姚少霞

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州 510225)

網(wǎng)絡(luò)新媒體視野下的學(xué)生評教體系探討

姚少霞

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州 510225)

學(xué)生評教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，很多高校都使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)。但在實施過程中，學(xué)生評教存在一些局限性。評價的執(zhí)行鮮少體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本文以后現(xiàn)代主義教育理念為基礎(chǔ)，試圖推廣網(wǎng)絡(luò)新媒體應(yīng)用，完善學(xué)生評教體系，突出學(xué)生的評教作用，促進師生的對話交流，保證有效的形成性評價。同時也促使教師理解評教的實質(zhì)意義，達到改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

評教;后現(xiàn)代主義教育理念;新媒體教學(xué)質(zhì)量

1 現(xiàn)有評價體系的存在問題

學(xué)生評教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，其作用已經(jīng)得到普遍認可，很多高校都使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)。方便快捷的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使全體學(xué)生能簡單直接地參與教師的教學(xué)評價反饋中，體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀和學(xué)校民主化管理精神［1］。但在實施過程中，學(xué)生評教存在一些局限性。許多學(xué)者針對其科學(xué)性、有效性作了分析研究，問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)評價指標一般從學(xué)校管理角度設(shè)計，沒有從學(xué)生實際出發(fā)，學(xué)生難以充分發(fā)揮其評教主體作用。評教內(nèi)容由教學(xué)管理者設(shè)定。對于他們來說，評教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的手段。他們的目的在于“監(jiān)控”和“管理”。他們往往從專家的權(quán)威視角做出總結(jié)性評價(summative assessment)。而學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，在教師教學(xué)過程中產(chǎn)生直觀感受和基礎(chǔ)體驗，做出的是強調(diào)過程的形成性評價(formative assessment)。兩者評價目的、高度與視角不一樣。因而對于學(xué)生而言，評價指標項目內(nèi)容會顯得抽象，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的知識背景，難以掌握評價標準的內(nèi)涵。

(2)評價單一。從內(nèi)容上說，一般由教學(xué)管理者統(tǒng)一設(shè)計，學(xué)生在固定的模式內(nèi)容上給出分數(shù)，限制了學(xué)生的評價思維。而且他們大多從學(xué)校管理立場設(shè)計，難以顧及學(xué)生現(xiàn)實中的方方面面。千篇一律的評價標準也容易造成評價偏差，畢竟課程特點、課程性質(zhì)會存在差異性。

(3)評教量化使評教流于形式。有學(xué)者說過，“評價的目的不在于證明，而在于改進，評價是一種為決策者提供信息的過程?！保?］但在實際操作中，評價的目的似乎更多是在于教師教學(xué)能力證明，而分數(shù)是被看作教師評選評獎的門檻之一。至于改進，光憑分數(shù)難以體現(xiàn)問題所在，教師只能通過教學(xué)管理部門得到評估結(jié)果，卻不知其中的細節(jié)，無法從中了解自己教學(xué)的不足。而評價的結(jié)果也往往導(dǎo)致教師只注重結(jié)果，忽略與學(xué)生溝通交流的過程，為了提高分數(shù)，教師可能會迎合學(xué)生，降低教學(xué)要求。俗話說，“嚴師出高徒”，如果教師沒有堅持原則，隨意放任學(xué)生，那么對于學(xué)生是無益的，“以評促教”也失去了原有的意義。

上述問題歸根到底沒有真正把學(xué)生的評教主體地位突顯出來?，F(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習主動性，認為學(xué)生是學(xué)習的中心。而學(xué)習與評教是息息相關(guān)的。學(xué)習是評教的內(nèi)容，評教促進學(xué)習。因此評教同樣需要解放思想，承認學(xué)生的中心作用。只有這樣，才能更好地推動教學(xué)，服務(wù)學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”，以學(xué)生為本。

2 后現(xiàn)代主義教育理念對學(xué)生評教的啟示

筆者稱之為“教育理念”而不是“教育理論”，是因為筆者覺得，后現(xiàn)代主義本身沒有統(tǒng)一的理論。它的存在是“向社會科學(xué)方法論的普遍性和統(tǒng)一性提出挑戰(zhàn)——要求在教育研究中容納一切規(guī)則、方案和標準，向僵化凝固、缺乏想象力的理性主義研究方法告別，促進教育研究生氣勃勃的自由發(fā)展?！保?］有學(xué)者精辟地將其總結(jié)為“反對中心主義”，“倡導(dǎo)多視角、多元化”，“推崇對話”［4］。

(1)以學(xué)生為中心的評教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受。其教學(xué)關(guān)系是單向性的。而后現(xiàn)代教育理念提倡學(xué)生的學(xué)習主動性;教師起輔助作用，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。構(gòu)建以學(xué)生為中心的評教體系，從學(xué)生學(xué)習方式、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果等方面考查教師對學(xué)生學(xué)習過程所起的作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進程，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性，也更符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。

