劉 晴

（中國礦業(yè)大學，江蘇 徐州 221116）

一個優(yōu)秀的班集體往往擁有較強的向心力、團結(jié)力和凝聚力，可以為學生提供積極向上、溫暖和諧的環(huán)境氛圍，使他們產(chǎn)生精神上的愉悅感和歸屬感。

1 班級歸屬感的定義及構(gòu)筑意義

學生的班級歸屬感，是指學生被所在班級認可與接納時在心理上產(chǎn)生的認同感和安全感。他們越自覺地將自己歸附從屬于班集體，并認為自己是班級很重要且不可缺少的一員，他們對班級的歸屬感就越強，責任感及向心力也會越強。要使班級成為一個優(yōu)秀的集體，就必須重視學生班級歸屬感的塑造和提高，這樣班級的發(fā)展才會有力量的源泉和生命的活力。

但是，現(xiàn)實中一些班主任特別是帶新生班級的班主任并沒有意識到及早構(gòu)筑班級歸屬感的重要性，更別說及時采取可行措施了。其實，早在1943年，著名人本主義心理學家馬斯洛就提出“需要層次理論”，將人的需求依次劃分為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求（社交需求）、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。他認為，人在滿足生理與安全需要之后都尋求一個“愛與歸屬”的需要，即期望從自己所歸屬的集體中獲得溫暖、愛護和幫助，從而消除或減少孤獨感和寂寞感，體驗安全感和落實感，這是人尋求個體安全的生物本能體現(xiàn)。對此,大一新生自然也不例外。他們初來乍到，對新環(huán)境和人際關(guān)系的陌生使他們從內(nèi)心里更需要構(gòu)筑一種歸屬感，從而讓自己更好更快地適應大學生活。正是有了這種內(nèi)心需求和動機，他們才會在剛開始時，不論自愿或不自愿都不會特別排斥班集體的其他成員，甚至期望建立一種密切的關(guān)系以獲得大部分人的接納。班主任應該意識到這一點，并在新生入學建立班級后創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的條件滿足新生們的歸屬要求，使他們對班級產(chǎn)生認同感和歸屬感。這樣不僅可以培養(yǎng)師生之間、同學之間的深厚感情，增強班級的和諧氛圍，而且可以調(diào)動新生的積極性，使他們自覺自愿參與班級活動，愛護集體榮譽，形成強大的集體凝聚力，從而提高班級的整體效能。

2 新生班級歸屬感的構(gòu)筑過程

班級歸屬感是一種深刻的心理體驗，構(gòu)筑起來并不容易，它建立在學生與班級積極互動的基礎(chǔ)上，其塑造和提升是一個長期的、動態(tài)的、復雜的過程，大體可分為三個階段：新生與班級的陌生—熟悉階段；熟悉—認同階段；認同—歸屬階段。班主任作為一個班集體的組織者和建設(shè)者，應該知曉這一循序漸進的生成過程，然后主動地多措并舉、多管齊下，達到構(gòu)筑新生班級歸屬感的最好效果。

那么，如何培養(yǎng)學生的歸屬感呢？我們需要在不同的階段采取不同的措施。

2.1 “陌生—熟悉”階段構(gòu)筑溫暖感

開學時，大部分新生初次遠離親朋，遠離家門，來到一個陌生的環(huán)境。他們?nèi)胄：蟮谝粋€渴望接觸的老師是自己的輔導員或班主任。但是輔導員負責的是一個年級的學生工作，畢竟心力有限，對某個班級的關(guān)注也必定有限，因此相較來說，班主任更能對新生產(chǎn)生較有效的影響。班主任此時應該做到“四注重”，以增進相互的認識和了解，拉近師生之間的情感距離。

2.1.1 注重第一印象

首因效應是交際心理中比較重要的名詞，指人與人在第一次交往中留下的印象會在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位。班主任應該善于應用首因效應，重視自己在學生心目中的第一印象。因此，在師生第一次見面的開學報到現(xiàn)場，班主任的衣著打扮和言談舉止應該能夠體現(xiàn)出自己的內(nèi)在素養(yǎng)和個性特征，對待新生應該是和顏悅色的，平易近人的。這在一定程度上能減少新生的膽怯感和陌生感，給他們留下熱情、善良、友好、誠摯的良好印象。

