林志國

林志國/泉州海洋職業(yè)學院人文系講師(福建泉州362700)。

一、多媒體技術對高校教學的意義

近年來，隨著投入的增加，高校的運用多媒體教學技術得到了迅速發(fā)展與普及。以泉州民辦高校為例，53%的教室配備了多媒體設備，55%的課程使用了多媒體教學。多媒體技術對高校教學的開展意義重大。首先，多媒體課件圖文、聲音、影像并茂的表現形式，大大增強了學生的學習興趣。其次，多媒體教學有效地促進了學生對抽象事物和過程的理解，尤其是應用型高校的諸多抽象的技能課程。再次，多媒體教學省卻了教師很多搬運道具、板書等麻煩，一定程度上讓教師的授課更生動、更具有藝術性。因此，多媒體教學深受師生的歡迎。

二、高校教學中多媒體技術的誤區(qū)

各級政府、高校自身投入了大量的人力物力，用于多媒體教學的建設，但是由于種種原因，高校的多媒體教學進入了不少誤區(qū)。

（一）多媒體技術在教學中使用的認識誤區(qū)

多媒體技術在教學中使用的盲目性。多媒體教室的普及并不意味著所有的課程都應該使用多媒體。比如數理類的基礎課就不適合，數理的很多結論需要一個循序漸進的推導與演算過程，而多媒體則在鼠標的點擊下簡化了這些過程。但是泉州民辦高校數理類的基礎課中高達19%使用了多媒體教學。類似這些情況的原因在于部分教師尤其是年輕教師認為別的課程都用多媒體，而自己不用的話學生會對該課程排斥，領導也會有看法；也有老師認為推導與演算過程非常難，依靠課件比較不會出差錯。原本不適合多媒體教學的課程隨大流的使用了多媒體，使得這些課程的教學效果恰得其反。

同時，多數教師認為既然使用了多媒體，就應該從頭到尾使用多媒體，在一些不必要用多媒體的地方也非得使用多媒體，變成為了多媒體而多媒體，畫蛇添足，比如，課文中有些表格已經一目了然，但是有些教師卻非得掃描搬到課件上。

（二）多媒體教學的課前誤區(qū)

1．多媒體課件制作缺乏自主性和創(chuàng)新性。根據調查，泉州民辦高校完全自己制作課件的只有19%，由于圖省事等原因，81%的教師完全使用別人的課件或在別人的課件的基礎上做一些調整和修改。81%的教師中，利用百度文庫等網絡資源獲取課件的占48%，利用教材出版社配套課件的占24%，利用其它渠道獲取課件的占9%。教學中學生不同、所在區(qū)域不同、教師不同，課件的內容、教學設計也應有所差異。盲目依賴別人課件造成機械、僵化、缺乏個性；導致上課的時候沒有自己的設計思路，完全按照別人的設計來講課，甚至前后邏輯出現錯誤渾然不覺；再者，很多課件的教材版本和課本的內容相差甚大，讓學生聽課和做筆記更為吃力，部分教師甚至給學生的說法是“我們發(fā)的教材不好，因此用別套教材的課件”，自欺欺人。

課件制作缺乏自主性和創(chuàng)新性也和部分教師的計算機操作能力不高有很大關系。泉州民辦高校87%的老師僅能運用PowerPoint、Word制作簡單的多媒體課件，僅有4%的老師能熟練使用Flash等視頻軟件，會使用視頻剪輯器的教師不足1%，導致課件制作缺乏創(chuàng)新，多數偏于呆板或雷同于別人。

2．多媒體課件制作的舍本求末。根據調查，泉州民辦高校的教師平均制作一次課（兩小節(jié)，每節(jié)課45分鐘）課件所需要的時間為140分鐘，由于大部分教師同時教授2-3門課程，因此總共所花的時間非常多。有10位教師表示常做課件到深夜。而根據調查，62%的時間花在字體的編排、圖片的尋找、圖片出現順序的調整、花邊的插入、背景的美化等。教師備課的主旨應該依然是備教材、備學生，而將大部分的時間用于課件本身，使得課件看似精美，但是教師備教材、備學生的時間就少了，使得教學內容缺乏深度和廣度，教師講課形同走馬觀花，無法深入，降低了教學效果。從學生的角度來說，課件過于華麗且包含很多與教學不相關的內容，學生可能會把注意力放在課件的背景和圖片上，從而放松對講述內容的注意力。

（三）多媒體教學的課中誤區(qū)

1．多媒體教學的“滿堂灌”現象。65%的學生反映，上課過程中多媒體課件的內容偏多，每頁的文字密密麻麻，一節(jié)課下來，只看到教師快速的翻頁，一頁的內容學生還沒聽完，教師就翻下一頁了。經常一節(jié)課結束，該教師的課件還沒翻完。其原因在于部分教師錯誤的認為教學中內容應該求多求全，有的教師擔心不講課則難以維持秩序，于是想方設法利用多媒體將45分鐘上滿，于是把所有能收集的可有可無的資料塞進課件中，結果課堂容量過大，多媒體教學又演變到了“滿堂灌”的填鴨子教學中，并且造成重點難點不突出。在一節(jié)課當中學生大腦接受知識的容量是有限的，“滿堂灌”的教學使學生很難掌握相關知識，并且造成大學和高中沒什么區(qū)別的感覺，從而產生厭學心理。