(2)多元化的評教。后現(xiàn)代主義主張多元化，強調(diào)差異性。它“允許采用任何方法，容納一切思想，擺脫僵化的形式理性，將人類從傳統(tǒng)方法論的奴役中解放出來，從而建立一個開放的、多元的方法群落?！保?］后現(xiàn)代主義視角下的評教多元化可以體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多樣性及評價方式的兼容性中。就評價內(nèi)容而言，學(xué)生可以對教師當節(jié)課的授課方式、授課內(nèi)容等方面提出自己的意見或建議，可以表達自己對于教師課堂設(shè)計的肯定或期望，內(nèi)容不受約束，體現(xiàn)學(xué)生多視角、多維度的思考。至于評價方式，除了權(quán)威的教務(wù)管理系統(tǒng)以外，可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供有效的教學(xué)反饋渠道。

(3)推崇對話的評教。后現(xiàn)代主義強調(diào)人本主義，關(guān)注弱小群體，注重個體感受。后現(xiàn)代主義教育提倡人文的關(guān)懷。而語言是師生交流談心的良好工具。學(xué)生向教師傾訴所思所想，教師聆聽學(xué)生的聲音，關(guān)注他們的成長。以語言交流的方式，師生彼此拉近距離，相互學(xué)習，教學(xué)相長。著名教育家弗萊雷所倡導(dǎo)的對話式教學(xué)也有類似的觀點。［5］。

同樣，評教也需要重視雙向?qū)υ?。畢竟教師與學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，學(xué)生比專家、教學(xué)管理者有更直接、更強烈的體驗，他們更有發(fā)言權(quán)，他們的話語也更具有代表性。而教師也不應(yīng)該被隔阻于學(xué)生和教學(xué)管理者之間。師生間直接對話，互相切磋，交換意見。師生間達成共識，共同完善教學(xué)過程。

3 基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒體的學(xué)生評教

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒體(以下簡稱為新媒體)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會的各個層面。新媒體以數(shù)字技術(shù)為支撐，具備海量性、共享性、即時性和互動性等特征的媒體形態(tài)。本文所提及的新媒體主要指以網(wǎng)絡(luò)為載體的交流方式，如博客、微博、微信、qq、飛信、論壇等。這些交流工具區(qū)別于傳統(tǒng)主流媒體，用戶草根性強，使用門檻低，深受年輕人歡迎。它的高科技、交流性強特點，迎合年輕人時尚活潑的個性。把新媒體引入評教體系中，可以豐富評價體系，加深了解學(xué)生的教學(xué)需求，同時也會增強師生間的互動性。而“引入”這個行為本身，其實就是放低姿態(tài)，貼近學(xué)生，以他們的方式與之交流，促成良好的溝通。

(1)新媒體評教，還學(xué)生評教之本。新媒體的“新”是相比較傳統(tǒng)媒體而言的。兩者的傳播機制大相徑庭。傳統(tǒng)媒體的信息源掌握在少數(shù)精英手中，他們操控話語權(quán)。受眾被動接受信息，兩者間進行單向交流。而通過新媒體，任何人都可以發(fā)布信息，成為信息源。受眾可以與信息發(fā)布者進行多輪互動，并在此過程中，受眾也轉(zhuǎn)變成信息發(fā)布者。

信息發(fā)布者與受眾之間的關(guān)系，在一定程度上，如同教師、教學(xué)管理者和學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)教學(xué)，單向灌輸學(xué)生知識，學(xué)生被動接受。教學(xué)管理者從宏觀的“管理”角度設(shè)計教學(xué)評價體系，學(xué)生被動配合。新媒體為學(xué)生提供了與教師溝通的良好平臺。部分學(xué)者已經(jīng)著手研究新媒體與教學(xué)的整合［6］。筆者在此也斗膽假設(shè)新媒體與評教的有機結(jié)合。

新媒體評教，學(xué)生的主體地位得以真正的釋放。運用新媒體，學(xué)生可以注冊，輕松成為信息發(fā)布者(如博主、發(fā)帖人、發(fā)信人等)，發(fā)布個性化信息，不拘泥于學(xué)?，F(xiàn)有的內(nèi)容標準，自由發(fā)表言論，真正成為評教的主人。同時，利用虛擬世界，學(xué)生可以表達現(xiàn)實感受，給他們提供自我排解的途徑，有助于縮小師生的心理距離。

(2)新媒體評教，表達即時體會，有效促成形成性評價。新媒體不受校園網(wǎng)局限，利用電腦、手機或者無線保真(Wi-Fi)訪問互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地發(fā)表簡單的心情博文或進行語音聊天。而博文、短信等會清晰地記錄下來。翻閱這些記錄，可以從中了解到學(xué)生對教師整個教學(xué)過程的點滴體會。很多時候，由于學(xué)生的心智還沒有完全成熟，他們對于教師的評價在當下可能欠缺冷靜。但事后他們往往意識到自己的問題。通過新媒體，學(xué)生可以展現(xiàn)自己的心路歷程，從開始對教師的偏見到后來如何轉(zhuǎn)化為尊敬。這些原始性材料見證了學(xué)生的成長，也側(cè)面反映了學(xué)生對教師的評價。對于教師而言，文字、語音等形式記載的材料有一定的實質(zhì)作用，能更有針對性地使他們了解自己的不足之處，從而修正自己，完善教學(xué)。

