曹艷艷

(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 鹽城 224006)

基于認知心理學的英語教學活動研究*

曹艷艷

(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 鹽城 224006)

在英語教學的發(fā)展歷程中受到了不同的英語教學的思想，其中包括認知心理學的影響。本文將分析認知心理學對英語教學的影響，并將其影響分為三個方面，即認知英語教學法、英語敘事教學法以及英語的社會建構(gòu)主義教學理論。同時分析認知心理學對英語教學觀思想的影響，進一步加強對英語教學的理解和明確對其產(chǎn)生積極的作用和影響。

認知心理學;認知英語教學法;社會建構(gòu)主義;教學觀思想

目前，許多交叉學科的出現(xiàn)加強了不同學科之間的相互聯(lián)系，而認知論學科與英語教學活動相互結(jié)合形成了一種新的教學方法:將認知心理學的相關(guān)理論因素對英語教學進行各方研究，如學生的學習動力、經(jīng)驗、方法以及影響學習成績的各種因素。隨著我國英語教育發(fā)展以及改革的要求，認知心理學對英語教學的教育觀念、教學模式、課程結(jié)構(gòu)等都有著很大的影響。為此，從認知心理學的角度對英語教學活動進行研究分析，有利于全面認識兩學科的相互聯(lián)系以及更好地為英語教學活動服務(wù)。

一、認知心理學

認知心理學源自20世紀中期的西方，之后成為西方心理學的主要研究學科。它是研究人類的一種對事物認知的心理過程，通過注意、記憶、語言、知覺等高級的心理反應(yīng)過程作為研究內(nèi)容和對象，通過獲取、修飾、加工和儲存信息的方式研究人的認知過程中內(nèi)心的反應(yīng)機制以及對其心理反應(yīng)活動、行為語言進行相關(guān)解釋?，F(xiàn)代的認知心理力量通過處理信息的方法研究其認知的過程，其中包括人的感知、信息傳遞過程以及對事物的理解方式等，以此來回答人在認知過程中的各種相關(guān)知識。即，認知心理學理論主要研究人為的心理機理，主要表現(xiàn)在人的心理過程信息的輸出和輸入，這種表現(xiàn)是間接表現(xiàn)，其心理過程無法直接觀察。因此，通過運用這種現(xiàn)象分析和推測人的心理過程即為認知心理學的核心思想。

認知心理學是基于現(xiàn)代信息處理方法以及語言學發(fā)展起來的。但是，語言則是一種能夠被約束和支配的系統(tǒng)符號，對語言的學習主要是掌握對語言學習的方法。對此認知心理學者認為，學習是認知行為在組織信息，同時對獲取的信息進行不斷加工理解過程。而知識就是通過客觀事物之間的相互關(guān)聯(lián)，教與學之間相互作用，對心理結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗以及知識理念的整合才得以形成。有學者提出基于認知結(jié)構(gòu)的學習原理，它表明:對學科的知識進行學習會面對新的知識信息，然后進行轉(zhuǎn)換和評價。也有的人提出學習的目的在于對外界事物形成一種認知的結(jié)構(gòu)，并不斷使其整合分化，形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。

因此，作為認知理論中的認知心理學與英語教學方法進行有機結(jié)合使得英語教學更具科學性、有效性。在英語教學過程中，它主要強調(diào)的是認知心理學對學生智慧的影響作用，加強他們對學習語言中的規(guī)則理解，以及語言的運用能力等方面的培養(yǎng)。

二、認知心理學對英語教學過程中的影響

認知心理學對學生英語學習以及英語教學的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.二者之間的認知英語教學法

認知法是人類認知心理學科中延伸出來的一種方法。它是受行為主義的心理影響的一種方法——聽說法而產(chǎn)生的相對立的一面。英語教學法需要遵循其相關(guān)的英語教學原則:(1)以學生為中心的英語教學;(2)著重強調(diào)在對語言進行理解和語言規(guī)則掌握的前提下進行深入學習以及練習;(3)運用自身的母語進行學習;(4)分析改正錯誤的理解。