2．多媒體教學的用途曲解。18%的學生反映多媒體教室變成了“錄像放映室”，這些現象比較多的出現在相對比較枯燥的課程上。比如，高職高專的英語課，由于學生大部分英語基礎不好，學英語興趣不大，教師不好好加以引導，而是以提高興趣為名，半節(jié)課甚至整節(jié)課都在放映英文電影。有些教師上課的隨意性極強，甚至放映與該課程沒有任何關聯的音頻視頻，大部分的學生還是有是非判斷能力的，因此對這樣的教師和課程產生了很大的抵觸心理。

3．多媒體教學中的課件依賴性。泉州民辦高校開展了多媒體教學的老師當中，81%的老師坦稱離開多媒體就無法上課。部分教師一旦帶錯課件就亂了陣腳，甚至停止講課，讓學生自習。其根源是教師對教材不熟悉、不消化，而只能借助于課件的步步提示。22%的學生反映授課教師存在著“念課件”的情況，教師逐字逐句念課件，不加以講解或講解甚少，不分重難點，讓學生無所適從。多媒體原本的地位與作用是輔助教學，錯位成“核心”，而教師的地位變成了“輔助”，從而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用；削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，教師變成了放映員和解說員；師生之間的情感交流變成了“人機交流”，削弱了教師的言傳身教的人格力量，弱化了學生人格的塑造效果，違背了現代教育原則。

三、高校多媒體技術教學走出誤區(qū)的對策

（一）樹立正確的多媒體教學技術使用觀念

首先，我們要明確多媒體技術與教學的關系，多媒體技術只是教學的工具與手段，是居于輔助地位的，是不能代替教師的教學中的主導地位的，因此不能過分夸大多媒體技術的作用，并且不能過分依賴。

其次，根據教學需要酌情使用多媒體技術。并不是所有的教學都需要使用多媒體，也不是每節(jié)課的每個步驟都適合使用多媒體。教師要根據實際需要，確定是否使用多媒體，使用哪些多媒體，避免多媒體選用的盲目性，使多媒體技術做到“適時、適度、適當”。同時要注意降低使用成本。根據教學的“最小代價律”，媒體編制利用選擇率=可能得到的教學效果／需要付出的代價。若多種媒體都能達到同樣的教學效果，要選擇成本低的媒體，以最小的成本取得最大的學習效果。

（二）提高多媒體課件制作的效率與質量

1．減少依賴，自主創(chuàng)作。依賴于網絡上或別人的課件有諸多弊端，教師要提高教學效果，要提高教學能力，關鍵在于自主創(chuàng)新，但是如果把教學內容逐字逐句的敲打到課件上，所花費的精力是巨大的，也是不合理的。因此教師也要學會借力，可以向教材出版社索取相關配套教學資源，在此基礎上進行再創(chuàng)作，大膽取舍。

2．多媒體課件制作要緊扣備課的原則。教師備課的原則應該是把主要精力放在備教材、備學生身上，因此多媒體制作所占的備課的時間應該嚴格控制。多媒體課件既要美觀又要簡約，不必為了華麗而花費太多的時間精力。

從學生的聽課角度而言，多媒體課件的字應該夠大，在多媒體投影儀效果一般或者老化的情況下，文字能涂黑的盡量涂黑，字體用黑體為適合，不能為了所謂的美觀而忽略了后面的學生能否看得見的問題。課件制作內容要少而精，文字應該盡可能簡明扼要，忌繁雜，突出材料、案例與問題，切實提高教學的實效性。所插入的視頻應該事先用視頻剪緝軟件剪緝好，避免播放太多不相關的片段，擠占教學時間。

（三）在課中科學利用多媒體技術

1．教師避免自困于多媒體控制臺四周。在上課中，學生居于主體地位，教師居于主導地位，或者說學生相當于演員，教師是導演。因此，多媒體教學中，教師也應適時走到學生當中去，把更多的時間拿來與學生交流，或者走到學生身邊鼓勵、督促學生發(fā)言、討論、交流。教師應避免自困于多媒體控制臺四周成為“孤家寡人”。也因為常離開控制臺，所以教學中要注意使用配套的帶激光教鞭功能的遙控筆。

2．多媒體教學也應適當“脫稿”。傳統(tǒng)教學鼓勵教師上課“脫稿”，多媒體教學中也應鼓勵教師“脫稿”，而不是呆板地按照多媒體課件的內容一段一段往下講。因此課件中的文字可以只是一些提綱或者一些提示、圖表。“脫稿”更能與學生很好地交流，更好地根據學生上課的反應來調節(jié)上課內容，也能夠更好地發(fā)揮教學機智，更好地發(fā)揮教師的口才，增加教師在學生心目中的形象分，更達到“親其師才能信其道”的效果。

多媒體教學給高校教師授課創(chuàng)造了很多有利條件，同時也暴露了不少問題，給教師帶來了很多挑戰(zhàn)。在多媒體教學使用中，教師應樹立正確觀念，自覺提高相關技能，同時應堅持傳統(tǒng)教學中值得保留和發(fā)揚的優(yōu)點，大力提高教學效果。

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