黃睿，劉艷麗

(1.河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲056038; 2.河北工程大學(xué) 科信學(xué)院，河北 邯鄲 056038)

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席”

信息時(shí)代的二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)人才的首要特征是長(zhǎng)于思考和善于創(chuàng)造。黃源深（2010）指出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力(聽說(shuō)讀寫譯)足以使他們勝任職場(chǎng)需要他們扮演的外語(yǔ)角色[1]。但思辨能力薄弱，缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創(chuàng)新意識(shí)[1][2]。2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)提出高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為：“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！?注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”[3]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者已充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的重要性，也有學(xué)者初步提出培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可操作框架[4]。但，還沒有對(duì)具體課程進(jìn)行實(shí)證性教學(xué)研究。高級(jí)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能”[3](p21)。本文針對(duì)“思辨缺席”，分析從教材、教法和師生關(guān)系三方面的高級(jí)英語(yǔ)思辨教學(xué)改革，論證已有理論框架的可行性，及思辨教學(xué)重點(diǎn)是什么。

二、英語(yǔ)專業(yè)思辨教學(xué)理論框架

美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)家將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)之一。而且，國(guó)外關(guān)于如何具體培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理論框架也較豐富[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”問(wèn)題的關(guān)注始于學(xué)者黃源深（1998）。此后，2000年《大綱》將“獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力”納入英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。近幾年，相關(guān)文獻(xiàn)開始豐富：側(cè)重從英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革方面來(lái)提升學(xué)生思辨能力[1][2][5][6]；提出思辨能力構(gòu)建模型[7][8]；提出思辨能力檢測(cè)方式[9]。

基于高級(jí)英語(yǔ)課程性質(zhì)側(cè)重于提升學(xué)生讀寫能力，批判式思維能力和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，我們選用符合學(xué)生創(chuàng)新思辨發(fā)展規(guī)律的“四層學(xué)習(xí)身份模型”（the four resources/ roles model）為基礎(chǔ)理論[10]，即文本解碼者身份（code breaker）、意義構(gòu)建者身份(meaning maker)、文本使用者身份(text user)和文本分析者身份(text analyst)。文本解碼和意義構(gòu)建體現(xiàn)了認(rèn)知的識(shí)記和理解階段，文本使用和文本分析體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)文本信息的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造過(guò)程。四層學(xué)習(xí)身份模型體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在文本閱讀過(guò)程中的創(chuàng)新思辨發(fā)展過(guò)程，以此理論為指導(dǎo)的高級(jí)英語(yǔ)思辨教學(xué)體現(xiàn)了從基礎(chǔ)的模仿式的語(yǔ)言技能培訓(xùn)向高層次的獨(dú)立思辨表達(dá)能力訓(xùn)練發(fā)展的本質(zhì)。

三、高級(jí)英語(yǔ)思辨教學(xué)研究

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)思辨性教學(xué)改革已從宏觀層面提出改革課程設(shè)置，擴(kuò)大專業(yè)方向內(nèi)容性課程比例[1]，微觀層面也有實(shí)證的內(nèi)容性教材改革研究[11]?；诟呒?jí)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生文本分析、欣賞和獨(dú)立思辨表達(dá)能力的本質(zhì)和學(xué)生為教學(xué)主體的事實(shí)，我們通過(guò)實(shí)施微觀層面的教法改革，從學(xué)生反饋研究哪種教法最能提升其思辨表達(dá)能力，從學(xué)生對(duì)信息需求角度探查傳統(tǒng)高級(jí)英語(yǔ)教材改革的重點(diǎn)是什么，為英語(yǔ)專業(yè)思辨性教學(xué)改革提供實(shí)證參考。

“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”已被外語(yǔ)教學(xué)界所廣泛接受。我們明確告知學(xué)生教學(xué)改革的目的和相應(yīng)措施，以得到學(xué)生的主動(dòng)配合。與傳統(tǒng)高級(jí)英語(yǔ)教法相比，思辨教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的啟發(fā)性，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的安排上：1.安排學(xué)生小組做查找文化背景、語(yǔ)篇特點(diǎn)和主題表達(dá)的呈現(xiàn)任務(wù)，考察學(xué)生對(duì)文本的理解和分析能力；2.安排學(xué)生做課堂辯論，考察學(xué)生思辨性內(nèi)容表達(dá)能力；3.安排學(xué)生做書面作文，考察學(xué)生的創(chuàng)造性文本輸出能力；4.安排學(xué)生小組提交理想教材的內(nèi)容性文本及相關(guān)語(yǔ)言、語(yǔ)篇和主題層面的分析和評(píng)價(jià)，考察學(xué)生對(duì)文本的綜合駕馭能力；5.安排學(xué)生做期末問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教法和教材方面的反饋。

