崔 燕，李 杰

在新的教學(xué)理念的沖擊下，在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，如何進(jìn)行綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)新課題。教學(xué)是人與人主體間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程，教學(xué)效果不取決于教，也不取決與于學(xué)，而是取決于教與學(xué)主體之間雙方互動(dòng)的結(jié)果。信息時(shí)代下，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入語(yǔ)言教學(xué)中，改變了單調(diào)的以書(shū)本為主的講授型教學(xué)模式，使多元互動(dòng)教學(xué)模式成為了可能。

1 互動(dòng)的思路：讓教與學(xué)更有意義

互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指的是在一定的社會(huì)文化背景下，兩個(gè)或更多的人或物相互交流思想感情，傳遞信息并相互影響的過(guò)程。處在社會(huì)環(huán)境中的語(yǔ)言教學(xué)是社會(huì)交互歷程中的精彩一環(huán)，是在教學(xué)這個(gè)特殊環(huán)境中，教師、學(xué)生、環(huán)境等多重成分之間實(shí)時(shí)或異時(shí)發(fā)生的同等重要、互為主體的、形式多樣的相互作用和影響。以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的互動(dòng)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)傳授獲得，而是個(gè)體在環(huán)境的交互過(guò)程逐漸構(gòu)建的結(jié)果。教學(xué)的過(guò)程是從有控制的開(kāi)始達(dá)到自動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，是從顯性到隱性的發(fā)展過(guò)程，其中起到關(guān)鍵作用的是創(chuàng)設(shè)有助于意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使社會(huì)情境中交互行為的產(chǎn)生，基于交互經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建知識(shí)并賦予意義。

2 綜合英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式

2.1 綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)滲透到現(xiàn)代人生活的方方面面，也強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入了語(yǔ)言教學(xué)，綜合英語(yǔ)課程也轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的“3+1”模塊(教學(xué)理論、教學(xué)方法、信息技術(shù)+教學(xué)內(nèi)容)，課程教學(xué)發(fā)生了一定程度上的良性轉(zhuǎn)變，但仍然存在不少問(wèn)題。如今的綜合英語(yǔ)教學(xué)雖然配備了比較現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，但是依然以教師的講解為主，教師“圍繞課文精耕細(xì)作”。課件播放速度快、內(nèi)容多，學(xué)生忙于對(duì)著電腦屏幕盲目地抄筆記，缺乏機(jī)會(huì)理解消化和交流，語(yǔ)言有效輸入相當(dāng)有限。盡管學(xué)生也能按照要求參與回答問(wèn)題、展示（oral or PPTpresentation）、小組討論、角色扮演之類(lèi)的活動(dòng)，但對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不透徹，不善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用根本無(wú)從發(fā)揮，課堂收益低。筆者認(rèn)為解決問(wèn)題的重中之重就是更新教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)和綜合英語(yǔ)課程相整合，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等優(yōu)化組合，多元互動(dòng)。

2.2 多元互動(dòng)模式的構(gòu)建

本模式中的多元互動(dòng)是指師生作為教與學(xué)互動(dòng)的雙主體，在課堂、課外以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間這三維環(huán)境中，所進(jìn)行的人際（師生、生生）互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)。在這樣一個(gè)多元互動(dòng)的模式中，互動(dòng)的組成要素和信息傳遞發(fā)生了本質(zhì)的變化，互動(dòng)的時(shí)間和空間也得到了巨大的提升。多媒體網(wǎng)絡(luò)和教師、學(xué)生一起成為了互動(dòng)關(guān)鍵的組成因子。多媒體網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，使得語(yǔ)言教學(xué)可以時(shí)時(shí)處于互動(dòng)的狀態(tài)之中。綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同介質(zhì)的教學(xué)資源相互配合，海量的學(xué)習(xí)資源相互融合，人與信息技術(shù)優(yōu)化整合，人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)適時(shí)有效結(jié)合，一改傳統(tǒng)的“課堂+課本”互動(dòng)模式線(xiàn)性單一的局面，極大豐富了互動(dòng)的形式和內(nèi)容。

