戴婷婷，李紅梅，韓春玲，周本江

培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型高級(jí)護(hù)理人才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科，也是一門(mén)重要的臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程，其課堂教學(xué)效果直接影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。耗散結(jié)構(gòu)理論是從自然科學(xué)的研究中總結(jié)和提煉出來(lái)的，探討了一個(gè)系統(tǒng)在何種條件下能夠從無(wú)序走向有序，并出現(xiàn)一種新的、穩(wěn)定的、內(nèi)部充滿活力的結(jié)構(gòu)。作為系統(tǒng)發(fā)展的一種自組織理論，對(duì)醫(yī)學(xué)院校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)也有著重要的啟示。本研究運(yùn)用耗散結(jié)構(gòu)方法論思想，重新審視和構(gòu)建了外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)新模式，并在護(hù)理本科生的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，獲得了一些新的成效。

1 耗散結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)及應(yīng)用

耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時(shí)著名物理學(xué)家普利高津于1969年在“理論物理與生物學(xué)”國(guó)際會(huì)議上基于對(duì)非平衡系統(tǒng)的長(zhǎng)期研究而創(chuàng)立的，并由此提出了自組織概念，為此榮獲了1977年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)。耗散結(jié)構(gòu)理論意指一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開(kāi)放系統(tǒng)，不斷地與外界交換物質(zhì)、能量和信息，在內(nèi)部某個(gè)參量的變化達(dá)到一定閾值時(shí)，通過(guò)漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變（即非平衡相變），由原來(lái)的混沌無(wú)序轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間、空間或功能上的有序狀態(tài)。形成的這種新的穩(wěn)定的宏觀有序結(jié)構(gòu)，由于需要不斷與外界交換物質(zhì)、能量和信息才能維持，因此，稱(chēng)之為耗散結(jié)構(gòu)［1］。對(duì)于具有耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)而言，其內(nèi)部的進(jìn)化遵循達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)，進(jìn)行著各種各樣的自組織并進(jìn)而演化，只要滿足一定的條件，系統(tǒng)內(nèi)部從無(wú)序向有序的進(jìn)化是自組織的，從低級(jí)的有序到高級(jí)的有序也是自組織的。耗散結(jié)構(gòu)理論研究的是與周?chē)h(huán)境有著相互依存和相互作用的開(kāi)放系統(tǒng)，其涉及范圍之廣，在科學(xué)史上是罕見(jiàn)的［2］。該理論對(duì)于整個(gè)自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)都產(chǎn)生了劃時(shí)代的影響，它對(duì)核反應(yīng)過(guò)程、生態(tài)系統(tǒng)中的人口分布、環(huán)境保護(hù)、交通運(yùn)輸和城市發(fā)展等方面的研究都做出了貢獻(xiàn)［3］。耗散結(jié)構(gòu)理論所提供的研究視角和方法已經(jīng)跨越了學(xué)科的界限，具備了哲學(xué)層面的指導(dǎo)意義。因此，作為一種具有普遍意義的方法論，在教育教學(xué)領(lǐng)域里也有可借鑒性。

2 耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的啟示

耗散結(jié)構(gòu)理論是適應(yīng)后現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀的方法論。開(kāi)放性、非線性、非平衡態(tài)和漲落是其重要特征，也是耗散結(jié)構(gòu)形成的條件。本研究認(rèn)為外科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程與形成耗散結(jié)構(gòu)的過(guò)程頗為相似，可以用耗散結(jié)構(gòu)理論來(lái)闡釋。外科護(hù)理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)因素構(gòu)成，其內(nèi)部各要素之間的相互作用滿足非線性關(guān)系，并遠(yuǎn)離平衡態(tài)，而且在漲落的誘發(fā)下可以使系統(tǒng)不斷地結(jié)構(gòu)化、層次化，從而從無(wú)序走向有序。然而，我國(guó)當(dāng)前的外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)存在著一些教學(xué)平衡態(tài)，如護(hù)理教育教學(xué)思想僵化、教學(xué)內(nèi)容注重理論的系統(tǒng)性、教學(xué)形式表現(xiàn)單一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只以理論考評(píng)為主等［4］。這種表面平衡狀態(tài)具有許多缺陷，制約著教學(xué)改革的深化，使得具備耗散結(jié)構(gòu)條件的外科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程尚未形成耗散結(jié)構(gòu)，延緩了教學(xué)系統(tǒng)從無(wú)序到有序的進(jìn)程［5］。外科護(hù)理學(xué)課程現(xiàn)存的這些狀態(tài)嚴(yán)重限制了學(xué)生開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在綜合應(yīng)用文獻(xiàn)回顧法、邏輯分析法、理論構(gòu)建法的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合多年講授外科護(hù)理學(xué)課程的經(jīng)歷，運(yùn)用熵原理（熵在熱力學(xué)中是專(zhuān)指不能做功的熱能這一能量特性的物理量）和耗散結(jié)構(gòu)理論，來(lái)優(yōu)化外科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中的熵增現(xiàn)象，必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的總熵值越來(lái)越大，并最終由有序向無(wú)序轉(zhuǎn)化，甚至走向沒(méi)有發(fā)展的死亡狀態(tài)。因此，從外界引入負(fù)的熵流，抵消系統(tǒng)內(nèi)的熵增，建立耗散結(jié)構(gòu)，是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的必然選擇。

