從評(píng)卷現(xiàn)象中管窺中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

許少曼

（潮州市湘橋區(qū)城基中學(xué)，廣東 潮州 521000）

我參與中考、統(tǒng)考評(píng)卷很多次，每一次，總免不了些許辛酸涌上心頭。盡管新課改已經(jīng)實(shí)施十幾年，促進(jìn)語(yǔ)文精神回歸本意仍在，但在執(zhí)行過(guò)程中，特別是在課程評(píng)價(jià)改革上，又起到多大作用？語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，單從評(píng)卷現(xiàn)象來(lái)看即可見(jiàn)一斑。

一、“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)”——中學(xué)語(yǔ)文評(píng)卷現(xiàn)象面面觀

2011年我市初二語(yǔ)文期末統(tǒng)考試卷有一道關(guān)于名著《名人傳》的閱讀題，題干是：作者要“把首席給予堅(jiān)強(qiáng)與純潔的貝多芬”，其中最重要的原因是什么？原文文段開(kāi)頭第一句話就是題干引號(hào)內(nèi)這句話，總領(lǐng)全段，下文是原因闡釋。不少學(xué)生摘錄了闡釋中的重點(diǎn)句作答，結(jié)果只得到一半分?jǐn)?shù)。原因是：要用自己的話概括?？墒牵}干中有明確規(guī)定用自己的話概括嗎？沒(méi)有。

又如有這樣一道統(tǒng)考閱讀題：題目“購(gòu)買善良”有何深刻含義？（分值4分）評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)建議從兩個(gè)方面作答。我印象最深的是一名考生給出了四個(gè)意見(jiàn)，其中兩個(gè)幾乎就是參考答案，還給出參考答案中未涉及而又較中肯的兩個(gè)要點(diǎn)，連我都自嘆不如，可是最終得分只有2.5分。這就難怪學(xué)生會(huì)對(duì)著已評(píng)分的試卷一臉茫然了。更常有學(xué)生發(fā)問(wèn)：我的回答跟參考答案差不多，為什么被扣去這么多分？作為教師，我很難為這樣的評(píng)卷結(jié)果自圓其說(shuō)，每次遇到這種情況，我都很尷尬，很別扭。

參與評(píng)卷次數(shù)多了，類似以上“嚴(yán)格”閱卷的情況屢屢碰到，每每令我困惑不解：為什么要這樣閱卷？也許有人會(huì)說(shuō)，閱卷就是要嚴(yán)格要求，不嚴(yán)格要求，怎么體現(xiàn)閱卷的公平？怎么“閱”出學(xué)生成績(jī)的高下？盡管很多主觀題參考答案旁都附有一句“意思接近即可”，可是理論與實(shí)際的距離有時(shí)如同隔海相望，不同教師對(duì)“參考答案”的理解并不相同，把參考答案作為“標(biāo)準(zhǔn)”的大有人在。學(xué)生不是神人，怎能解答得跟參考答案一模一樣？縱使有，也是碰巧；否則，通過(guò)大量訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了所謂的類型題答法，擁有高超的得分能力，但這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生何異于答題機(jī)器？又有多少人的靈性？

曾經(jīng)看過(guò)一篇報(bào)道，有位作家的作品被選編為高考閱讀題，結(jié)果讓他解答其中的考題，他沒(méi)能解答好?！堆虺峭韴?bào)》知名編輯梁力的散文《鼎湖觀樹(shù)》被選為2003年肇慶市中考閱讀題，總分16分；梁力自己做了一遍，才得到6分。連作者本人都沒(méi)能解答好的題目，考生又怎能解答得“標(biāo)準(zhǔn)”？即便是評(píng)卷者自己來(lái)答卷，其結(jié)果又將如何呢？估計(jì)得分情況也是令其汗顏的。

這只是冰山之一角。比如當(dāng)前我省“時(shí)興”的連詞成句題型，越考越難，似乎不把考生考倒就體現(xiàn)不出命題人的水平。原先是“一個(gè)話題+一組詞語(yǔ)”兩個(gè)條件，2011年中考又在原有基礎(chǔ)上增加“運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞或一種修辭”的條件。評(píng)卷當(dāng)然要依照所給條件打分，符合這三個(gè)條件的其中一個(gè)各得一分，句子連貫、語(yǔ)言優(yōu)美得一分，對(duì)文采尤其推崇。這么多條條框框，想多得一分簡(jiǎn)直就是“蜀道之難”。即便有些經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度訓(xùn)練出來(lái)的考生得到了較好成績(jī)，但這樣訓(xùn)練出來(lái)的考生，跟古時(shí)八股文訓(xùn)練出來(lái)的考生又有什么兩樣？這就是考試的目的嗎？就是語(yǔ)文教育的終極目的嗎？

