李高華

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語詞匯教學(xué)策略研究

李高華

李高華/吉林藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（吉林長春130021）。

詞匯是語言的基本材料，是構(gòu)成語言的三大要素之一。詞匯是有效進(jìn)行聽、說、讀、寫，有效運(yùn)用英語進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，離開了詞匯，人們就無法正確表達(dá)思想。對英語學(xué)習(xí)者而言，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。詞匯,不僅指字典上所列的單個詞，還包括更大的范圍，如成語(idioms)、詞匯短語(Lexical phrase/items)等由多個詞匯組成卻能表示整體意思的語段 (chunks)。與詞匯相關(guān)的一個概念便是詞匯知識。一般說來，我們可以把詞匯知識分為兩個方面：詞的內(nèi)部知識和詞的外部知識。詞的內(nèi)部知識是指詞匯在字典上的定義、讀音和拼寫、詞型等知識。詞的外部知識包括：①詞匯的語內(nèi)關(guān)系，指詞語與其它詞語的語法和句法關(guān)系，如，反義、上下義關(guān)系；②詞匯的語外關(guān)系，指詞語與詞語使用，同義、聯(lián)想義、比喻義和語體、語境的關(guān)系及由此產(chǎn)生的各種涵義、語域特征等等。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高交際能力和閱讀、寫作水平。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項語言技能的發(fā)展，詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果就越好。因此，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地識記單詞，是我們每個教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、新課標(biāo)對初中英語詞匯教學(xué)的要求

2011 版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)3年級為起點，以初中畢業(yè)為終點，并與高中階段的英語課程相銜接。在分級目標(biāo)中，五級詞匯要求：學(xué)生要了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用1500-1600個單詞、200-300個習(xí)慣用語和固定搭配。學(xué)生要掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法，教師可根據(jù)實際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求增加詞匯學(xué)習(xí)活動。

新課標(biāo)對詞匯教學(xué)提出了較高的要求。一方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了英語詞匯教學(xué)的語義化、語境化，提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯，這說明對詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅局限于辨認(rèn)識記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá)；另一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，還要幫助學(xué)生理解詞匯的意義、用法和文化內(nèi)涵。

二、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏正確的詞匯教學(xué)觀。在初中英語教學(xué)中，教師更重視語法、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué)，而實際上英語教學(xué)的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為詞語教學(xué)的低效率。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說過：“要是沒有語法，很多東西無法表達(dá)。要是沒有詞匯，什么也無法表達(dá)?！彼裕~語的教學(xué)非常重要，而教會學(xué)生詞語的學(xué)習(xí)策略就更為重要了。

2.詞匯教學(xué)方法存在誤區(qū)。目前，初中英語詞匯教學(xué)存在著不同程度的誤區(qū)。一些教師不重視詞匯教學(xué)，認(rèn)為詞匯教學(xué)就是讓學(xué)生自己去背生詞的拼寫和含義，然后在課堂上給學(xué)生聽寫就完成了教學(xué)任務(wù)。還有一些教師在教學(xué)中則成了“詞典專家”，用“單詞開花”式的講解方式，把單詞意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。這兩種現(xiàn)象都沒有使學(xué)生從真正意義上去習(xí)得詞匯。

3.英語詞匯教學(xué)與交際運(yùn)用相脫離。語言是交際的工具。然而，在實際教學(xué)中，有的教師為了方便，把生詞表里的單詞脫離語境單獨講解，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)詞匯枯燥無味。有的教師只講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景和語境運(yùn)用只字不提，這種情況容易造成學(xué)生不會在情境中運(yùn)用，甚至無法與別人溝通。

4.不重視詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授。學(xué)習(xí)英語詞匯有一定的策略和技巧。在長期的初中英語詞匯教學(xué)中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”已成固定模式。許多學(xué)生常常死記硬背，教師沒有將詞匯的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來，不注意構(gòu)詞法、拼讀規(guī)則、詞匯聯(lián)想等方法，因而學(xué)生往往記了忘，忘了記，收效甚微。

三、詞匯教學(xué)的有效策略

1.詞匯教學(xué)要具有直觀性和情景性。在詞匯教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的感官，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以舊帶新，使學(xué)生理解新詞匯。教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、情景、語境、話題討論等，通過師生、生生間的互動進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣不但可以引起學(xué)生極大的興趣，還提高了記憶的效果。在情景、語境和話題討論中呈現(xiàn)詞匯，還有利于學(xué)生對詞匯的理解、掌握和運(yùn)用。