3 基于耗散結(jié)構(gòu)理論的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐

耗散結(jié)構(gòu)理論是研究耗散結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以及它的形成、穩(wěn)定和演變的科學(xué)［6］。外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的特征與耗散結(jié)構(gòu)高度契合。耗散結(jié)構(gòu)理論視野下的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下4個(gè)條件，實(shí)質(zhì)也是系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)需具備的4個(gè)基本條件［7］。在教學(xué)過(guò)程中，教師努力為學(xué)生營(yíng)造高度開(kāi)放、非平衡、非線性的狀態(tài)，大量引入“負(fù)熵流”，使教學(xué)盡快達(dá)到突變所需的閾值，通過(guò)漲落，形成新的有序穩(wěn)定的耗散結(jié)構(gòu)。

3.1 系統(tǒng)的開(kāi)放性是耗散結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的先決條件，是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的基本前提 非開(kāi)放系統(tǒng)（封閉系統(tǒng)和孤立系統(tǒng)）只可能走向無(wú)序，無(wú)序意味著系統(tǒng)的退化或滅亡。一個(gè)系統(tǒng)要想維持有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，必須不斷地從外部引入物質(zhì)、能量和信息的“負(fù)熵流”，并不斷排出其“代謝產(chǎn)物”，吐故納新，“耗散”才有可能?？梢?jiàn)，外科護(hù)理學(xué)教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)要走向有序，就必須以系統(tǒng)的開(kāi)放為基點(diǎn)。

3.1.1 開(kāi)放教學(xué)思想，樹(shù)立新型的教育理念 課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)以教授知識(shí)為中心，忽視了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，培養(yǎng)出大量“高分低能”而缺乏創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生。封閉的教學(xué)體系已成為外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革中的最大障礙。因此，必須首先摒棄以“教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔”的教育方式，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合”的教育思想和“學(xué)教并重”的教學(xué)觀念［8］，樹(shù)立“教育創(chuàng)新”的思想。如在講授乳腺癌病人的術(shù)后護(hù)理時(shí)，將學(xué)生分小組討論，各抒己見(jiàn)，根據(jù)病例提出術(shù)后護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷及護(hù)理措施。有相反意見(jiàn)的組與組之間還可展開(kāi)辯論。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，老師在其中穿針引線，變主講為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生普遍反映在積極發(fā)言的氛圍中輕松掌握了教學(xué)內(nèi)容，首先是理解了，記憶深刻，思路開(kāi)闊了，而且由于基本人人發(fā)言，思想集中了；其次，倡導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)查閱資料、提出問(wèn)題并自主尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中均強(qiáng)調(diào)這種理念。

3.1.2 開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的日新月異，人類(lèi)疾病譜的不斷變化，封閉的教材體系已經(jīng)不能滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要。因此，只有通過(guò)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，才可豐富學(xué)生自身的知識(shí)體系。首先，教師不應(yīng)只局限于教材，而是既要依據(jù)教材，又要超越教材，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其次，備課時(shí)結(jié)合醫(yī)學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。以乳腺癌為例，WHO已將其列為威脅女性健康的“頭號(hào)紅顏殺手”。全球每年約120萬(wàn)女性被查出患有乳腺癌，每年約50萬(wàn)女性死于乳腺癌。告訴學(xué)生乳腺癌離生活并不遙遠(yuǎn)，身邊正有一個(gè)越來(lái)越龐大的女性群體在艱難地與乳腺癌抗?fàn)?。乳腺癌已不是單純的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，已經(jīng)成為危害廣大婦女健康的社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)生的關(guān)注度。每年的10月為國(guó)際乳腺癌防治月，學(xué)有余力的同學(xué)可以將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