卷面分值最大的作文方面又如何呢？據(jù)保守估計(jì)，誤差幾分屬于正?，F(xiàn)象，你沒(méi)有機(jī)會(huì)翻案的，理由很簡(jiǎn)單：欣賞角度不同。你的文章以結(jié)構(gòu)嚴(yán)密或構(gòu)思巧妙見(jiàn)長(zhǎng)，剛好閱卷者更欣賞語(yǔ)言優(yōu)美；你的文章以語(yǔ)言優(yōu)美見(jiàn)長(zhǎng)，恰恰閱卷者喜歡質(zhì)樸文風(fēng)，認(rèn)為你過(guò)于追求辭藻的華麗……奈何，奈何。

凡此種種，都不難窺見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)某些現(xiàn)狀。

二、“為伊消得人憔悴”——中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

評(píng)卷面成績(jī)，本是課程評(píng)價(jià)的一種，但以一紙?jiān)嚲矶ㄇに坪跞允钱?dāng)前課程評(píng)價(jià)的全部。正因?yàn)橐患堅(jiān)嚲砣绱酥匾?，評(píng)卷場(chǎng)上如上文所述的現(xiàn)象才會(huì)屢見(jiàn)不鮮。評(píng)卷現(xiàn)象好比課程評(píng)價(jià)的一扇窗口，折射出中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的某些現(xiàn)狀。

（一）評(píng)價(jià)觀念陳腐滯后

只要一提起學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),人們立刻就會(huì)條件反射般想到各種考試?？?，考，考，成了檢驗(yàn)師生教與學(xué)的不二法寶?！皩W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)=閉卷考試”，儼然成了一條不可推翻的公式。于是，評(píng)卷決定學(xué)業(yè)成績(jī)，決定教師業(yè)績(jī)，決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，似乎就成了唇齒相依的關(guān)系。這就難怪評(píng)卷者如此小心翼翼、亦步亦趨。課程評(píng)價(jià)改革進(jìn)行十多年，之所以徘徊不前，是因?yàn)楝F(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)觀念仍是老一套一試定終身思想，穿著新鞋走老路，與新課程理念完全背道而馳。盡管《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議條文依舊赫然在目，但在強(qiáng)大的應(yīng)試教育機(jī)制面前，課程評(píng)價(jià)改革只能“像霧像雨又像風(fēng)”，“來(lái)來(lái)去去只留下一場(chǎng)空”。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一功利

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。”［1］“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能?！保?］反觀現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則依舊過(guò)于單一教條，依舊只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，而忽視診斷和發(fā)展功能，給師生造成巨大心理壓力，把教與學(xué)仍舊引向“應(yīng)試”歧途。

考什么，就教什么；不考，就不教。在這樣的功利驅(qū)使下，語(yǔ)文教學(xué)失卻很多東西，比如旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力和素養(yǎng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容就被完全拋棄；在這樣的功利驅(qū)使下，新課程所倡導(dǎo)的“全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”［3］的理念必然落空。以閉卷考試為絕對(duì)“正宗”，采用這種教學(xué)評(píng)價(jià)手段所能得到的僅僅是帶有功利性的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法乃至情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都無(wú)法呈現(xiàn)與反饋。但在部分辦學(xué)機(jī)構(gòu)眼里，只有卷面分?jǐn)?shù)才是最具說(shuō)服力的。

（三）評(píng)價(jià)主體消極被動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評(píng)價(jià)建議的第三條有言，要“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”。［4］在應(yīng)試機(jī)制面前，主宰評(píng)價(jià)大權(quán)的應(yīng)該是分?jǐn)?shù)，是評(píng)卷者。本應(yīng)是評(píng)價(jià)主體之一的學(xué)生卻無(wú)法主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，處于被人評(píng)價(jià)的位置，學(xué)習(xí)熱情被壓抑，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)。而教師以外部觀察與主觀測(cè)定為依據(jù)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，結(jié)果不可避免地受自身的經(jīng)驗(yàn)、水平、評(píng)價(jià)手段等條件的影響，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中完全處于被動(dòng)地位。譬如上文所述的閱讀題評(píng)分，還有連詞成句、作文的卷面評(píng)分都能極為明顯地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。碰到什么樣的評(píng)卷者，將可能決定取得什么樣的卷面成績(jī)，這種“聽(tīng)天由命”式的得分的確大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）評(píng)價(jià)方式刻板僵化