實(shí)驗(yàn)在高級(jí)英語(yǔ)第二學(xué)期一個(gè)自然班進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于教材基本語(yǔ)篇（如記敘、說(shuō)明、議論）文體特征已熟悉，課下信息觸及渠道豐富。

教材第二冊(cè)第五單元[12]課后練習(xí)任務(wù)之一是識(shí)別段落發(fā)展模式。通過(guò)教師啟發(fā)性提問(wèn)和討論，學(xué)生們辨別出該段主題句是“A hospital usually employs five different kinds of nurses according to their degrees and the amount of training they have had.”，段落發(fā)展模式是分類說(shuō)明。根據(jù)主題句，學(xué)生們能判斷出該分類說(shuō)明的關(guān)鍵點(diǎn)是明確分類標(biāo)準(zhǔn)，然后給次類別下定義，依據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)舉例說(shuō)明次類別事物。我們安排了作文,要求運(yùn)用第五單元的分類說(shuō)明法，說(shuō)明自己生活中出現(xiàn)的新興科技事物或熟悉的事物，或者說(shuō)明“Some Successful Study Methods”（前一任務(wù)主要考察學(xué)生的內(nèi)容性表達(dá)能力。全班28人，12人選后一題目，16人選前一任務(wù)。16人中，有的同學(xué)基于自身生活體驗(yàn)，分類說(shuō)明自己熟悉的事物如智能手機(jī)、智能電視、咖啡、啤酒、微博、京劇、健身舞、旅游景點(diǎn)、城市住宅；有的同學(xué)勇于表達(dá)自己感興趣的事物，通過(guò)查閱資料，說(shuō)明自行車、電子游戲、中國(guó)行政區(qū)劃分等。作文涉及的主題豐富，而且寫作手法理解準(zhǔn)確、說(shuō)明清楚。很多同學(xué)的說(shuō)明對(duì)象是基于自身實(shí)踐，不僅分類標(biāo)準(zhǔn)明確，且例證形象、事物功能說(shuō)明有趣，體現(xiàn)了他們對(duì)現(xiàn)代生活的理解。關(guān)于后一題目，同學(xué)們也都能夠依據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分類說(shuō)明，且能結(jié)合自身理解，闡釋興趣、毅力、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的重要作用。寫作任務(wù)的成功開展證明學(xué)生們有能力理解和運(yùn)用文本模式，完成創(chuàng)造性自我表達(dá)。

這次寫作任務(wù)是在課程第二學(xué)期中期開展的，這之前我們還安排了三次課堂主題辯論活動(dòng)。同學(xué)們抽簽隨機(jī)組隊(duì)、即興準(zhǔn)備。辯論中，同學(xué)們能夠引經(jīng)據(jù)典、恰當(dāng)舉例，各組能夠清楚引述和總結(jié)本組論點(diǎn)。

這兩項(xiàng)活動(dòng)的展開足以說(shuō)明本班學(xué)生思辨性表達(dá)的積極性。在學(xué)期末，我們做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，詢問(wèn)針對(duì)信息化時(shí)代，課程內(nèi)容應(yīng)增加哪些方面；現(xiàn)有教材信息深度、廣度和時(shí)效性是否滿足學(xué)生需求。要求學(xué)生以小組為單位提交一份能體現(xiàn)自己需求的樣文，并做出語(yǔ)言、語(yǔ)篇和主題層次的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，所有學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)有高級(jí)英語(yǔ)教材在深度和廣度方面基本能滿足他們的需求，部分同學(xué)表示教材應(yīng)添加與其專業(yè)方向相關(guān)的文本，所有學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)有教材較陳舊，教材應(yīng)提升時(shí)效性。學(xué)生所提交的七份樣文（4人一組，全班7組）中，一組為美國(guó)文學(xué)體裁文本，兩組奧巴馬演講文本，一組美國(guó)小型商業(yè)借貸說(shuō)明文本，一組財(cái)經(jīng)內(nèi)容的中國(guó)商務(wù)部發(fā)布會(huì)文本，一組美華爾街日?qǐng)?bào)有關(guān)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)的新聞報(bào)道，一組為“PM2.5和人類健康”的新聞科技說(shuō)明文。七組樣文主要關(guān)注了文本的文化性、時(shí)效性和專業(yè)方向性；分析基本都分出了語(yǔ)言、語(yǔ)篇和主題評(píng)價(jià)三個(gè)層次，但文本選擇和分析深度出現(xiàn)差距。有的樣文語(yǔ)言簡(jiǎn)單，不能達(dá)到理想語(yǔ)言輸入的“I+1”層次；有的內(nèi)容過(guò)于傾向商務(wù)，與專業(yè)方向課內(nèi)容重疊。其中“PM2.5和人類健康”較好地體現(xiàn)了文本內(nèi)容時(shí)效性，涉及對(duì)時(shí)下環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，語(yǔ)言難度合適，分析合理；且話題可追溯到課堂練習(xí)混搭詞“smog”時(shí)啟發(fā)提問(wèn)霧霾怎么表達(dá)，充分體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)時(shí)效話題的敏感性。

