李衛(wèi)東，王慧莉，繳永華，王晶晶

體育藝術(shù)表演專業(yè)（以下簡稱藝表專業(yè)）是近年來我國體育院校增設(shè)的一門新專業(yè)。其教育任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高文化藝術(shù)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握體育表演專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能，具備表演、創(chuàng)編、組織和經(jīng)營管理的能力，適應(yīng)社會體育和基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，我國體育院校藝表專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式主要借鑒體育教育專業(yè)的實踐經(jīng)驗。而藝表專業(yè)既不同于體育專業(yè)，也不同于藝術(shù)專業(yè)，它是體育與藝術(shù)相結(jié)合發(fā)展起來的特殊專業(yè)，僅靠加強和完善學(xué)生的表演技術(shù)不夠，還需一系列科學(xué)培養(yǎng)方案進行針對性培養(yǎng)。本研究試圖在對體育院校藝表專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，對其實踐能力構(gòu)成及培養(yǎng)模式進行了初步探討。

1 研究方法

針對學(xué)生實踐能力指標內(nèi)容選擇及培養(yǎng)模式構(gòu)建，分別對國內(nèi)10所體育院校32位專家和武漢體育學(xué)院藝表專業(yè)學(xué)生（健美操、體育舞蹈、大眾藝術(shù)體操）實踐活動現(xiàn)狀進行調(diào)查。向?qū)W生發(fā)放問卷共315份，回收300份，回收率96%。采用5分制專家效度檢驗問卷，總體評分4．167分。運用SPSS 14．5統(tǒng)計軟件處理所有數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2．1 培養(yǎng)現(xiàn)狀

2．1．1 教師對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

實踐能力是人們以一定的實踐知識為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，解決具體情境中的實際問題的能力［1］。對學(xué)生而言，主要指學(xué)生個體吸收、整合支持性教育資源和個體基礎(chǔ)資源，適應(yīng)社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力［4］。目前，體育院校藝表專業(yè)學(xué)生上課的主要教學(xué)內(nèi)容是身體素質(zhì)和專項技術(shù)練習(xí)。重視專項技術(shù)是體育院校專項教學(xué)的特色，藝表專業(yè)也不例外。從對學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生對教學(xué)方法的不滿意度達25．3%（表1）。體育院校藝表教師大多技術(shù)能力突出，專業(yè)理論知識較欠缺，教學(xué)內(nèi)容不能與社會需求緊密相聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實際的情況和教師教學(xué)內(nèi)容的考核評定方式評價不高。70%的學(xué)生不滿意教學(xué)內(nèi)容，以健美操教學(xué)為例，盡管大多體育院校的培養(yǎng)目標是教師，但大部分學(xué)生畢業(yè)后不得不去健身房或選擇其他行業(yè)就業(yè)，在校所學(xué)知識不能滿足就業(yè)需要。52．3%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容考核評價方式不滿意，認為考核方式單一，尤其專項考試僅是一般素質(zhì)測試或通級賽之類的考評方式。為取得學(xué)位，必須花費大量時間準備通級賽套路，加之考評中對實踐能力的內(nèi)容要求較少很少，故對實踐能力的重視度低，投入的訓(xùn)練少。

2．1．2 課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)對實踐能力影響現(xiàn)狀

目前，藝表專業(yè)課程體系總體上仍延續(xù)傳統(tǒng)的課程體系，教學(xué)計劃的安排主要圍繞專項進行。課程設(shè)置上以學(xué)科為主，強調(diào)學(xué)科間縱向的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和整體性，并逐步銜接深入，基本按照學(xué)科的知識體系組織教學(xué)內(nèi)容。這種以專業(yè)為中心，以學(xué)科課程為主要特色的課程設(shè)置，不可避免地導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失衡，主要表現(xiàn)在：重專業(yè)課程輕實踐課程、重必修課程輕選修課程、重學(xué)科課程輕綜合課程。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生對實踐能力的認知度較低（見表2）?？傊?，現(xiàn)有的課程設(shè)置過分強調(diào)學(xué)科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