3.2 遠(yuǎn)離平衡態(tài)是耗散結(jié)構(gòu)形成的必要條件，是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的活力所在 “非平衡是有序之源”，非平衡使“有序從混沌中產(chǎn)生”。這里的非平衡，不是不平衡，也不是平衡，而是一種遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)。因?yàn)閷?duì)處在平衡態(tài)或近平衡態(tài)的系統(tǒng)，小的漲落和擾動(dòng)很難改變系統(tǒng)的當(dāng)前狀態(tài)，故也不可能出現(xiàn)新的有序結(jié)構(gòu)，如鐘擺和蕩秋千運(yùn)動(dòng)，仍能回到平衡狀態(tài)。只有待系統(tǒng)越過(guò)平衡態(tài)的非線性區(qū)，到達(dá)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的區(qū)域，才能自發(fā)產(chǎn)生并維持有序，最終形成耗散結(jié)構(gòu)。外科護(hù)理學(xué)教學(xué)突顯活力、煥發(fā)生機(jī)的關(guān)鍵在于要努力打破原來(lái)已有的思維平衡狀態(tài)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，采用靈活的教學(xué)方法，構(gòu)建課堂教學(xué)的非平衡態(tài)。

3.2.1 遠(yuǎn)離教學(xué)手段平衡態(tài) 傳統(tǒng)教學(xué)“教材＋教案＋粉筆＋嘴皮”的“本本主義”，其弊端不言而喻。遠(yuǎn)離教學(xué)手段平衡態(tài)，融合多元化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以動(dòng)態(tài)的形式將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如對(duì)手術(shù)室護(hù)理工作，無(wú)菌準(zhǔn)備（手臂的清潔和消毒、穿無(wú)菌手術(shù)衣）、病人手術(shù)體位的安置、術(shù)中配合及無(wú)菌操作等內(nèi)容，若缺乏感官認(rèn)識(shí)，只是文字內(nèi)容，不僅抽象不易理解，致使學(xué)生感覺(jué)醫(yī)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，甚至厭學(xué)而對(duì)職業(yè)不感興趣。運(yùn)用投影儀、PPT幻燈片、Flash動(dòng)畫(huà)、視頻錄像、實(shí)物、模型、掛圖等多種直觀教學(xué)手段，不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官并處于激烈的不平衡狀態(tài)，激發(fā)靈感從而啟動(dòng)學(xué)生的思維，形成思維的自組織，促進(jìn)信息的獲取。同時(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將課件、練習(xí)、答疑、測(cè)試上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

3.2.2 遠(yuǎn)離教學(xué)方法平衡態(tài) 外科疾病護(hù)理教學(xué)中，千篇一律地從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療到護(hù)理的既定順序講解，形成了線性思維，不利于新知識(shí)、新理念的滲透?！爸v課、做題、復(fù)習(xí)、考試”，這種封閉的教學(xué)模式也限制了思維的發(fā)展及與外界信息的交流，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)從無(wú)序較快地轉(zhuǎn)變?yōu)橛行颉槭菇虒W(xué)方法遠(yuǎn)離平衡態(tài)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用病例導(dǎo)入法、臨床見(jiàn)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向式、情景模擬式、啟發(fā)式、合作學(xué)習(xí)式等教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的思維定式，提高思維辨別能力。如講授腸梗阻病人的護(hù)理時(shí)，營(yíng)造問(wèn)題式課堂，先給學(xué)生一個(gè)病例，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)“為何病人出現(xiàn)痛、吐、脹、閉的癥狀？”，把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，從而達(dá)到教與學(xué)同步進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維能力。一系列的問(wèn)題，逐個(gè)深入，逐個(gè)解決，引導(dǎo)學(xué)生排疑破難，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓新思路，提出新創(chuàng)見(jiàn)。

