鐘燕平

（福建龍巖財(cái)經(jīng)學(xué)校，福建 龍巖 364000）

應(yīng)用文是人類在長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。隨著人際交往的擴(kuò)大，人們聯(lián)系的增加，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類事務(wù)的增加，文字處理尤其是應(yīng)用文寫作，顯得越來越為重要。為適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對人才的需求，中職學(xué)校各專業(yè)大都開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力。

但遺憾的是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面普遍存在水平薄弱的現(xiàn)象，簡單的請假條都寫不好，不是說不清請假原因就是遺漏請假的時(shí)間或落款，更有甚者，連請假條的格式都寫不對。

一、當(dāng)前中職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平薄弱的原因

首先，教師未給予這門課程足夠的重視。《應(yīng)用文寫作》這門課程常被視為“次科”，致使教師講授這門課程的積極性受挫，教師未能把應(yīng)用文寫作教學(xué)提到素質(zhì)教育的高度予以重視，忽視對應(yīng)用文寫作理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，不肯親手執(zhí)筆寫作應(yīng)用文。且因課程學(xué)時(shí)有限，教師大多只滿足于應(yīng)用文寫作理論知識(shí)的講授，而輕學(xué)生實(shí)際寫作技能的訓(xùn)練，致使學(xué)生難以將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)換為寫作能力。

其次，學(xué)生應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱且不愿動(dòng)筆。近年來，由于高校和普通高中大量擴(kuò)招，我國的中等職業(yè)教育面臨著生存和發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，很多中職學(xué)校為了維持生存和發(fā)展，不得不降低入學(xué)條件和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前，進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大部分寫作基礎(chǔ)薄弱，且在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)上沒有將應(yīng)用文寫作落實(shí)到“寫”上，只滿足于對教材和課堂的講授內(nèi)容的理解和記憶，不愿意動(dòng)筆進(jìn)行寫作實(shí)踐，即使在練習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)，也大都抄襲范文，極少按照實(shí)際要求和具體內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立寫作。

最后，教學(xué)模式僵化單一。應(yīng)用文寫作教材在結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容上大多都按文種分章節(jié)，采用“概念—作用—特點(diǎn)—種類—寫作方法—寫作要求—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)模式，教師大多按照理論知識(shí)逐項(xiàng)講解，實(shí)行“滿堂灌”，這樣不僅內(nèi)容枯燥，方法單一，而且往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生寫作能力缺失。

二、提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的策略

針對以上問題，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)和提高中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，必須推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用性，打破傳統(tǒng)的重理論知識(shí)講授、輕寫作實(shí)踐的偏見，盡快樹立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀念，提高應(yīng)用文寫作的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)中職語文課的教學(xué)目標(biāo)更好地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幾年的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，筆者探索總結(jié)了一些提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平行之有效的方法。

1.利用日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。應(yīng)用文寫作格式固定，內(nèi)容具體，沒有曲折動(dòng)人的故事，沒有跌宕起伏的情節(jié)和生動(dòng)優(yōu)美的語言，很難激動(dòng)人心，引人入勝，也就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論知識(shí)也就不容易掌握，應(yīng)用文寫作能力更無從培養(yǎng)。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了應(yīng)用文教學(xué)中首要解決的問題。筆者在教學(xué)中經(jīng)過多次嘗試的體會(huì)是：不能拘泥于課本按部就班，要善于將現(xiàn)實(shí)生活中日常生活事務(wù)作為寫作材料，讓學(xué)生為具體的日常生活實(shí)踐寫應(yīng)用文，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

筆者在一次上應(yīng)用文寫作課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂上有位同學(xué)因?yàn)樯]有來上課，因情況來得意外，沒有來得及請假。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，決定將請假條寫作提前在這堂課上，學(xué)生立即來了興致。于是，筆者讓班上的每位學(xué)生替這位生病的同學(xué)擬寫一則請假條，然后將請假條收回，找出具有比較典型錯(cuò)誤的請假條寫于黑板，同時(shí)讓學(xué)生找出請假條的錯(cuò)誤之處，經(jīng)過一番分析討論，學(xué)生很快得出結(jié)論：請假條的格式包括標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾（禮貌用語）、落款（姓名及日期），且有固定的格式；其次，請假條的正文必須包括請假的理由、請假時(shí)間、請假期限及禮貌用語。最后，筆者在黑板上寫上規(guī)范的請假條，學(xué)生通過對比，不僅一目了然，而且加深了印象，記下了請假條的正確書寫方法。

在教“通知”這種文體時(shí)，筆者就模擬班上決定下午召開班會(huì),要通知大家。筆者先請班上兩位學(xué)生到黑板上寫這則通知以了解學(xué)生是否會(huì)書寫這種文體，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一寫就錯(cuò)。于是，筆者指出格式上的錯(cuò)誤及內(nèi)容上的錯(cuò)誤，最后講授有關(guān)“通知”這種文體的基本知識(shí)以加深理解。當(dāng)?shù)弥嗌嫌形煌瑢W(xué)不小心將錢包丟失，可及時(shí)指導(dǎo)他擬一份尋物啟事張貼于校園，幫助這位同學(xué)找錢包；因錢包丟失，這位同學(xué)身上已沒有生活費(fèi)用，需向班委申請，借班費(fèi)100元，可指導(dǎo)學(xué)生寫份借款申請?zhí)峤唤o班委；班委批準(zhǔn)后，讓這位學(xué)生寫張借條，接著班委再寫收條。利用這些日常生活實(shí)踐，讓學(xué)生置身其中，最大限度地把課堂和生活結(jié)合起來，不僅學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得也有成就感，可以極大地提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