表1 教師專項課中實踐能力培養(yǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計

表2 學(xué)生對實踐能力指標的認知情況統(tǒng)計

2．1．3 學(xué)生參加學(xué)校社團實踐活動現(xiàn)狀

關(guān)于有無必要參加學(xué)校社團組織的調(diào)查顯示，78%以上藝表專業(yè)學(xué)生認為非常有必要參加，10．7%的學(xué)生認為有必要參加。認為有必要參加的學(xué)生中有57%以上的學(xué)生沒參加過社團組織（見表3）。部分學(xué)生認為平時課程多，課余時間想好好休息，沒有太多精力參與這些活動；部分學(xué)生偶爾參加些商業(yè)表演活動，認為商演同學(xué)校社團組織活動的性質(zhì)基本一致，沒必要再花時間參加學(xué)校社團活動；還有少數(shù)學(xué)生認為沒有適合自己的社團組織，便不參加。盡管學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力會定期組織校外社會實踐活動，但這些活動具有很大局限性，主要表現(xiàn)在：1）體育表演專業(yè)特點不突出，受高校開展社會實踐活動傳統(tǒng)形式的影響，高校社會實踐活動多以教學(xué)實習(xí)、勤工助學(xué)、文藝表演等方式，并不是很適合體育表演專業(yè)的學(xué)生，也未結(jié)合該專業(yè)學(xué)生活潑的性格特點，使其特長無法充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣；2）學(xué)生自身認識差異導(dǎo)致社會實踐活動未真正落實，有的缺乏吃苦精神，利用社會實踐活動時間到校外游玩，直接網(wǎng)上下載他人的實踐活動報告應(yīng)付交差，有的將目標定位于考研深造，只重視理論成績，忽視實踐，形成重理論不重實踐的錯誤認識；3）社會活動實踐體系不夠完善，高校社會實踐缺乏統(tǒng)一有效管理，在組織結(jié)構(gòu)、評價制度、工作落實等方面仍不夠完善，學(xué)校發(fā)揮作用不充分，導(dǎo)致社會實踐活動開展不系統(tǒng)、不規(guī)范、不持久，盲目性較大，針對性不強，目的不明確。

表3 學(xué)生參加課余實踐活動情況統(tǒng)計

2．2 藝表專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2．2．1 基本原則

1）科學(xué)性原則。實踐能力培養(yǎng)模式應(yīng)尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事，既不能盲目采取強硬措施，也不能放任自流。體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式應(yīng)從體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程，在正確引導(dǎo)中進行控制和優(yōu)化。

2）以學(xué)生為中心的原則。以學(xué)生為中心，就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都突出學(xué)生的中心地位，調(diào)動他們的主觀能動性，把學(xué)生需要作為一切活動的源泉。體育藝術(shù)表演專業(yè)教師應(yīng)把學(xué)生作為實踐者，充分挖掘和利用學(xué)生潛力，在群體學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，給學(xué)生足夠的時間進行各種實踐能力的鍛煉，使學(xué)生熟練掌握并運用各種實踐方法和手段。

3）終身性原則。體育教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)的改革均建議將理論探索引入到具體的教學(xué)改革實踐中去接受實踐的檢驗。如何把學(xué)生對體育與藝術(shù)的學(xué)習(xí)、自身鍛練與娛樂更有機地結(jié)合起來，建立一個使學(xué)生更喜愛、更科學(xué)、更符合我國發(fā)展實際的體育和藝術(shù)教學(xué)體系已成為學(xué)科建設(shè)關(guān)注的焦點。國家要求新時期的體育教學(xué)目標由過去的“增強體質(zhì)、傳授體育知識、體育技能，培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)的社會主義接班人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和生活的人，培養(yǎng)學(xué)生對體育的志向、愛好、習(xí)慣、能力，為其終身參加體育鍛煉打下基礎(chǔ)?！斌w育藝術(shù)表演是體育與藝術(shù)的交叉學(xué)科，同樣也應(yīng)依據(jù)終身性原則對藝表專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式進行構(gòu)建。