從評(píng)卷現(xiàn)象中，我們不難窺見(jiàn)當(dāng)前語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的刻板僵化。把考試等同于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，把參考答案等同于標(biāo)準(zhǔn)答案。中學(xué)語(yǔ)文試題以主觀題為主，一道題學(xué)生給出的答案往往五花八門，有時(shí)真的很難評(píng)判。所以，以參考答案為標(biāo)準(zhǔn)，是不是來(lái)得“保險(xiǎn)”、“公平”？

一次考試定終生，于是莘莘學(xué)子死記硬背“標(biāo)準(zhǔn)答案”、答題技巧；以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)，所以教師們“分分必爭(zhēng)”，苦苦尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，幾近苛刻地評(píng)卷，維護(hù)所謂的閱卷公平。直接造成的結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)普遍較低，除了極少數(shù)“尖端”學(xué)校外，整所中學(xué)整個(gè)年級(jí)語(yǔ)文平均分在及格分?jǐn)?shù)線上徘徊的不在少數(shù)，農(nóng)村中學(xué)想要實(shí)現(xiàn)及格率零的突破更是“難于上青天”。中學(xué)生“學(xué)不好”國(guó)語(yǔ)成了中國(guó)教育一道刺眼的“風(fēng)景線”。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生在語(yǔ)文科學(xué)習(xí)上耗費(fèi)了大量時(shí)間，教師在語(yǔ)文教學(xué)上耗費(fèi)了畢生精力，可是結(jié)果呢？學(xué)生學(xué)到了多少真東西，獲得了多少真本領(lǐng)？

歸根結(jié)底，上文所述的評(píng)卷現(xiàn)象就是應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物。何謂全面診斷與反饋學(xué)生發(fā)展的“檔案袋評(píng)價(jià)”方式？對(duì)于應(yīng)試教育而言，根本不著調(diào)。

在應(yīng)試這支強(qiáng)大的指揮棒面前，語(yǔ)文的魅力幾乎消失殆盡。在應(yīng)試這支強(qiáng)大的指揮棒面前，部分教師唯唯諾諾、手腳忙亂地彈奏指定的交響，卻感受不到彈奏的樂(lè)趣；學(xué)生則目光呆滯、面無(wú)表情地哼哼唧唧，卻享受不到歌唱的美妙。應(yīng)試機(jī)制，讓師生“帶著鐐銬跳舞”；應(yīng)試機(jī)制，讓師生“為伊消得人憔悴”。

三、“眾里尋他千百度”——中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵

自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，對(duì)課程評(píng)價(jià)改革進(jìn)行探討者不少，提出改革建議的也不少，運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)”方式，如觀察法、文獻(xiàn)法、筆試與口試結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)結(jié)合等。方法很好，一旦遭遇應(yīng)試，終將無(wú)奈“總被風(fēng)吹雨打去”。就好比一條河流，假如其源頭渾黃不清，那你在下游再怎么使勁也沒(méi)法使之清澈。改革創(chuàng)新的口號(hào)喊了很多年，語(yǔ)文教育形式上的改革也進(jìn)行過(guò)幾次，為什么沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化？最關(guān)鍵的是沒(méi)有從機(jī)制上、從思想觀念上進(jìn)行徹底更新。應(yīng)試機(jī)制一天不改變，國(guó)人自上而下根深蒂固的應(yīng)試思維一天不革除，教育、課程評(píng)價(jià)就無(wú)法從根本上發(fā)生變化。只要仍舊以卷面分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，那么這些問(wèn)題就會(huì)永遠(yuǎn)得不到解決?！罢尽北叵取扒逶础?，課程評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵首先應(yīng)該是機(jī)制，是觀念。歐陽(yáng)修說(shuō)：“善治病者，必醫(yī)其受病之處；善救弊者，必塞其弊之源?！保?］教育一定要站在評(píng)價(jià)制度改革的前沿，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，尤其要樹(shù)立“全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)”理念，從實(shí)施素質(zhì)教育方針出發(fā)，從學(xué)生本位出發(fā)，著眼于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。唯其如此，才能遠(yuǎn)離功利，在正確的軌道上運(yùn)行。

課程改革的瓶頸是教育評(píng)價(jià)，而學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程改革瓶頸之瓶頸。評(píng)價(jià)是杠桿，具有導(dǎo)向作用，決定語(yǔ)文教學(xué)成敗，關(guān)系到教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)等問(wèn)題。為適應(yīng)課程改革需要，探討改革語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)辦法，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，已擺在每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者面前。熱切期望更多同行加入課程評(píng)價(jià)改革探討的行列，堅(jiān)定不移地將課程改革進(jìn)行到底。

［1］—［4］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［5］名言警句大辭典（028）本源篇［EB/OL］.http://www.360 doc.com/content/12/0329/15/60，2012-4-1.