2.2.1 更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

觀念的更新要以現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)思想為指導(dǎo)，涉及教學(xué)觀念、管理觀念、學(xué)習(xí)觀念、信息素養(yǎng)等多個(gè)方面。綜合英語(yǔ)多元互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將知識(shí)性、實(shí)用性和個(gè)性化相結(jié)合，提供現(xiàn)代的真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)具有信息差和觀點(diǎn)差的靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織參與有針對(duì)性的情景化的互動(dòng)交流活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感交流、技能訓(xùn)練和認(rèn)知水平的提高，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2.2 重塑師生角色，轉(zhuǎn)換相互關(guān)系

互動(dòng)要以人為本，因此教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型和關(guān)系重構(gòu)就成為了多元互動(dòng)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。在多元互動(dòng)教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，將互動(dòng)活動(dòng)的合作者和促進(jìn)者。教師要以多元的思維積極探索多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息素養(yǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，合理安排教學(xué)過(guò)程，控制節(jié)奏，設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展符合學(xué)生水平要求的有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的互動(dòng)交流。在實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，通過(guò)problem-solving等方式“激活學(xué)生的認(rèn)知需求和對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移”。與之相適應(yīng)，學(xué)生則必須從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，把互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中，根據(jù)課程要求和自己的實(shí)際需要選擇調(diào)整互動(dòng)方式，積極參與到互動(dòng)的意圖設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、行為反思等所有環(huán)節(jié)當(dāng)中去，與合作者們交流信息，反復(fù)討論，在做中學(xué)、探中學(xué)，完成對(duì)語(yǔ)言使用規(guī)則的認(rèn)知和外化，使自己成為自主的、高效的知識(shí)建構(gòu)者。

2.2.3 強(qiáng)化課堂互動(dòng)，拓展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

多媒體網(wǎng)絡(luò)的確逐漸淡化了課內(nèi)、課外英語(yǔ)教學(xué)之間的界限，然而多媒體網(wǎng)絡(luò)本身只是一種硬件支持，要獲得良好的綜合英語(yǔ)教學(xué)效果，課堂這個(gè)主陣地不能丟。以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂中，教師有針對(duì)性地使用多媒體手段，對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和駕馭。與此同時(shí)，建立課外教學(xué)平臺(tái)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行回顧、反思、消化、吸收乃至應(yīng)用。個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)空間。一方面，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)，在自愿和興趣的基礎(chǔ)上，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，減少了束縛感，增加了自由度，以達(dá)到自己滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師不能放任自流，需要充分發(fā)揮其助學(xué)功能，及時(shí)接收、記錄學(xué)生的反饋信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的答疑、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，把握方向，隨時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整。

2.3 多元互動(dòng)模式的教學(xué)展示

多元互動(dòng)模式中的互動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，內(nèi)容豐富，時(shí)間空間無(wú)限延伸，教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)立體，學(xué)以致用，以用促學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及教學(xué)理念的更新，綜合英語(yǔ)多元互動(dòng)模式為教與學(xué)提供了更加便利的條件，提高了英語(yǔ)接觸量和交際機(jī)會(huì)，促使教師從“權(quán)威”向“合作”轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教育技術(shù)的日漸普及，語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了突破性的變化，具有開(kāi)放、立體特征的多元互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它依托多媒體網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)理念，課堂教學(xué)與課外延伸有效結(jié)合，通過(guò)開(kāi)辟多種互動(dòng)途徑，聯(lián)通了信息交流、情景化學(xué)習(xí)、主動(dòng)認(rèn)知、意義協(xié)商、知識(shí)建構(gòu)等諸多因素，人機(jī)互動(dòng)和人人互動(dòng)優(yōu)化平衡，創(chuàng)造出了一個(gè)快樂(lè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但是我們必須認(rèn)識(shí)到，多元互動(dòng)模式不是萬(wàn)能靈藥，它也存在著一些弱點(diǎn)。因此，在實(shí)施過(guò)程中，在大膽嘗試的基礎(chǔ)上，我們需要不斷探索、不斷完善，力求達(dá)到適應(yīng)實(shí)際情況的最好的教學(xué)效果。

[1]蔡向凡.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,13(1):70-74.

[2]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版,2010.

[3]葛寶祥,王琦,王云杰,等.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)原則探究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2012(144):47-51.

[4]何荔.數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動(dòng)”式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2009(4):63-68.