楊秀嵐

高級英語是英語專業(yè)本科高級階段的精讀課，課文均為有一定難度的經(jīng)典英語原文。該課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解文章的內(nèi)容和主題思想，抓住文章的重點(diǎn)，分析文章的結(jié)構(gòu)、語言技巧和修辭特點(diǎn)，并能對文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析、評論，從而提高學(xué)生閱讀理解、詞匯運(yùn)用和語言表達(dá)的綜合能力。如何幫助學(xué)生達(dá)到這一目的是一個(gè)值得探討的問題。傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)方法通常是教師通過改述（paraphrase）、造句、分析長難句語法結(jié)構(gòu)、翻譯等方式把文章切割成支離破碎的語言點(diǎn)進(jìn)行講解，這種方式忽視句子之間、段落之間的邏輯聯(lián)系，不考慮整篇文章的布局謀篇，更談不上對文章進(jìn)行欣賞、評論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一葉障目不見泰山，完全不能達(dá)到該課程的預(yù)期目標(biāo)。語篇分析提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實(shí)踐途徑，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的這一缺憾。本文以張漢熙主編的《高級英語》中的文章為例，探討語篇分析在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、語篇分析的內(nèi)涵

Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics（《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》）將語篇 （discourse）定義為“a general term for examples of language use,i.e.language which has been produced as the result of an act of communication.”[2]（語言運(yùn)用，即作為交際行為的結(jié)果的語言。）語篇可長可短，可書面語可口頭語，它的主要特點(diǎn)是語義連貫。語法是語言用以構(gòu)成短語、小句和句子等語法單位的規(guī)則；語篇則指更大的語言單位，如段落、會話和采訪，它是句子的線性排列，是合乎語法、語義連貫的句子系列。這些句子不是隨意湊合、毫不相干的，而是存在著一定的邏輯關(guān)系的。而所謂語篇分析指的就是對口頭和書面語言的句子如何構(gòu)成更大的意義單位如段落、會話、采訪等的研究。

語篇分析最早由美國語言學(xué)家Z.Harris提出。在1952年發(fā)表的《語篇分析》一文中，Harris指出應(yīng)把語言研究跟文化相結(jié)合，在句子以外分析連貫的書面語和口語。語篇分析自問世以來就引起了語言學(xué)界的極大關(guān)注。在外語教學(xué)中，人們開始把注意力從句子層面轉(zhuǎn)到語篇層面，致力培養(yǎng)學(xué)生從語篇的整體出發(fā)，分析句與句之間、段與段之間的銜接和連貫，從而把握文章中心思想，了解作者的觀點(diǎn)意圖，進(jìn)而對文章進(jìn)行分析、評價(jià)的能力。

二、語篇分析在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.解讀文章的標(biāo)題

文章的標(biāo)題字?jǐn)?shù)很少，意義卻很大，它表明了作者的意圖，有總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主旨，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，表達(dá)情感，介紹人物、地點(diǎn)、事件、時(shí)間等的作用。要整體把握語篇，正確地引導(dǎo)學(xué)生解讀文章標(biāo)題很重要。如講解《高級英語》第一冊第三課的“沙漠之舟”（Ships in the Desert）時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：一般“舟”都是在水里，沙漠里面怎么會有“舟”呢？從而引出因?yàn)榄h(huán)境惡化，海岸線后退，咸海變成了沙漠，新的海岸線距離這些永遠(yuǎn)停泊的漁船有40公里之遠(yuǎn)的令人擔(dān)憂的生態(tài)現(xiàn)狀。又如，在講解“愛情是謬誤”（Love is a Fallacy）一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從兩方面解讀這個(gè)標(biāo)題，一是一般意義上的解讀，二是邏輯學(xué)意義上的解讀。一般意義上解讀“愛情是謬誤”的意思是：愛情是錯誤；而基于邏輯學(xué)上的解讀是：愛情不能從已知的前提推理得知，愛情是沒有邏輯可講的。這樣的解讀可以讓學(xué)生大體預(yù)測到文章的主要內(nèi)容是什么。