2.利用學(xué)校實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用文寫作水平。

應(yīng)用文寫作教材中所用案例離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師講解沒有激情，學(xué)生對這些例子也感到乏味?！跋残聟捙f”是人們一種普遍的心理現(xiàn)象，活蹦亂跳的鮮魚活蝦，水靈靈的鮮瓜嫩菜會(huì)使你賞心悅目，胃口大開；而死魚臭蝦、爛瓜敗葉會(huì)令你大倒胃口。同樣，學(xué)生對教學(xué)中陳谷子、爛芝麻的用例會(huì)感到索然寡味，提不起勁來。如果教學(xué)中教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸各種學(xué)校實(shí)際事務(wù)，有效地運(yùn)用這些事務(wù)與教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行寫作指導(dǎo)，便可借助學(xué)生求新心理，刺激其求知欲望，提高其對教學(xué)內(nèi)容的感知。

例如，利用半期考試結(jié)束后這個(gè)時(shí)機(jī)，先安排講授計(jì)劃和總結(jié)這兩種文體的理論教學(xué)，請全班學(xué)生寫一份上半學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)及下半學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后針對學(xué)生“計(jì)劃”寫作中存在的問題如計(jì)劃的“目標(biāo)任務(wù)”、“措施方法”、“具體步驟”不明確具體，沒有將計(jì)劃的預(yù)測性和可行性很好地結(jié)合起來等；以及“總結(jié)”寫作中存在的問題如“中心內(nèi)容不明確，雜亂無章”，未根據(jù)實(shí)際作出深刻的總結(jié)等做一番分析和更正。針對寫這兩種文體存在的內(nèi)涵外延重點(diǎn)進(jìn)行講評，學(xué)生不僅有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作參考，而且更樂于接受這種寓教于實(shí)踐的教學(xué)方式。

又如，班級將舉行野外郊游活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲。為將此次活動(dòng)辦得周全、圓滿，可以先讓全班同學(xué)在課堂上開會(huì)討論，寫下會(huì)議記錄及此次活動(dòng)的方案，然后組織學(xué)生遴選寫得比較好的方案進(jìn)行討論，最后根據(jù)討論的結(jié)果寫出定稿?；蛘?，針對班上的學(xué)生愛在教室吃早餐、吃零食并亂扔垃圾的現(xiàn)象寫一份倡議書，呼吁每位同學(xué)“講究衛(wèi)生，做一個(gè)文明的新青年”。又如,在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請書。在“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問信……將校園生活中的事務(wù)與應(yīng)用文寫作相結(jié)合，一方面豐富了學(xué)生的生活，不再覺得應(yīng)用文寫作的枯燥無味。另一方面，可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力和應(yīng)用文寫作水平。

3.利用社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的綜合素質(zhì)。

應(yīng)用文寫作教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生依法制文及創(chuàng)造能力，使其在今后的工作崗位上能學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作基本理論，但是并不一定就能寫好應(yīng)用文，重要的原因之一是學(xué)生一直在校就讀，未真正走向社會(huì)，缺乏對社會(huì)的了解，缺乏必要的社會(huì)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，學(xué)生寫出的東西常常局限于表面現(xiàn)象，缺乏對事物的深刻分析。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生深入社會(huì)，讓應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐中了分析問題、總結(jié)問題、解決問題。

例如，我校每年都會(huì)舉辦校企供需見面會(huì)，邀請各相關(guān)企業(yè)到學(xué)校招聘畢業(yè)生，企業(yè)與學(xué)生可面對面進(jìn)行交流。我們利用這個(gè)機(jī)會(huì)，先在課堂上講授有關(guān)求職簡歷撰寫的理論知識(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)求職簡歷是求職者向招聘者展現(xiàn)自己素質(zhì)的一個(gè)手段、一種工具。求職簡歷寫作是否成功，關(guān)鍵在于能否得到用人單位的認(rèn)可，他們的滿意程度決定了求職簡歷的成功度。接著指導(dǎo)班上的每位學(xué)生寫好自己的求職簡歷，指出求職信的內(nèi)容一般包括個(gè)人基本情況、求職原因、詳細(xì)的聯(lián)系地址，注意在信中要適當(dāng)推銷自己，不卑不亢。既要實(shí)事求是，又要投其所需，言簡意明，書寫端正。在招聘會(huì)上讓學(xué)生自信滿滿地帶上求職簡歷與企業(yè)溝通交流，為學(xué)生走上社會(huì)鋪好墊腳石。

又如，筆者發(fā)現(xiàn)所在的學(xué)校圖書館旁邊每天都會(huì)有滾滾的濃煙，不僅難聞，而且嚴(yán)重污染了環(huán)境，給學(xué)校的師生帶來了嚴(yán)重困擾。于是，筆者決定讓班上的學(xué)生對造成污染的原因進(jìn)行調(diào)查，建立各類污染源檔案，形成調(diào)查報(bào)告。因任務(wù)特殊，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，在做調(diào)查時(shí)出現(xiàn)了無從下手，或者因所提問題無針對性，答者態(tài)度冷漠等情況。針對這些，筆者簡要地給學(xué)生講授了有關(guān)采訪的技巧，學(xué)生經(jīng)過努力，寫出的調(diào)查報(bào)告質(zhì)量都比較高。通過此次實(shí)踐，學(xué)生獲得的不僅是調(diào)查報(bào)告的寫作知識(shí)，還可以儲(chǔ)備社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生處理社會(huì)事務(wù)的能力。

總之，把應(yīng)用文寫作理論知識(shí)與實(shí)踐寫作相結(jié)合起來，應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)不再是單純地灌輸寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是在傳授寫作技術(shù)，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力有很大的幫助，收到良好的效果。

［1］宋亦佳主編.應(yīng)用文寫作.北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2010.5.