2.利用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)。英語的構(gòu)詞法有多種，主要有：派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法、縮寫與簡寫等等。在詞匯教學(xué)中可以利用這些方法使學(xué)生學(xué)而有法。派生法是在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞，如，appear→disappear，legal→illegal，correct→incorrect。合成法即是由兩個或更多的詞合成一個詞，如，名詞+名詞weekend，名詞+動詞daybreak，名詞+動名詞handwriting等等。把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法，如，①Let's go out for a walk.②He is aman of strong build.③Let's have a swim.這三個句子中的walk,build,swim就是用了名詞詞性?？s寫與簡寫在生活中經(jīng)常用到，如，telephone→phone ，airplane→plane，CCTV→China Central Television等等。

3.利用拼讀規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。英語語音的拼讀規(guī)則有多種，在初中階段可以主要利用開音節(jié)、閉音節(jié)、字母組合發(fā)音規(guī)則等等來記憶單詞。開音節(jié)：face,nose；閉音節(jié)：bag,apple,map；字母組合發(fā)音：ar→warm,quarter,towards；eer→pioneer,deer,beer；ea→teach,easy,cheap。這樣既記住了單詞拼寫還記住了發(fā)音，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時音、形、意相結(jié)合。

4.利用聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)家研究表明，采用聯(lián)想的方法有助于提高詞語學(xué)習(xí)的效率。在初中階段，學(xué)習(xí)和記憶英語詞語常用的聯(lián)想方法有以下幾種。

前加聯(lián)想和后加聯(lián)想。前加聯(lián)想是指在一個單詞的前面加上字母、前綴或單詞，構(gòu)詞另一個單詞，如，like→alike,light→flight；后加聯(lián)想是指在一個單詞的后面加上字母、后綴或單詞構(gòu)詞另一個單詞，如，bee→beef,plan→planet.

詞性聯(lián)想。是指各種詞性的有規(guī)律詞形變化形式，可以是動詞的時態(tài)：see,sees,seeing,saw,seen；形容詞、副詞的構(gòu)成，如sun,sunny；形容詞、副詞的比較級、最高級構(gòu)成，little,less least；名詞構(gòu)成，instruct→instruction。

同義、反義聯(lián)想。同義聯(lián)想是指對當(dāng)前的詞語從意思相近或相同的角度聯(lián)想到另外一個詞語，如，good→nice,fast→quick；反義聯(lián)想是指對當(dāng)前的詞語從意思相反的角度聯(lián)想到另外一個詞語，如，ugly→beautiful，light→heavy.

上下義聯(lián)想。是指從一個詞的屬性聯(lián)想到與這個詞的屬性相關(guān)的其他詞語，如，由animal聯(lián)想到monkey,lion,tiger,snake,bear,elephant,panda等等。

話題聯(lián)想。是指談到一個話題聯(lián)想到與此話題相關(guān)的詞語。如話題health,可以聯(lián)想到healthy food,unhealthy food,exercises for keeping healthy,good/bad habits for health等等。

相似聯(lián)想。是指由于單詞的發(fā)音、意義或詞形相似而引起的聯(lián)想。發(fā)音相似：house→horse，hole→whole；意義相似：get，obtain，acquire，gain；詞形相似：preserve，reserve，observe，deserve 等等。

總之，在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下,初中英語詞匯教學(xué)要適應(yīng)新時代發(fā)展的要求,必須貫徹高效英語詞匯的原則,通過課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,及時復(fù)習(xí)鞏固,并適當(dāng)講授一些識記單詞的技巧。這將會大大改變學(xué)生怕學(xué)生詞、詞匯學(xué)習(xí)效果差的局面，大幅提高詞匯教學(xué)的效率，全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀初中英語[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012

[2]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]張偉,馬廣惠.英語(新目標(biāo)).教材詞匯分析[J].中小學(xué)外語教學(xué),2007，(1)

[4]Verhallen,Marianne R ob.schooler.lexical knowledge in L1and l2 of third 112 and fifth grades Applied linguistics.1998

[5]Zinnernan,C.B Historical trends in second language Vocabulary instruction in J.Coady Thuckin (EDS)Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge:CUP,1997

賀春健