2.分析文章體裁

（1）議論文

議論文的目的是“說服”，作者力圖使讀者同意并支持其觀點(diǎn)，勸說讀者改變主意或行為，贊同其文章提出的政策或行動綱領(lǐng)。政策演說、報(bào)刊社論、涉及政治或理論問題的文章以及各種建議大都是議論文。一篇好的議論文一般具備以下幾個(gè)條件：一個(gè)可爭議的觀點(diǎn)；充足的證據(jù)；強(qiáng)而清楚的邏輯；誠實(shí)、友好的態(tài)度。以《高級英語》第一冊第五課丘吉爾二戰(zhàn)時(shí)期最著名的演說“關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的講話”為例，教師可以以議論文一般應(yīng)具備的四個(gè)條件入手，引導(dǎo)學(xué)生整體分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)和話題推進(jìn)方式。該演說可爭議的觀點(diǎn)是希特勒入侵蘇聯(lián)，作為共產(chǎn)主義頭號敵人的英國是袖手旁觀還是全力支持？丘吉爾選擇了全力支持，那么論據(jù)又是什么？他的論據(jù)邏輯清楚、強(qiáng)而有力嗎？他的演說能說服讀者支持他的政策嗎？丘吉爾是否為了當(dāng)下的形式所迫刻意掩蓋自己對共產(chǎn)主義的一貫看法呢？他的態(tài)度是誠實(shí)、友好的嗎？學(xué)生順著這樣的體裁思路很輕松地就能把握整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、主題思想。

（2）記敘文

記敘文講述一件或一系列的事情或事件。從廣義上講，真實(shí)或虛構(gòu)的故事、自傳、歷史、新聞以及敘事詩都屬于記敘文之列。在構(gòu)思記敘文時(shí)，作者一般應(yīng)考慮以下五個(gè)方面：①背景。為有助于讀者理解整個(gè)事件，記敘文一般在文章的第一段就會交代清楚事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等背景。②細(xì)節(jié)的選擇。記敘文是由細(xì)節(jié)組成的。選擇什么細(xì)節(jié)取決于記敘文的目的是什么。③組織結(jié)構(gòu)。記敘文一般由開頭、中間和結(jié)尾三大部分組成。事件的發(fā)生都是有先后次序的，敘述順序有順敘、倒敘、插敘等。④敘述角度。敘述角度可以是第一人稱，也可以是第三人稱。⑤目的。講故事必然是有目的的，或贊美美德或譴責(zé)罪惡等，作者的目的是什么？以此為綱分析《高級英語》第二冊第一課“迎戰(zhàn)卡米爾號颶風(fēng)”。在該文的第一段，作者就交代清楚了故事發(fā)生的背景（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）。為了論證人跟颶風(fēng)搏斗并最后戰(zhàn)勝颶風(fēng)這一主題，作者采用了第一人稱的敘述角度，按時(shí)間的先后順序精心選擇細(xì)節(jié)，最后得出文章的中心思想——也就是作者說故事的目的：“咱們的財(cái)物損失殆盡，可一家人全都活了下來了。這樣一想，我就覺得我們并沒有損失什么要緊的東西。”

（3）說明文

說明就是闡述、解釋。說明文解釋或探討各種問題，如機(jī)器的制造過程，自然或社會現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，工程的規(guī)劃或問題的解決方案等。主要的說明方法有舉例說明、分類說明、類比說明、因果說明等。以《高級英語》第一冊第三課“沙漠之舟”為例，作者主要就是以因果說明的方法一因一果、一步一步逐層推進(jìn)地探討了環(huán)境危機(jī)的原因及其解決辦法。

（4）描寫文

描寫文是用語言來描述某人、某地、某物或某個(gè)情景。描寫文一般通過表現(xiàn)感覺的細(xì)節(jié)展開，描述人們通過五官所得到的印象和感受?！陡呒売⒄Z》第一冊第一課“中東的集市”就是一篇典型的描寫文。在文章中，作者按空間的順序描述了他五官所感受到的中東集市，勾勒出一幅栩栩如生的中東集市畫面。在具體教學(xué)中，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的描述畫出集市里最令人難忘的地方——制作亞麻的作坊。