2.1.2 注重組織好新生的第一次班會

據(jù)調(diào)查，新生們普遍重視自己的第一次班會并會留下深刻印象，因為那是他們對班級產(chǎn)生身份歸屬的標志。班主任在召開班會前一定要提前熟悉班級學生基本信息并對班會各個流程準備充分。對于如何熟悉學生基本信息，筆者采用的方法是在報到現(xiàn)場發(fā)放學生信息卡，內(nèi)容包括姓名、性別、出生日期、聯(lián)系方式、家庭詳細住址、入學分數(shù)、特長、以前班級任職情況、獲獎情況、身體狀況、家庭成員情況等基本信息，最后由臨時負責人匯總遞交上來。這些由學生認真填寫的卡片便于班主任更快更詳細地了解他們的基本信息。

班會流程可以包括多個環(huán)節(jié)，如互相自我介紹，派發(fā)全班的通訊錄，選舉產(chǎn)生班委，慶祝班級生日，新學期班級展望，介紹日常學習、生活的注意事項，等等。在學生自我介紹環(huán)節(jié)，可以給每位同學都拍下照片，一方面利于隨時查看學生樣貌特征以方便盡快記住學生名字；另一方面還可以在若干年后讓他們看到自己當初青澀的樣子，感動于老師的細膩和良苦用心。另外，班主任應態(tài)度和善，說話風趣幽默，打破氣氛的尷尬和彼此的陌生感，鼓勵大家在今后的相處中包容不同的家庭背景、思想觀念、風俗習慣、甚至宗教信仰和價值取向等，積極建立新的和諧的班級關(guān)系圈。

2.1.3 注重走訪慰問

新生們遠離家鄉(xiāng)也許對新環(huán)境并不能適應自如，此時強烈渴望得到理解、幫助以及情感上的安慰。來自于老師的關(guān)愛、鼓勵和幫助可以很好地緩解他們的孤獨寂寞感，降低他們對大一嶄新的學習生活環(huán)境不適應的程度。因此，班主任應該主動接觸學生，多到學生宿舍、教室等活動場所走訪，多和學生聊天談心，了解他們的學習生活情況和不適應之處，并提供力所能及的幫助，用自己的真誠和愛心去感化學生，贏得學生的尊重、信賴和愛戴。

2.1.4 注重組織好新生第一次團體輔導

團體輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應與發(fā)展的助人過程。班主任借游戲、體驗、共享等形式組織的團體輔導活動可以增進學生間的交流和互動，營造良好的班級氣氛，幫助提升班級凝聚力。在新生第一次團體輔導活動中，班主任應該注意挑選具有豐富團輔經(jīng)驗的人員，有意識、有目的、有計劃、有步驟地組織開展，自己也可以參與其中，拉近與學生的距離，當然重要的是在活動中從多方位觀察學生、了解學生，掌握學生不同的性格特征，便于以后的因材施教。

在陌生—熟悉階段，班主任要以生為本，細致入微，公平地對待每一個學生，把對新生的班級歸屬感的構(gòu)筑滲透到他們的日常生活，以和風細雨式的、真誠坦率的溝通來增加學生的理解，取得他們的信任，形成和諧融洽的交流氣氛，讓學生感到班集體的溫暖和快樂，為之后認同感和歸屬感的營造奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2 “熟悉—認同”階段構(gòu)筑認同感

隨著師生間和學生間的相互熟悉，他們會互相給出評價，并找到自己所贊同和欣賞的地方，這樣的地方越多，認同感也會越高。班主任在這個階段可以采取以下兩種方式來增進彼此間的認同。

2.2.1 注重班級文化建設(shè)

班級文化并不虛無，它的建設(shè)將對學生的價值取向、行為方式、思想觀念、生活方式等方面產(chǎn)生巨大的影響力和感召力。比如全班同學群策群力，設(shè)計確定班級的班日、班歌、班徽、班規(guī)，設(shè)計班服、記錄班史、制作班刊，并通過特色班級活動逐步豐富、完善特色的班級文化，將有助于學生對班級認同感的提升。由大家所認同的班級文化是無形的精神力量，對班級同學具有“軟約束”作用，在一定程度上可以強化他們的“家庭”感，激發(fā)他們的使命感，從而規(guī)范他們的言行。

