岳俊琳

岳俊琳/洛陽師范學院公外部講師，碩士（河南洛陽471000）。

理工科學生是國家未來科研和工業(yè)生產(chǎn)的主力軍，但很多理工科學生在進入工作時不能很好地把所學到的英語與工作實際結合起來，不能夠清晰地瀏覽英語技術資料，與國外的同行專家用英語交談時存在障礙，影響了正常工作。隨著技術更新的加快，時代對技術人才提出了更高的要求，也對英語基礎性課程——公共英語教學提出了更高要求[1]。原有的公共英語教學內容已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，我們需要的是一批具有英語綜合應用能力的技術人才。本文以理工科大學英語課堂教學內容為要點，探討如何針對理工科的特性來開展公共英語教學。

一、大學公共英語教學的目的和內容

（一）大學公共英語的教學目的

是通過有效的設計和規(guī)劃，充分利用英語教學時間，教師在有限的時間傳授給學生英語基礎知識、技能和應用方法，培養(yǎng)學生扎實的語言基礎功底，擁有一定的口語交流能力。適當?shù)啬M以后可能出現(xiàn)的實際工作場景，提高學生在以后工作中運用英語的交際、專業(yè)翻譯和寫作綜合能力，為各個行業(yè)提供合格適用的英語應用型技術人才[2]。

（二）大學公共英語的教學內容

包括選擇最佳的教學方式，改革不適的教學方法，提高英語教學質量，根據(jù)學生的需求和時代的變化，不同時期學生的水平和興趣來設置教學內容，設定合理的比例。探索英語教學的規(guī)律和發(fā)展動向，以適應社會發(fā)展的需要。擁有相當程度的理解英文技術文獻的能力，能夠了解世界先進國家，尤其是英語國家如美國等的技術發(fā)展趨勢。

二、理工科公共英語教學內容的特點和影響因素

（一）理工科公共英語教學內容的特點

中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的融合度逐年提高，對外交流也更加緊密。在擁有扎實專業(yè)知識的同時，要擁有足夠的外語儲備。針對理工科學生的主要是科技類英語，要求能夠熟練閱讀技術類的英文文獻，了解語言風格和語法結構，能夠進行中英文的專業(yè)性質翻譯，區(qū)別普通交流日常英語與科技類英語的不同之處，兩者思維邏輯、語法與語言結構上的異同[3]。

教育部門在已經(jīng)制定的普通高校理工科教育培養(yǎng)目標中提出，普通高等院校公共外語能力要達到以下的程度，即“基本熟練地掌握英語，能夠比較順暢地閱讀所在專業(yè)的英文書籍和文獻資料，具有一定的聽、說、寫英語的語言基礎”。這也就是說，公共英語要全面培養(yǎng)高等院校學生英語的實際運用能力，理工科學生由于自身專業(yè)的特點對應用能力的要求更上一層樓。

（二）影響理工科公共英語教學內容的因素

1.四六級考試的制約。衡量學生英語學習水平的方法依然采用考試的形式。無論對英語教師還是學生，考試已經(jīng)被當作是一種標準，因此很多學校把考試當作學習的主導，教師的課堂教學很大一部分還是圍繞著考試來進行，課堂上對語法比較重視，語言的運用卻被忽略了。學生普遍存在一種錯誤的認識：通過四、六級英語水平統(tǒng)考，公共英語階段就算完成，沒有必要花時間繼續(xù)學習。

2.課程材料內容選擇單一?，F(xiàn)在很多高校在公共英語教學課程語料的選擇上比較單一，主要以書面的閱讀材料為主，教材以篇章閱讀的形式編寫。這使得在實際教學中教師往往只強調閱讀和翻譯技能的訓練，學生聽說能力的培養(yǎng)幾乎被忽視，英語語言的綜合應用能力難以提高[4]。多數(shù)理工科大學專業(yè)英語在教學中選用的教材只是單一的閱讀材料，其中不提示理工科英語的任何修辭特點，更談不上交際功能。把專業(yè)英語課變成專業(yè)知識的閱讀和翻譯課，完全脫離了語言課程的本質，忽視了語言知識和語言技能的培養(yǎng)和應用。