3.找準(zhǔn)段落主題句

主題句就是概括段落主要意思的句子，它不僅確定段落的主題，而且限定該主題在本段詳細(xì)討論的范圍。因此主題句是整個(gè)段落的綱領(lǐng)。圍繞主題句，作者逐步展開段落，包括提供例證、列舉事實(shí)、說明理由、描寫細(xì)節(jié)等。主題句在段落中可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，要么放在文章的開頭作為全段的引領(lǐng)，要么放在結(jié)尾作為本段的總結(jié)。在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生詞眾多的高級英語教學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)每個(gè)段落的主題句，就可以幫助學(xué)生理清整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，看到作者是怎么圍繞中心思想逐層論述，最后得出結(jié)論的。

4.確立文章的中心思想

中心思想是作者在文章中要表達(dá)的貫穿全文的核心，是提綱挈領(lǐng)的道理，是作者在文章中努力通過各種細(xì)節(jié)來闡明的中心議題。簡單地說，就是作者通過寫作要告訴讀者的道理和內(nèi)涵。入選高級英語的文章均為有些難度的原文，加上中西文化背景的不同，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心思想，就很難讓學(xué)生理解作者想要傳達(dá)的內(nèi)涵道理。比如，很多同學(xué)在學(xué)《高級英語》第一冊第四課“外婆的日用家當(dāng)”一文時(shí)，不明白黑人母親為什么不肯把外婆親手用舊衣物碎片縫制的被子送給大女兒當(dāng)藝術(shù)品掛在墻上，而堅(jiān)持把它作為新婚賀禮送給小女兒去當(dāng)日用品蓋在身上，更不明白母親言語之間透露出來的對美麗、聰明、時(shí)尚的大女兒的反感的原因。但是，如果教師在講解課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白黑人作家沃克爾的目的是告訴大家，“對于黑人文化遺產(chǎn)的繼承是深入到黑人血液骨髓之中的，是需要人們身體力行去傳承的，而遠(yuǎn)非懸掛起來作為藝術(shù)品那么膚淺”這一中心思想的話，就很容易理解這母女三人的關(guān)系了。

5.了解文章的寫作風(fēng)格

寫作風(fēng)格是指由于作者的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)等造成的不同的創(chuàng)作特色，是作家通過作品表現(xiàn)出來的創(chuàng)作語言特有的格調(diào)，或莊重、或華麗、或通俗、或隱晦等等。這些風(fēng)格看起來是單個(gè)的，其實(shí)有很多共性，所以就有了諸如現(xiàn)實(shí)主義文風(fēng)、浪漫主義文風(fēng)等的分類。對語篇的高層次理解就是可以做到欣賞、評論它。高級英語的選材都出自名家之手，如何引導(dǎo)學(xué)生從語篇的角度解讀、欣賞每篇文章的寫作風(fēng)格是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力及寫作能力的關(guān)鍵。不同題材的文章有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的可以從修辭上研究，有的可以從思想上分析，有的則從作者語氣、筆調(diào)和語言風(fēng)格等方面加以探討。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合上下文，幫助學(xué)生分析那些具有美學(xué)價(jià)值和文體意義的語言特征、修辭效果，以便真正達(dá)到欣賞的目的。以《高級英語》中肯尼迪著名的“就職演說”為例。肯尼迪1961年發(fā)表這篇演說時(shí)，正值美蘇兩大陣營冷戰(zhàn)激烈的年代，所以演說帶有濃郁的政治色彩。肯尼迪在演說中闡述了對自由的執(zhí)著和對和平的向往。演說大量使用了排比、比喻、頭韻、對比、反復(fù)等修辭手段，言辭華美、氣勢恢宏，被奉為演說中的經(jīng)典力作。

三、結(jié)論

“培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技能”是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出的要求。如何達(dá)到這一要求是擺在每一位英語教師面前的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在高級英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從語篇的層次對文章進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，理順文章脈絡(luò)，解讀篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會作者意圖，從而真正提高學(xué)生的語篇欣賞能力及文化人文素養(yǎng)。

[1]Jack C.Richards.Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[M].Longman Group UK limited,1992.

[2]Z.Harris.Discourse Analysis[J].Language,1952(28).

[3]丁往道.英語寫作手冊[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[4]張漢熙.高級英語[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[5]郭欣宇.語篇分析在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010(5)：99-101.