由此可見，其在認知的思想上與認知心理學大致相同的，體現(xiàn)為認知心理學思想的一種表達形式，在英語教學上主要表現(xiàn):(1)通過對英語所學的詞匯、語音以及對語法的分析和對英語語言的結(jié)構(gòu)理解和掌握上運用語言的能力將其意義在情景中進行發(fā)展。可以通過在句型結(jié)構(gòu)上進行語言練習;(2)在人的認識結(jié)構(gòu)過程中，強調(diào)行為的作用;(3)在認識心理學英語教學理論中，強調(diào)學生重視學習活動本身帶來的意義。

2.認知心理學與社會構(gòu)建主義的關(guān)系

在英語教學過程中形成的社會構(gòu)建主義教學方法主要目的是將當代教育心理理論上的一些方法運用到英語教學上。它的運用將英語教學進入一個新型的視角中。這種社會構(gòu)建主義英語教學觀主要包含:(1)學生自己對英語技能和知識進行構(gòu)建或?qū)W習獲取;(2)與社會形成互動，表現(xiàn)在與他人合作交往的過程中;(3)這個理論影響了學生的整個學習過程因素，包含學生自身、老師、學習內(nèi)容以及學習環(huán)境。其中進行知識構(gòu)建的學生本身決定著學習，而老師在過程中引導和提供經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境和營造氣氛。這種理論極大地運用了認識心理學的相關(guān)思想:(1)認知心理學中的構(gòu)建主義理論，即強調(diào)主體本身對事物認識的構(gòu)建及理解，強調(diào)自身的主動性和主體作用。(2)人本主義的教育思想，即以人為本，注重教學過程中人的需求，將人的情感、思想以及需要放在認識首位。(3)社會互動，即注重主體自身和周圍環(huán)境，以及在互動中和同伴、父母之間相互關(guān)聯(lián)。

3.英語敘事教學法

敘事學主要經(jīng)過三個階段，第一階段為經(jīng)典敘事學，它表現(xiàn)在對文學的結(jié)構(gòu)理論研究;第二階段為后經(jīng)典敘事學時代，它的特點為把教學實踐因素整體語境化;第三階段為敘事理論與跨媒介化，即多學科的發(fā)展整合。敘事的發(fā)展過程就是一種對事物的認識過程，理解事物的自然發(fā)生性。而敘事學與英語教學結(jié)合形成的敘述英語教學法則包含了多個教學思想和理念:(1)它是多個英語教學方法的補充、增強以及完善。它具有更大的包容性。(2)整個英語教學過程中進行敘事化，其中對英語課堂語境的敘述即為一種敘事化體現(xiàn)。讓學生參與學習敘事教學中，能夠促進他們對英語的記憶、聽說和表達能力，以及學習的主動性。(3)敘事英語教學的目的是將英語老師和學生兩者自身的英語知識以及教學行為進行的信息重新呈現(xiàn)，可以對知識進行敘事化監(jiān)控以及管理。

4.認知心理學對英語教學的理論指導

在人的心理現(xiàn)象以及過程中，認知心理學遵循五條原則:

(1)重視人在認知過程中的組織結(jié)構(gòu)和原則。首先只有認識和遵循學生英語學習的認知過程方式，才能對此加以運用和進行差異化的分析，這樣才能保證后續(xù)的英語教學能夠不間斷地進行，才能實現(xiàn)英語教學的有效性，提高效率。

(2)注重心理內(nèi)部發(fā)展的認知過程，即對獲取的認知信息進行加工。學生學習英語存在著一個過程，只有在充分認識和分析學生的學習認程上，才能更有效地指導英語教學，比如情景教學更有助于學生積極地參與和思考，接受新知識，那么教師就需要充分利用教材創(chuàng)造情景教學，并利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)視覺和聽覺的有效結(jié)合，提高英語教學的效率。

