劉 春

(武漢理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院,湖北武漢 430063)

一、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式

大部分學(xué)校依舊采用傳統(tǒng)的“以老師為中心”課堂授課的形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性未能調(diào)動起來。同時《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門實(shí)踐性要求非常高的課程,雖然各大高校都開設(shè)了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),但一般是理論教學(xué)和實(shí)踐操作分開進(jìn)行,先理論后實(shí)踐。這樣導(dǎo)致學(xué)生上理論課時感覺枯燥無聊,實(shí)踐操作時雖饒有興趣,卻忘記了具體的操作步驟,不知如何完成實(shí)踐操作,上課的效果無法得到保證。

2.考核方式

目前大部分學(xué)校沿用傳統(tǒng)的考察方式,通過筆試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆試是適合理論課程的一種考核方式,但是對于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這樣一個實(shí)用型的課程來說,很多基本的操作技能并不能通過筆試反映出來,即使老師綜合考慮學(xué)生平時的上課情況和上機(jī)實(shí)踐情況給出一個考核分?jǐn)?shù)(一般實(shí)踐操作所占的比例只占30%)。但是,由于“筆試”的考試導(dǎo)向,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時候走入應(yīng)試教育的誤區(qū),只希望背熟知識點(diǎn),得到高分,而往往無視操作技能的鍛煉,這樣就和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的背道而馳。

3.教學(xué)內(nèi)容

目前很多學(xué)校教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)容陳舊,教學(xué)資源更新滯后的問題。一套教材,教案,課件好幾年都沒有更新,當(dāng)windows 7和office 2007已經(jīng)在社會上廣泛應(yīng)用時,我們卻在課堂上給學(xué)生介紹Windows XP和office 2003,這樣陳舊的教學(xué)內(nèi)容,更加導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)期望和計(jì)算機(jī)能力水平的現(xiàn)狀分析

課程教學(xué)改革的目的是為了讓學(xué)生更好的獲得知識,因此學(xué)生對《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)期望和已具有的計(jì)算機(jī)能力水平將是教學(xué)改革的重要指導(dǎo)。

1.專業(yè)差異導(dǎo)致對計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)期望不同

文科學(xué)生,基本將計(jì)算機(jī)看作是一個工具,而非職業(yè)追求;而理工科學(xué)生,則需要掌握和其?？普n題相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù),例如,船舶設(shè)計(jì)專業(yè)就要學(xué)習(xí)AutoCAD等軟件。文理科對計(jì)算機(jī)的需求程度不同,考慮在具體教學(xué)過程中文理科可以進(jìn)行差異化教學(xué)。

2.新生計(jì)算機(jī)能力水平兩極分化嚴(yán)重

目前大部分的高校學(xué)生來自四面八方,由于地域的差異,導(dǎo)致各個地區(qū)計(jì)算機(jī)知識普及程度的不同。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)生從初中就開始接觸計(jì)算機(jī),進(jìn)入大學(xué)時已經(jīng)非常熟練的掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能;而在經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū),學(xué)生可能僅在形式上上過幾次信息技術(shù)課,更有甚者是到了大學(xué)才第一次接觸到計(jì)算機(jī),對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知幾乎是空白。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中會出現(xiàn)這樣的兩個極端,如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來規(guī)劃課程是一個亟待解決的重要問題。

二、在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,進(jìn)行“雙主教學(xué)模式”的探討

前面分析的所有問題的一個關(guān)鍵點(diǎn)在于,我們把《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》當(dāng)作一個普通的理論課程(比如《英語》,《高等數(shù)學(xué)》等)來對待,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教授,這顯然是不恰當(dāng)?shù)?。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是知識的傳授者,學(xué)生是知識的接受者,整個教學(xué)活動都由教師來主導(dǎo)開展,因此教師教學(xué)水平的高低決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。但是對于一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程而言,比如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》,其缺陷是明顯的,原因在于作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中卻處于一種被動地接受知識的地位,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視,被壓抑。

“雙主教學(xué)模式”采用“建構(gòu)主義”教學(xué)理論,把教師看作建筑物“框架”的設(shè)計(jì)者,設(shè)計(jì)完成后,由學(xué)生自己去完善建筑物,建構(gòu)自己知識體系。不同于“傳統(tǒng)教學(xué)模式”,“雙主教學(xué)模式”教學(xué)過程中,教師有時候處于中心地位,學(xué)生處于被動地位;但是,絕大多數(shù)時候,學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行主動思考,主動完成自己知識的掌握,這種模式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、基于“雙主教學(xué)模式”的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的實(shí)施

(一)教學(xué)對象層次化

針對前面介紹的學(xué)生兩極分化的問題,可在新生入學(xué)時,進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力測試。測試優(yōu)秀者,允許免上《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程,但是會給他們布置一些具體實(shí)際操作大課題,必須提交完成報告得到平時成績;而對于其他同學(xué),則要求正常上課,通過平時表現(xiàn)(考勤,實(shí)驗(yàn)等)得到平時成績。最后,所有的同學(xué)全部參加期末考核,根據(jù)綜合平時成績和期末考核對每個學(xué)生進(jìn)行評判。這樣使得有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生不會覺得是重復(fù)學(xué)習(xí)原來“初高中”學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識比較弱的同學(xué),也不會感到學(xué)得吃力,產(chǎn)生厭煩。

(二)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

不拘泥于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程原來的教學(xué)順序,將課程設(shè)計(jì)成由若干個教學(xué)任務(wù)組成。在設(shè)計(jì)每個教學(xué)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容的時候,從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和操作應(yīng)用兩方面分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容題材的組織:對于和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論有關(guān)的教學(xué)任務(wù),如數(shù)制,計(jì)算機(jī)編碼,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等采用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”——進(jìn)行課堂教學(xué),任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)是基本概念、名詞術(shù)語以及基本原理的講解。對于和計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作有關(guān)的教學(xué)任務(wù),如Office操作,Internet操作等采用“雙主教學(xué)模式”——進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),如進(jìn)行Word操作講解時,可以首先要求學(xué)生每人完成一份自己的個人簡歷,讓學(xué)生通過自學(xué)完成自己的作品,然后通過互相展示來看看每個學(xué)生任務(wù)的完成效果,最后老師在總結(jié)其中所涉及到的知識點(diǎn),幫助學(xué)生提煉和歸納,構(gòu)建自己的知識體系。這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果也事半功倍。

(三)教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化

互聯(lián)網(wǎng)正在快速地改變我們的工作、學(xué)習(xí)、生活和娛樂方式,數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)是一種以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托,以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的嶄新的教學(xué)模式,也是“雙主教學(xué)模式”的一個典型的應(yīng)用。

由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程安排的課時都比較少,通常只有32個學(xué)時,而其內(nèi)容繁雜,一線老師只能剛剛完成教學(xué)內(nèi)容,有些教學(xué)考核,學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋都沒有時間進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),老師預(yù)先將課程的有關(guān)信息,教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)素材等等都放到這樣一個平臺,學(xué)生在課余時間能夠通過登錄平臺,自主學(xué)習(xí)。在平時教學(xué)的過程中,老師和同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交流答疑,通過該平臺布置作業(yè),讓同學(xué)們必須通過“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”來提交作業(yè)。這樣進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生多用計(jì)算機(jī),多實(shí)踐計(jì)算機(jī),彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”構(gòu)建教學(xué)試題庫,每一個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后,老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,編寫測試題,供同學(xué)們在網(wǎng)上自測,學(xué)生可以自行發(fā)現(xiàn)自己的知識欠缺點(diǎn),有目的的進(jìn)行復(fù)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的鍛煉。

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