新媒體評教中，教學(xué)管理者的角色產(chǎn)生了很大的變化。他們不直接參與設(shè)計評教，從原來的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲姆?wù)者。他們可以為每位教師建立論壇、博客等，通過監(jiān)控，收集相關(guān)信息，為教師們建立電子檔案袋。從學(xué)生的評價中，他們大致了解教師教學(xué)情況;同時從教師和學(xué)生的互動中也可以覺察到教師的治學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平，從而更加客觀、全面評估教師，為教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果提供客觀的事實依據(jù)。

(3)通過新媒體，實行多向交流。新媒體是信息開放的平臺。以微博為例，它設(shè)有“評論”和“轉(zhuǎn)播”的功能，在人際網(wǎng)絡(luò)中起到延伸的作用。用戶通過微博平臺，不僅為了發(fā)布信息，更希望獲得其他人的響應(yīng)。學(xué)生通過微博就教師的教學(xué)發(fā)表意見，教師可以做出評論，接受學(xué)生的意見、聽從學(xué)生的建議;又或者堅持自己的想法，并向?qū)W生解釋自己考慮的各方面因素。其他學(xué)生如果支持該學(xué)生或教師，可以再次做出評論或轉(zhuǎn)播他們的信息。通過不斷評論、轉(zhuǎn)播，博文廣泛流傳，人際網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生復(fù)雜的互動，師生間以這種方式交流，有利于消除誤解，達成共識。

通過新媒體，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相交換意見，畢竟學(xué)生的群體效應(yīng)是不容忽視的。

4 結(jié)語

本文依托后現(xiàn)代主義以學(xué)生為中心的教育理念，試圖把新媒體引入評教環(huán)節(jié)中，進一步完善現(xiàn)有的評價體系。但需要強調(diào)的是，引入新媒體，不表示推翻現(xiàn)有的教務(wù)評教系統(tǒng)。畢竟教務(wù)評教系統(tǒng)依然有其不可替代的作用。把新媒體引入評教體系中，是作為教務(wù)系統(tǒng)評價的有力補充。因為利用新媒體的方式評教更符合以學(xué)生為中心的后現(xiàn)代主義教學(xué)理念。同時也是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)觀精神。

誠然，新媒體的應(yīng)用仍存在一些亟待解決的問題，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息反饋的收集是一項艱巨的任務(wù)，需要花費不少的人力、物力。此外，對學(xué)生發(fā)布信息的監(jiān)督也是具有一定的挑戰(zhàn)性。然而，新媒體的普及化是社會發(fā)展的必然趨勢。隨著高新技術(shù)日趨成熟，新媒體與業(yè)界也將會更加緊密地結(jié)合在一起。新媒體運用于評教體系，便是指日可待。

［1］鐘英.學(xué)生評價教學(xué)管理的理論初探［J］.中國成人教育，2010(6):27-28.

［2］陳玉昆，趙永年.教育學(xué)文集教育評價［M］.北京:人民教育出版社，1989.301.

［3］王枬.西方現(xiàn)代教育思潮［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2003:359-362.

［4］王景英，梁紅梅.后現(xiàn)代主義對教育評價研究的啟示［J］.東北師大學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2002(5):112-118.

［5］巨瑛梅.試析保羅·弗萊雷的教育思想［J］.外國教育研究，1999(4):7-11.

［6］林書兵.微博客及其教育應(yīng)用探析［J］.電化教育研究，2010(3):16-20.

Analysis on the System of Students’Evaluation on Teaching in the Perspective of New Network Media

YAO Shao-xia
(College of Foreign Languages，Zhongkai University of Agriculture and Engineering，Guangzhou 510225，China)

Students’evaluation on teaching is an important means in teaching quality monitoring.It is this reason that network instruction system has been widely used in universities.Yet during the process of implementing，there exist limitations like the neglection of students’subject position.This article tries to promote the application of new network media on the basis of post-modernist educational concepts to improve students'evaluation on system.With the utilization of new media，students are supposed to play a prominent role in teaching evaluation.Moreover，it encourages talks between teachers and students and provides guarantee for the valid formative assessment.Meanwhile，it helps teachers to have a better understanding of teaching evaluation so as to improve their teaching quality.

evaluation on teaching;post-modernist educational concept;new media;teaching quality

G41

A

1009-3907(2013)12-1645-03

2013-04-16

姚少霞(1981-)，女，廣東南海人，助理研究員，主要從事高等教育研究。

責任編輯:

張曉輝