2.2.2 多組織有益的班級集體活動

在班集體活動中，學生是參與者和實施者。他們對于集體的主人翁意識能夠通過在活動與交往中的信息傳遞、思想溝通和情感交流而得到強化。同時，他們之間互助、互信、團結(jié)、友愛的人際關(guān)系也能得到培養(yǎng)，從而增強相互間的認同感和集體的凝聚力。因此，班主任可組織學生開展多樣的集體活動，如室內(nèi)的主題班會活動、座談活動、聯(lián)歡會等，以及室外的團體輔導、戶外拓展活動、興趣小組、體育友誼賽、義務勞動、參觀等。特別是課外活動，因為能夠突破教室的空間限制和嚴肅緊張的氣氛，所以能夠使教師與學生之間更放松身心，更充分地交流思想感情。需注意的是，集體活動的組織要結(jié)合學生的興趣愛好和性格特點，注意形式多樣，以充分發(fā)揮班集體成員的參與積極性和投入性，使擁有各種不同才能的學生都可以在在集體活動中找到合適的位置并展現(xiàn)自己，取得成功的機會。

2.3 “認同—歸屬”階段構(gòu)筑歸屬感

隨著新生在班級中不斷親歷到集體的溫暖，不斷滿足心理、感情、人際關(guān)系等不同方面的需要，他們自身的安全感、公平感和自豪感也就能得到不斷提升，于是漸漸對班級產(chǎn)生較高的滿意度和深層次的認同感，最終自然而然形成對班級的歸屬感。

在滿意度和認同感累積的過程中，班主任要注意多留心觀察，發(fā)現(xiàn)每個新生身上的閃光點，適當幫助他們設(shè)計在班級中或者活動中的位置，使他們共同愉悅地參與院內(nèi)活動或校內(nèi)活動，一起迎接榮譽，面對挫折，并明確地認識自己所能發(fā)揮的作用和對班級的重要性。漸漸地，新生們會認識到自己是集體中重要的一分子，并且發(fā)揮著不可或缺的作用，他們會賦予自己明確的角色職責并有強烈的責任感和榮辱感，在付出過程也會以寬容的合作心態(tài)盡自己最大的努力，當然最終也能夠體驗到尊重和自我價值實現(xiàn)的喜悅。如此良性發(fā)展下去，新生會與班級形成緊密的聯(lián)結(jié)，心有所系，情有所棲，從而最終生成學生對班級的內(nèi)心歸屬。歸屬感形成后，新生將自發(fā)形成更強的自我約束力并產(chǎn)生對班級強烈的責任感和使命感。他們會以主人翁的心態(tài)對待班級事務，會更加自覺地、充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，最終為班級打造出更強的凝聚力和更優(yōu)異的成績。

3 班主任構(gòu)筑新生班級歸屬感的工作技巧

由上可見，新生班級歸屬感的構(gòu)筑需要一個長期細致的過程。班主任雖說是此過程中責無旁貸的引導者，但是班主任平時也有較繁重的教學工作任務，也有家庭需要照顧，若全身心撲到班級工作上勢必身心俱疲，也可以說是幾乎不可能的。其實，班主任可以采取一些技巧使自己從繁瑣的事務性工作中抽離出來，但是構(gòu)筑新生歸屬感的效果卻不打折。

3.1 善于利用學生干部加強班級管理

對于班級事務，有些事情班主任必須親力親為，但是有些事情，發(fā)動學生干部來做，既可以減輕負擔也能取得更好的效果。

3.1.1 充分發(fā)揮助理班主任作用

在新生開學前，班主任可采取高年級同學自愿報名的方式，結(jié)合他們的思想政治、學習學業(yè)、社會工作、日常生活等方面的表現(xiàn)，經(jīng)其年級輔導員老師推薦遴選出1～2名助理班主任，最好男女生各一名。助理班主任與新生同處于一個年齡階段，擁有相同的生活環(huán)境、相近的成長經(jīng)歷、相似的知識背景和更多的共同語言，從而更容易贏得新生的信任和崇拜，并成為他們的傾訴對象；另一方面，助理班主任得此重任，也必定摩拳擦掌，干勁十足。他們會對新生盡心盡力地幫扶、指導、教育和引導，以便使新生能夠更好地調(diào)整自己以適應新的學習、生活環(huán)境，盡快地融入良好的、友愛的班級氛圍中。另外，班主任也可通過助理班主任及時客觀地掌握新生的性格愛好、心理活動等有關(guān)情況，增強工作的針對性和有效性。

3.1.2 充分發(fā)揮班委作用

班干部是班集體的核心力量，是班級的骨干，是班主任開展工作的得力助手，也是溝通教師與學生的橋梁。

在選舉班委前，班主任要提前進行思想動員，鼓勵全員參與，使每一個同學都能珍惜這個鍛煉自己膽量，展示自己才華的機會。之后學生登臺自我介紹和進行選舉演講，最后由全班同學民主投票確定班委人選。班委組建后，班主任還要加強對他們的培訓，引導他們建立班級規(guī)章制度、制定工作計劃、有方法有針對性地開展班級工作，并加強對他們的監(jiān)督和考核，最終真正實現(xiàn)學生的自我管理。