2．2．2 培養(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)容與體系

以培養(yǎng)目標、培養(yǎng)準備（包括師資配備、課程設(shè)置、教材選用和物質(zhì)條件）為前提，對32位專家進行定性和定量的調(diào)查，初步提出從教師授課模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊和學(xué)生實習(xí)考核模塊（見圖1）。此模式可使培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題得到一定緩解，更理性、系統(tǒng)、規(guī)范的開展和實施藝表專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作。

1）教師授課模塊。教師根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)和培養(yǎng)。對剛進高校的低年級學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生一般實踐能力開始，逐漸加入專項實踐能力的培養(yǎng)。大學(xué)三四年級的學(xué)生在培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的基礎(chǔ)上，穿插情景實踐能力的培養(yǎng)。課堂上，可采用教師帶領(lǐng)、集體教學(xué)、共同練習(xí)的教學(xué)方法，也可采用模仿教學(xué)和音樂教學(xué)的方法培養(yǎng)，還可采用提高運動記憶的教學(xué)方法培養(yǎng)。教師可利用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，課內(nèi)嚴格教學(xué)要求，強調(diào)理論聯(lián)系實際，使學(xué)生多實踐、多看、多聽、多想、多練，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把實踐能力培養(yǎng)貫穿在每一堂課的教學(xué)過程中，課外開展多種多樣（教學(xué)比賽、課外輔導(dǎo)、課外訓(xùn)練）的活動。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生學(xué)習(xí)模塊是核心構(gòu)成部分，分為自主學(xué)習(xí)模塊、自主訓(xùn)練模塊、自主應(yīng)用模塊和自主提高模塊四個部分，構(gòu)成學(xué)習(xí)的漸進過程。

圖1 實踐能力培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)示意圖

① 自主學(xué)習(xí)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突破書本教學(xué)的傳統(tǒng)方式，把教材內(nèi)容圖象化，利用現(xiàn)代技術(shù)在網(wǎng)上實現(xiàn)教學(xué)。設(shè)置互動式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在協(xié)同互動的教學(xué)條件下自主高效學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對實踐能力提出的背景、意義、概念和構(gòu)成等概念的掌握，夯實實踐基礎(chǔ)知識。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用音樂或視頻等資源自學(xué)，提高對音樂的鑒賞能力和對新動作的學(xué)習(xí)能力。藝表專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是針對一般實踐能力的學(xué)習(xí)，如：表達能力中的講解運動技術(shù)的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿其技術(shù)動作的講解方法，結(jié)合書本，讓學(xué)生試著自己講解此技術(shù)動作，再如社會活動能力中的裁判擔(dān)任，學(xué)生自學(xué)規(guī)則中裁判及評分等有關(guān)內(nèi)容，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)視頻對其進行評分，然后與裁判的分數(shù)進行對比。

②自主訓(xùn)練模塊是培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題的能力。藝表專業(yè)學(xué)生的自主訓(xùn)練主要是針對一般實踐能力提出的。打破傳統(tǒng)以教師教為主的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了更大空間。體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)學(xué)生的一般實踐能力在他們進入高校后得到了更為充分的發(fā)展。一般實踐能力中的自學(xué)能力，以自我訓(xùn)練能力為代表。學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容和方法進行自我練習(xí)，對課上不熟悉的動作進行反復(fù)回憶和訓(xùn)練，逐漸領(lǐng)會動作技術(shù)要領(lǐng)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本或視頻資料進行額外訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生識記能力和模仿能力，也可指導(dǎo)學(xué)生對著鏡子糾正動作，培養(yǎng)自我糾錯能力等。

③自主應(yīng)用模塊是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。藝表專業(yè)學(xué)生的自主應(yīng)用模塊主要是針對專項實踐能力的訓(xùn)練。七個專項實踐能力（體育教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練、體藝表演、創(chuàng)編、團隊協(xié)作、科研和創(chuàng)新能力），尤其表演能力是藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的核心，它是以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知和體驗、創(chuàng)造和表現(xiàn)、評價與反思能力為目的的教育活動。創(chuàng)新能力是生命和靈魂，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是發(fā)展此專業(yè)的法寶。教師結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練模塊中一般實踐能力的培養(yǎng)，提出具體的專項實踐問題或帶有綜合性知識的專項實踐任務(wù)，學(xué)生集成自己所學(xué)知識，自主完成實踐任務(wù)，達到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和提高專項實踐能力的目的。