四、教學(xué)反饋分析

（一）教材

通過(guò)課程教學(xué)及調(diào)查問(wèn)卷，我們可以得到學(xué)生們對(duì)現(xiàn)有教材在信息深度和廣度方面的肯定。但，也看到學(xué)生們對(duì)教材時(shí)效性的渴望。結(jié)合已有相關(guān)研究，我們認(rèn)為高級(jí)英語(yǔ)教材改革完全可以實(shí)行；作為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本分析、欣賞和評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高創(chuàng)造性表達(dá)能力的基礎(chǔ)主干課程，教材內(nèi)容可不與方向課內(nèi)容重疊。從學(xué)生角度提升時(shí)效性是現(xiàn)有教材的主要問(wèn)題。

（二）教法

經(jīng)過(guò)溝通，學(xué)生們理解并配合各項(xiàng)思辨性教學(xué)活動(dòng)的開展。通過(guò)期末調(diào)查問(wèn)卷和交談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們最認(rèn)可課堂辯論活動(dòng)，很渴望課堂活動(dòng)增加以學(xué)生為主、促進(jìn)其思辨表達(dá)的課堂活動(dòng)。他們認(rèn)為課堂即興辯論優(yōu)于課下寫作，更能促進(jìn)其思辨表達(dá)能力的提高。學(xué)生坦言辯論優(yōu)于寫作活動(dòng)，辯論不給即時(shí)信息查閱的機(jī)會(huì)，可促進(jìn)其更快地調(diào)動(dòng)思維記憶，促進(jìn)其課下關(guān)注話題性表達(dá)內(nèi)容，更好地鍛煉思辨性內(nèi)容表達(dá)能力。教學(xué)研究印證了孔子名言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

（三）師生關(guān)系

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教學(xué)是一種師生間的交流和互動(dòng)。教學(xué)任務(wù)的安排源于教師對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成給教師以反饋。在這次教學(xué)改革中，教師的各項(xiàng)活動(dòng)目的均提前告知學(xué)生，得到了學(xué)生的積極配合。整個(gè)班級(jí)的積極配合促進(jìn)了教學(xué)改革的開展，是這次研究成功進(jìn)行的前提。這種良好的師生互動(dòng)可以促進(jìn)教師深化對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)課程的需求，提升課程教學(xué)質(zhì)量。期末調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生們普遍認(rèn)為一個(gè)學(xué)期的思辨教學(xué)活動(dòng)提升了他們的思辨表達(dá)能力。其次，教學(xué)活動(dòng)的順利完成離不開良好的班級(jí)自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。實(shí)驗(yàn)班入學(xué)成績(jī)并不高于其他班，任課教師也不優(yōu)于其他班，良好的班風(fēng)根源于學(xué)生較好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也隨著啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的展開而不斷提升。這里反映的良好師生關(guān)系和班風(fēng)是教學(xué)中的情感因素，是本次思辨性教學(xué)活動(dòng)順利完成的重要前提，限于本次研究目標(biāo)有限，值得另作研究。

五、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代，任何課程教學(xué)內(nèi)容都不能涵蓋學(xué)生步入社會(huì)所需的信息量。大學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力——思辨能力。本研究通過(guò)思辨性教學(xué)活動(dòng)和調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，已有四層學(xué)習(xí)身份模型適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程；通過(guò)啟發(fā)思辨課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠理解并促進(jìn)自己向文本分析和評(píng)價(jià)層次發(fā)展。學(xué)生們認(rèn)為現(xiàn)有教材內(nèi)容基本滿足他們的需求，但應(yīng)提升時(shí)效性。以學(xué)生為中心促進(jìn)思辨表達(dá)能力的課堂活動(dòng)可提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨表達(dá)能力，尤其是課堂主題辯論活動(dòng)。該研究證實(shí)提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的根本在于“學(xué)”與“思”的結(jié)合。

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