)高校體育課程實(shí)施的發(fā)展，必須要在提高體育教師的課程實(shí)施決策質(zhì)量上下功夫，通過促進(jìn)教師課程決策能力的發(fā)展，最終形成高質(zhì)量的適應(yīng)高校改革要求的體育課程教育實(shí)踐活動(dòng)。

3、關(guān)于促進(jìn)體育教師合理課程決策能力發(fā)展的策略思考

高校體育教師的課程決策能力發(fā)展，是高校體育教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的重要組織成部分，由于我國(guó)的體育教師培養(yǎng)方式使然，體育教師參與課程決策的意識(shí)、對(duì)課程決策本質(zhì)的理解、課程決策能力訓(xùn)練以及教師課程專門能力等方面的教育存在著不足。本文以為要促進(jìn)教師合理決策能力的提高，必須立足體育教師教育專門化的發(fā)展趨勢(shì)，平衡發(fā)展體育教師的課程能力和教學(xué)能力，借助各種資源和信息傳播技術(shù)平臺(tái)，全面提高體育教師課程決策所需的各項(xiàng)專門知識(shí)、技術(shù)和能力。促進(jìn)教師合理課程決策能力提高的主要策略包括：

第一、要進(jìn)一步加強(qiáng)高等體育教育理念和高校體育教育指導(dǎo)方案的教育和宣傳，真正使每位高校體育教師明白和理解高校體育課程改革的實(shí)質(zhì)性意義，從觀念層面促動(dòng)教師群體參與改革的信心和行為，從而提高體育教師隊(duì)伍具有整體性的課程發(fā)展視野。

第二、要建構(gòu)以研究型教師培養(yǎng)為取向的教師教育制度，主要內(nèi)容包括：大力提高體育教師課程的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施反思、參與和實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育培養(yǎng)方式，嚴(yán)格新教師的入職輔導(dǎo)制度，推動(dòng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展和轉(zhuǎn)型研究以及建立開放、多元一體化的教師繼續(xù)教育體系等，這項(xiàng)工作涉及因素較多，但對(duì)體育教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)全面規(guī)劃和綜合推動(dòng)。

第三、要更深入地開展高校體育課程與教學(xué)理論的研究，體育課程與分科體育教學(xué)理論作為指導(dǎo)體育課程實(shí)踐發(fā)展的直接學(xué)科來源，在目前的文獻(xiàn)中，較系統(tǒng)的研究是不足的，影響到我們對(duì)體育課程的許多基礎(chǔ)問題和整體發(fā)展框架的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，影響到了我們對(duì)諸多體育課程思潮和實(shí)踐模式的繼承性學(xué)習(xí)，也影響到了體育教師教育活動(dòng)中的課程決策技術(shù)和路徑的選擇，所以進(jìn)一步加強(qiáng)體育課程與教學(xué)研究，以較科學(xué)的方式來思索體育課程的發(fā)展是必要的。

第四、要進(jìn)一步改進(jìn)和完善高等學(xué)校體育課程教育的相關(guān)立施建設(shè)納入學(xué)校校園建設(shè)的規(guī)劃中，并按規(guī)劃實(shí)施，不能因領(lǐng)導(dǎo)喜好而變化?，F(xiàn)階段學(xué)生規(guī)模不斷增大，但是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所卻基本不變，這給學(xué)校體育文化的發(fā)展帶來了巨大障礙。為了獲得運(yùn)動(dòng)資源（場(chǎng)地、器材），很多愿意鍛煉的學(xué)生只能被迫調(diào)整計(jì)劃的鍛煉時(shí)間。這些都要求學(xué)校加快運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)，使校園的硬件滿足廣大學(xué)生的需求。另外，有77%研究生對(duì)學(xué)校體育俱樂部感興趣，希望學(xué)校能建立更多研究生體育俱樂部。

4、對(duì)清華體育傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的建議

在清華新的百年里，應(yīng)該更加重視體育文化的發(fā)展和建設(shè)，在繼承美好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)一步把握好學(xué)校體育相關(guān)工作，使清華體育文化代代相傳。

4.1、開設(shè)相應(yīng)的課程，增加學(xué)生的健身鍛煉的意識(shí)

可以給研究生開設(shè)更多的體育課，盡最大努力滿足65%的研究生能夠選上體育課，而且，課程設(shè)置上不能僅僅傳授體育鍛煉的技能，還要安排有體育理論課。在課程結(jié)束時(shí)不但考察運(yùn)動(dòng)技能，而且還要考察相關(guān)的健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)理念和相關(guān)的體育文化常識(shí)等。

4.2、選拔優(yōu)秀的體育老師，并定期培訓(xùn)

研究生都是成年人，他們接受了近20年的學(xué)校教育，甚至上過各種各樣的體育課，所以，要想使體育課更吸引人，課程效果更好，就應(yīng)該加強(qiáng)體育老師的文化思想素質(zhì)，提高老師的執(zhí)教能力。

4.3、學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善貫穿全年的馬約翰杯體育競(jìng)賽體系

使體育比賽不僅僅停留在表面上，還要使這個(gè)貫穿全年的體育聯(lián)賽能夠時(shí)時(shí)刻刻的宣揚(yáng)體育文化、彰顯體育精神，培養(yǎng)研究生不怕苦、不怕累，敢于拼搏、敢于爭(zhēng)鋒的體育精神。這種宣揚(yáng)不能僅僅依靠比賽來完成，而應(yīng)該有組織、有計(jì)劃地去實(shí)施，比如建立專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓所有想運(yùn)動(dòng)的人都能通過這個(gè)平臺(tái)獲得相應(yīng)的信息和健身鍛煉的知識(shí)；張貼各種海報(bào)，宣傳健身理念。

4.4、學(xué)校應(yīng)該以人為本，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的身心健康

學(xué)校應(yīng)該大膽改革，不斷創(chuàng)新，在保障學(xué)生就業(yè)的前提下，適當(dāng)減負(fù)，使研究生有更多的時(shí)間自主權(quán)。

4.5、學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)，提供充足的運(yùn)動(dòng)資源

校園體育文化還反映在學(xué)生對(duì)學(xué)?？衫玫捏w育場(chǎng)館、設(shè)施的滿意程度上。體育特有的實(shí)踐特點(diǎn)使場(chǎng)地器材、場(chǎng)館設(shè)施等物質(zhì)條件，對(duì)學(xué)校體育文化的傳播具有促進(jìn)或制約作用。所以，學(xué)校應(yīng)該增加校園體育設(shè)施的投資力度，將體育設(shè)施的建設(shè)納入到學(xué)校整體建設(shè)的規(guī)劃中去，利用良好的體育設(shè)備和運(yùn)動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。同時(shí)，還要在校園里的醒目建筑物上展示體育精神和學(xué)校體育價(jià)值觀。

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