④ 自主提高模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力。藝表專業(yè)學(xué)生的自主應(yīng)用模塊主要是針對情境實踐能力的訓(xùn)練，以保證其在面臨具體問題時做出合理的決定，確定切實可行的解決方案，采取有效行動，解決問題。綜合實踐能力的發(fā)展要以個體的一般性實踐能力素質(zhì)和專項實踐能力水平為基礎(chǔ)，在個體親歷各種真實問題解決的過程中得到逐步發(fā)展和提高。學(xué)校教育對于個體情境實踐能力的發(fā)展并不能起決定性作用，但可通過加強培養(yǎng)認知和意志品質(zhì)等途徑，間接促成個體情境實踐能力因素的形成與完善。綜合實踐能力分為分析判斷能力、判定決策能力和監(jiān)控評價能力，其中準確的決斷能力是判斷決策能力中最重要的要素。

3）學(xué)生實習(xí)考核模塊。加強實踐環(huán)節(jié)管理與考核是強化學(xué)生實踐能力和有效實行教學(xué)規(guī)范的有力保障。實踐環(huán)節(jié)的考核，即對實踐效果進行評估，是對學(xué)生完成藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)后進行量化的評價，是使體育藝術(shù)實踐培養(yǎng)達到預(yù)期目的的重要動力和必要保證。因此，要建立嚴格的學(xué)生實踐能力考核計分辦法。對于大學(xué)一至三年級，學(xué)?？衫媒虒W(xué)基本功比賽、各類匯報演出、系部組織校外演出及各類教學(xué)比賽等實踐活動對學(xué)生采取參加次數(shù)及評定方法記錄。對四年級學(xué)生可組織畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)晚會等對學(xué)生進行實踐能力考核。學(xué)校還可綜合運用學(xué)生互評與教師評定、綜合與單項評價、主觀與客觀評價、相對與絕對評價、診斷性與形成性評級等進行全方位考核。

3 結(jié)語

1）藝表專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)在：教師專項課程中對實踐能力的教學(xué)較為單一；專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡限制實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生對實踐能力的認知程度較低；學(xué)生參加學(xué)校社團以及與藝表專業(yè)有關(guān)的社會實踐活動較少。

2）藝表演專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式可從教師授課模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊和學(xué)生實習(xí)考核模塊來構(gòu)建。這種模式的提出可使培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題得到緩解，有利于實施藝表專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)工作。

3）建議根據(jù)體育藝術(shù)表演專業(yè)的特殊性及其發(fā)展的客觀要求，將實踐教育思想滲透到培養(yǎng)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的興趣和動機，創(chuàng)建多元的實踐共同體，包括科研計劃、獨立活動期活動、討論課、豐富課外實踐活動、跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)計劃、實習(xí)與實驗等，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

［1］ 梁利民．論體育教育過程中學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)涵及其實施辦法［J］．浙江體育科學(xué)，2001（4）．

［2］ 張濟生．對培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的認識［J］．高等工程教育研究，2001（2）．

［3］ 黃欣加，胡曼玲．健美操教學(xué)中培養(yǎng)女大學(xué)生創(chuàng)編能力的實踐研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2004（11）．

［4］ 周愛國．大學(xué)生社會實踐能力的定位與定性［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2006（3）．

［5］ 陳西玲．對我國體育院校表演專業(yè)發(fā)展方向及辦學(xué)模式的研究［J］．體育世界·學(xué)術(shù)，2007（1）．

［6］ 劉興亞．淺析大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵［J］．吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008（3）．

［7］ 周愛國．大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題及對策［J］．教育探索，2009（1）．

［8］ 朱志仁．大學(xué)生社會實踐能力的界定與構(gòu)成要素［J］．南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2009（3）．

［9］ 趙建華．學(xué)生實踐能力的概念、結(jié)構(gòu)與影響因素分析［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2009（7）．