筆者所帶班級的班委工作開展得不錯，他們通過建立飛信好友、班級Q群、公共郵箱等信息平臺，不僅便于轉(zhuǎn)發(fā)通知、節(jié)日祝福、生活小貼士和分享經(jīng)驗、哲理等，還能加強交流，增進彼此間的感情，即使在最易疏遠學生對集體感情的寒暑假也不例外。他們還制訂了一些小制度，如每周一次集體自習；每學期一次班級內(nèi)部籃球賽；輪流針對班級活動寫新聞稿；向每個過生日的同學贈送寫滿老師和同學祝福的生日賀卡;期末展示班級成長日志，讓每一位同學都能看到自己為班級建設(shè)所做的貢獻。這些做法都大大增強了同學們的集體榮譽感和認同感，也充分發(fā)揮了班委的作用，樹立了他們的工作威信。

3.2 采用個人談話的方式關(guān)注特殊群體

要使一個班級齊心協(xié)力向一個方向邁進，需要全班所有同學的配合。作為班主任，應該及時關(guān)注班級特殊群體，給予他們更貼心的關(guān)注。

新生入學后，班主任應該針對心理測評結(jié)果建立新生心理健康檔案，對于存在不同程度心理超標的新生給予重點關(guān)注。通過該生的室友或好友了解其在學習和生活工作中的精神狀態(tài)，并及時跟蹤了解，多與其本人個別談心。

貧困學生同樣應該引起班主任的積極關(guān)注。由于他們大多來自經(jīng)濟、文化、教育欠發(fā)達地區(qū)或者城鎮(zhèn)的經(jīng)濟困難家庭，學習基礎(chǔ)較薄弱，自卑心也較強，性格較內(nèi)向，不善于人際交往。但是他們渴望得到他人的尊重與認可，所以班主任應該私底下幫助他們，鼓勵他們以積極的態(tài)度來面對人生道路上的困難，消除經(jīng)濟貧困給他們帶來的負面影響，讓他們感受到班級的溫暖。

對于單親家庭學生、違紀學生、生病的學生、異地戀的學生、不喜歡參加集體活動的學生，我們也要找機會進行個別化關(guān)懷。在談話過程中，班主任態(tài)度要保持親切、真誠、耐心，對于某些事情甚至要遵循保密原則。多贊揚他們的優(yōu)點和長處，增強他們的自信心，強調(diào)他們對班級的重要性，鼓勵他們多參加班級活動，提升他們對班級的使命感和責任感。另外，在日常生活中，還要讓班委、助理輔導員和普通同學密切關(guān)注特殊群體的動態(tài)，了解他們的心理狀況和思想動向，有什么異常及時反映。

4 結(jié)語

總的來說，班級歸屬感體現(xiàn)了新生對班主任、對同學、對班級強烈的認同感、自豪感和責任感。班主任作為班級的管理者和引導者，只有多付出真心、愛心和耐心，并且善于應用一些工作技巧，才能有效地激發(fā)班級每一位學生構(gòu)筑起對于班級這個大家庭的較強的班級歸屬感，師生之間、學生之間才能建立起緊密的心理聯(lián)結(jié)，彼此互相關(guān)心、互相幫助、互相鼓勵，使班級的內(nèi)部凝聚力和核心競爭力漸漸增強，展現(xiàn)出班級的和諧友愛氛圍和積極向上的精神面貌。

[1]首因效應[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/120073.htm,2013-07-11.

[2]李軍，王志良.讓教師成為學生心靈的“按摩師”[J].職業(yè)，2012（21）：48.

[3]陽澤.論學校歸屬感的教育意蘊[J].中國教育學刊，2009（7）：31-34.

[4]彭正霞，蒲偉.校園文化滿意度對大學生歸屬感的影響分析[J].理工高教研究，2007（3）：45-48.[1]首因效應[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/120073.htm.

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[5]包克冰，徐琴美.學校歸屬感與學生發(fā)展的探索研究[J].心理學新探，2006（2）：26.

[6]羅兵，孫海燕，朱益波.搞好大學新生班主任工作的幾點要素[J].教書育人，2007（36）：25-26.

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