3.3 非線性作用是耗散結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制，是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的依托 所謂非線性作用，指不具備均勻性和疊加性的作用。系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的非線性作用是耗散結(jié)構(gòu)形成的重要條件。外科護(hù)理學(xué)教學(xué)也需要非線性作用方式作為自己改革的依托。線性作用具有獨(dú)立性、對(duì)稱(chēng)性、均勻性特點(diǎn)，無(wú)論這些要素如何組合，將只有量的積累，而不可能有任何質(zhì)的變化，這會(huì)使得事物的演化趨于呆板、單調(diào)，故線性的教學(xué)體系是傳統(tǒng)的“單向－注入”式的教學(xué)模式。只有非線性體系才可演化形成新的有序的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。故教師、學(xué)生與教學(xué)媒體三者之間不能以獨(dú)立的個(gè)體形式出現(xiàn)，需形成非線性機(jī)制，這樣才能使系統(tǒng)各要素間產(chǎn)生復(fù)雜的協(xié)同作用和相干效應(yīng)，彼此通過(guò)協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)、調(diào)節(jié)、消長(zhǎng)，進(jìn)而發(fā)生突變達(dá)到有序。三者之間要有雙向乃至多向互動(dòng)，即實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互、生生交互，使教學(xué)媒體不再僅僅作為輔助教學(xué)的直觀演示教具，還能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的認(rèn)知探究工具和協(xié)作交流工具。以腹部創(chuàng)傷為例，采用將ECS模擬人融入到PBL教學(xué)模式，由ECS模擬人再現(xiàn)臨床環(huán)境，通過(guò)模擬病例的學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力及小組合作搶救的團(tuán)隊(duì)精神，形成“模擬→實(shí)踐→討論→答案”的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)理論與臨床知識(shí)融會(huì)貫通的綜合思維能力，還有助于提高臨床護(hù)理技能，縮短了學(xué)生理論和實(shí)踐磨合的時(shí)間，為今后的臨床護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4 有效性漲落是耗散結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的觸發(fā)器，是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的突破點(diǎn) “漲落導(dǎo)致有序”是該理論中最有突破性的觀點(diǎn)之一，它將傳統(tǒng)教學(xué)中被視為有礙于教學(xué)穩(wěn)定的不利因素干擾與漲落納入了積極的、具有建設(shè)意義的范疇之中。漲落通俗地講即系統(tǒng)中微小的擾動(dòng)。漲落在不同的條件下起著迥然不同的作用［9］。漲落雖然是偶然的、雜亂的，通常會(huì)被衰減掉，但處于臨界點(diǎn)附近的漲落，則可能被放大，形成巨漲落，從而引起整個(gè)系統(tǒng)宏觀上的突變?？梢?jiàn)，有效性漲落是耗散結(jié)構(gòu)的動(dòng)力場(chǎng)，是誘發(fā)形成新的有序狀態(tài)的決定性動(dòng)力。外科護(hù)理學(xué)教學(xué)也要通過(guò)漲落來(lái)尋求突破，使教學(xué)系統(tǒng)走向有序的契機(jī)。在外科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)系統(tǒng)中，漲落主要來(lái)自兩方面：一是來(lái)自于系統(tǒng)內(nèi)部，在教師、學(xué)生都是典型的非線性系統(tǒng)、信息多向流通的過(guò)程中，每個(gè)內(nèi)部子系統(tǒng)皆有可能產(chǎn)生量的變化，并被逐級(jí)放大，最終影響整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)的變化。如在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生學(xué)生提出一些問(wèn)題或?qū)?wèn)題的理解與解答“反常規(guī)”，造成教學(xué)計(jì)劃的某個(gè)環(huán)節(jié)被夸大，教師和學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移的情況。但這種靈感的突現(xiàn)往往是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，這時(shí)教師如果能夠因勢(shì)利導(dǎo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，便可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。二是來(lái)自于系統(tǒng)外部——環(huán)境的變化，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，不可避免地會(huì)受到各種各樣的外來(lái)干擾，這些干擾作用于系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)因素便造成系統(tǒng)內(nèi)部的漲落。如社會(huì)上流傳的護(hù)士地位不高、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大等輿論，對(duì)一些學(xué)生造成的負(fù)面影響大，從而失去學(xué)習(xí)的積極性，上課隨心所欲，注意力分散，這時(shí)教師如果能夠積極有效地采取措施予以糾正、疏導(dǎo)，那么既可恢復(fù)正常的課堂教學(xué)秩序，又可重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其重新樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)。因此，漲落是教學(xué)過(guò)程中必然要面對(duì)的問(wèn)題，妥當(dāng)處理會(huì)使教學(xué)系統(tǒng)更加有序，否則會(huì)使教學(xué)活動(dòng)陷于混沌狀態(tài)。

4 展望

隨著教學(xué)改革的不斷深入，將耗散結(jié)構(gòu)理論運(yùn)用于教學(xué)改革顯示出良好的前景。耗散結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是一種開(kāi)放、不可控、非線性的教學(xué)新模式。教師努力為學(xué)生創(chuàng)造高度開(kāi)放、非平衡、非線性的狀態(tài)，大量引入“負(fù)熵流”，使教學(xué)盡快達(dá)到突變所需的閾值，通過(guò)漲落，形成新的有序穩(wěn)定的耗散結(jié)構(gòu)。它不僅是一個(gè)理論上的研究，更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。利用耗散結(jié)構(gòu)理論能有效地指導(dǎo)、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使整個(gè)教學(xué)體系更趨于開(kāi)放化、非線性多因素協(xié)同化、系統(tǒng)化，教學(xué)系統(tǒng)在經(jīng)歷“混沌無(wú)序”之后重新回歸有序穩(wěn)定的狀態(tài)，為面臨的教學(xué)改革提供了一個(gè)新的視角來(lái)促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的有序演變，真正揭示教學(xué)規(guī)律，把教學(xué)改革推入一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。

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