3.任課教師的講授模式生硬。公共英語課堂的氣氛相對比較壓抑，學生反應不是十分熱烈。學生在大學公共英語課堂學習中不能很好進入到學生的角色中來，學生與英語教師的合作意識不強[2]。同時還因為一部分學生的學習態(tài)度、學習個性以及學習英語的水平存在差異，導致他們在大學公共英語課堂活動中不能積極參與進來。

三、對高校理工科公共英語教學內容的探討

（一）任課教師要提高自身的業(yè)務能力，根據(jù)實際情況有所側重

公共英語課是面向所有學生的必修課，與專業(yè)英語課有明顯的區(qū)別。具體的教學過程當中，融合與引導是教學內容能夠有效傳授給學生的關鍵?，F(xiàn)在全國高校的公共英語課都是由外語學院的畢業(yè)生所承擔，雖然擁有深厚的英語功底，但專業(yè)性質的英語卻少有涉及。因此，公共英語教學的任課老師首先要加強自我的專業(yè)學習，擴大知識面，增加專業(yè)英語的教學經(jīng)驗，經(jīng)常學習和掌握工業(yè)發(fā)展的最新發(fā)展趨勢和新產(chǎn)生的英語語句。能夠熟練地聽、說、讀、寫科技類的英語并與生活常用語有機地結合為一體。

口語是現(xiàn)代英語交流的必備能力和基本途徑，在實際教學中任課老師要有針對性地加強口語。英語教學應當是語言的流利性和正確性并重，理工科學生對英語的說和寫有很大的顧慮，不敢開口主要是怕出差錯，怕被人笑話。對理工科學生英語水平的評估大多是通過筆試，大部分學生是為了通過“四六級”考試而學習英語，過分重視語言知識的正確性而缺少語言流利性的認識和訓練。在對理工科學生公共英語的教學過程中應強調任務和話題本身內容，注重交流，不必過多地糾正一些語言錯誤，先逐步樹立學生的自信心，要讓他們敢說敢寫，經(jīng)常鼓勵學生，讓其利用一切機會練習英語的應用，提高語言的流利程度。

（二）教學的主要內容側重點

加強專業(yè)文獻的閱讀，重點放在對于英語語句和語序思路理解上。讓學生對基本語法的掌握準確到位，又能對理工常用術語有一定的掌握。選擇一些課時讓學生上臺來，用英語講解自己的專業(yè)特色和發(fā)展方向。大學英語課與初高中英語課偏重有所不同，基礎的詞匯和語法已經(jīng)得到了很好的學習，大學英語課的目的主要是拓寬英語的學習面，增強對英語國家文化的學習和理解。針對理工科學生英語學習的實際需求，大學公共英語教師需要突破原有的英語教學思路，把英語學習中閱讀翻譯這一部分的目標放在培養(yǎng)學生能夠閱讀資料和有關應用文上，把口語和聽力訓練當作教學重點，寫作除了培養(yǎng)造句技能還要突出訓練應用文寫作。

（三）多樣性的內容選擇

目前市面上的科技英語教材絕大多數(shù)是閱讀和翻譯材料，聽說資料較為鮮見。以這種單一語料來進行課堂教學，學生的語言學習自然就會有局限性，語言的綜合運用能力難以提高。因此，對科技英語教學內容的選擇還應注意語料的多樣性，盡可能選擇有豐富語料的教材，或者選擇一本核心教材，教師根據(jù)需要進行適當補充。例如BBC，NEWS，NPR類的新聞廣播中都介紹當今科技發(fā)展的新動態(tài)，而且發(fā)音純正、地道，語速不快不慢，非常合適作為公共英語課上聽力訓練的資料。