(3)注重對認知客觀事物的概念的推動作用。對于認知心理學，意義是在于從概念的角度來推動學生學習英語，而不僅僅是對數(shù)據(jù)信息的一個加工過程。只有當學生能夠充分地認識學習的概念是發(fā)自內(nèi)心的主動學習，去發(fā)現(xiàn)學習的意義，這樣的英語教學才是合理有效的方式。認知是英語教學的一個前提條件。當然，在學習的過程中，有的是被動地接受即填鴨式的教學方式，而另外一種就是主動地去理解和學習，多思考，這樣才能學的更多。

(4)加大認知信息的反饋作用。英語教學不僅要注重對前期過程的了解，也需要在后期的教學中不斷地對信息加以反饋，這樣才能不斷地總結(jié)，好的方法繼承和發(fā)揚，不足則要加以改進，從而組織整理出一套適用于英語教學的方法，更好地為英語教學服務(wù)。

(5)承認在認知過程中存在的差異性。學生在學習英語的過程中，每個人有自己的學習方式，也有自己的個性需求，所以我們要充分地了解學生學習認知的差異性，在充分滿足其個性需求的同時加強對其教學的指導，使得學生得到更全面的發(fā)展。因此，在英語教學活動中，需要認知遵循這些原則，并加強對這些原則之間關(guān)系的理解。

5.認知心理學在英語教學活動中的應(yīng)用

如何運用認知心理學的理論來提高學生英語學習的水平，運用學生自身的潛力以及能力，從而獲得英語學習以及英語教學上的成功，這是非常值得進行研究的問題。上述表明認知心理學對英語教學具有重要影響，而英語教學注重的是人的學習思維能力培養(yǎng)，重視學生智力因素的挖掘以及對英語語言學習規(guī)則的理解，在學習過程中進行語言操練，提高運用語言的能力。為此，認知心理學可以從以下幾個方面對英語教學進行應(yīng)用:

(1)掌握認知心理學的認知規(guī)律，并結(jié)合英語教學進行應(yīng)用。這要求注重研究主體學習英語的整個認知心理過程，對其如何進行語言信息加工以及使用進行研究。在英語教學以及學習的過程中要充分利用人體大腦中的特有機制以及相關(guān)功能，對語言信息形成認知并整合成相關(guān)語言結(jié)構(gòu)進行掌握，同時發(fā)揮自身其他學習和認知操練能力。

(2)注意學生的認識心理和差異，進行因材施教。在英語教學過程中會存在著由于學習者性別、年齡、動機以及理念等各種因素不同，因此所采用的認知教學策略以及教學效果都會存在差異。如果不對學生進行全面的差異的分析，不因材施教，學生就難以得到全面的發(fā)展。只有對學生認知進行差異研究，根據(jù)不同點進行針對性的教學才能真正快速提高學生學習水平。教師進行認知心理學的英語教學的因材施教必須進行分層次的遞進模式教學，即對學生進行分層、教學內(nèi)容分層、目標分層等。

(3)在學習實踐的過程中注重團隊合作的方式。團隊合作就是在英語教學的過程中，進行兩兩一組或者更多人的組合，這樣互相的學習，督促，一來能夠指出相互的不足，從而加以改正。二來由于英語學習需要學生之間的相互交流，這樣才能更好地將英語加以運用，熟能生巧。故加強團隊合作，首先要根據(jù)學生的特性進行分組，不僅要考慮差異性還需要考慮互補性，進行有效的分工合作;其次就是要明確英語學習的任務(wù)，同時要營造良好的氛圍。最后就是要對團隊小組合作的學習成果進行反饋和跟蹤，以指導學生在之后的英語學習中不斷地改進。

(4)保持良好的學習心態(tài)，將英語學習的效率提高，并提高英語水平。只有一直保持良好的心理，積極的心態(tài)，學生們才能在學習的過程中，積極地參與，主動地思考，這樣精神才能集中，反應(yīng)才會敏捷。也只有這樣才能進一步地發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，積極地融入到英語教學的學習中，如此一來，不僅可以提高學生的積極性，老師也更有激情去進行授課，真正實現(xiàn)了老師和學生的互動，提高課堂效率和英語教學的水平。

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2095－4654(2013)1－0061－02

2012－10－13

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