在公共英語教學材料的選擇上還應考慮時效性、科學性和趣味性。英語本身屬于信息載體(informationcar-tier variety)，其功能就是通過英語語言本身記述所處的世界形貌，表達、存儲科技類的各種信息。信息的時效性決定了公共英語教學資料必須與科技領域最前沿的科技文獻資料、報紙雜志之類的材料相結合、且及時更新。而公共英語教學資料的趣味性則能激發(fā)學生的學習興趣，調動其積極性，避免學生由于科技詞匯和長難句過多而失去學習動力和信心。另外，在實際教學過程中教師可以根據(jù)需要，針對不同的專業(yè)在教學內容上有所側重，根據(jù)學生的實際反饋進行適當調整。

（四）教學內容的講授方式

理工科的學生性格相對收斂、低調和不事張揚，這在英語學習當中是個不好的因素，既不利于教師的教學效果，也不利于學生繼續(xù)學習，加之理工科的口語主要是技術方面的交流，這一點與日常生活交際性英語有著本質區(qū)別。發(fā)揮學生本身的主觀能動性，改變老師一言堂的模式，鼓勵教師在實際教學工作中采用鼓勵、引導的方式，促使學生主動用英語交流，樹立自身對英語運用的信心。

從教學內容的實際效果測評上，將學生英語水平的提高程度作為衡量標準。因此，在實際教學工作中要始終貫徹培養(yǎng)學生終生學習英語的能力這一主導思想，讓學生成為課堂的主角，讓課堂成為學生走向社會的重要“演習場”和“練兵場”。充分調動學生對英語學習的積極性，發(fā)揮其主觀能動性以及理工科學生特有的創(chuàng)造才能。條件允許的前提下，可以開展雙語教學，讓學生從自己的理解和專業(yè)角度出發(fā)講述和表達英語，這樣可以提高學生的英語口語表達能力，并逐步使日常性英語和理工科專業(yè)英語融會貫通?？梢詫⒔虒W分為三個階段進行。第一階段為基礎階段，主要解決基礎英語與專業(yè)英語的銜接問題。第二階段為提高階段，學生通過不同專業(yè)文獻的學習，應能達到一定的技術英語水平。第三階段為實踐階段，主要培養(yǎng)學生在專業(yè)上的語言綜合應用能力。教學內容根據(jù)每個階段的側重點調整，循序漸進地引導學生對專業(yè)英語進行系統(tǒng)學習。可采取課堂講授和課外訓練相結合，語言學習和專業(yè)應用相結合，資料閱讀、翻譯和信息交流相結合的教學模式。同時，充分利用第二課堂和現(xiàn)代化教學手段，綜合加強聽、說、讀、寫、譯訓練[5]。同時要努力將教學內容延伸到課后，公共英語教學的根本目的不只是教授課堂上的知識，更重要的是讓學生學會和掌握英語學習的方法，產(chǎn)生濃厚的興趣和樹立終身英語學習的信念。畢竟專業(yè)集中教學時間還是短暫的，通過課堂內容延伸學習確保學生了解并掌握這種繼續(xù)學習英語的重要能力，使之在以后的工作學習中加以利用，從而達到終生受用這一最佳效果。

總而言之，在對高等院校理工科的學生公共英語教學過程當中，應該根據(jù)本學校的實際情況，如教學條件、師資水平和學生的英語能力等進行適當調整和有針對性的設置，根據(jù)學生的專業(yè)情況，增添對應的內容，學校的教務部門也應給予強有力的支持。

[1] 劉華.分析學生個體差異,實現(xiàn)大學英語個性化教學[J].語文學刊，2010,9:152-153

[2] 何宏,王愛華，陳海雄.工科專業(yè)英語教學改革探索[J].當代教育理論與實踐，2013,5(1):142-144

[3] 王曉麗,儲旭東，吳功德.工科專業(yè)英語教學改革初步探索——以環(huán)境工程專業(yè)英語為例[J].價值工程，2012,31(8):181-182

[4] 馬立文.普通工科院校大學英語課程個性化教學內容探索——基于學習者和社會職場對英語的需求[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2012,45(6):141-144

[5] 陳穩(wěn)，汪金花.工科專業(yè)英語教學模式多樣化[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2012,12(4):138-140