（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

目前，我國教學(xué)系統(tǒng)正面臨著一次大的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中采取以教師為中心、以學(xué)生為教育對(duì)象的教學(xué)方式。在這種教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)地接受群體，對(duì)知識(shí)的熱情和創(chuàng)造力都受到了某種程度上的限制。而新型的教學(xué)方式以多元化建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中采取以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師只發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，保證教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，提高大學(xué)英語教學(xué)的課堂效率。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)不一，層次性強(qiáng)

近年來，我國高等教育飛速發(fā)展，大學(xué)招生人數(shù)不斷增加，我國高校招生標(biāo)準(zhǔn)與地區(qū)差異緊密聯(lián)系，來自東部沿海地區(qū)的高校生與來自西北內(nèi)陸地區(qū)的高校生，他們的英語基礎(chǔ)因地區(qū)教育差異而不同。這就導(dǎo)致進(jìn)入同一班級(jí)的學(xué)生英語水平參差不齊狀況，這一現(xiàn)象對(duì)英語教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。

（二）班級(jí)容量大，教學(xué)方式單一

高校非英語專業(yè)一般采取大班教學(xué)，而英語專業(yè)一般采取小班教學(xué)。在大班教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)由于班容量大、學(xué)生多，教學(xué)方式往往以單調(diào)的講解為主要手段，貫穿課堂的互動(dòng)方式只不過就是問答法，教師的講解對(duì)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異難以有效開展，這對(duì)英語水平不齊的大班學(xué)生來說自然得不到充分的鍛煉和有效的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)場(chǎng)景單一，教學(xué)手段不豐富

我國高校的部分專業(yè)在教學(xué)設(shè)備或教學(xué)場(chǎng)景方面有了很大改善，比如有專門配備的實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生試驗(yàn)，有指定的教學(xué)基地供學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等等。但是針對(duì)外語專業(yè)或非外語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，其教學(xué)場(chǎng)景主要固定在教室里，以簡單講解為主，至多輔以多媒體的演示。大學(xué)英語教學(xué)場(chǎng)景過于固定，教學(xué)手段不豐富，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、常用的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生為接受知識(shí)的教育對(duì)象。對(duì)英語課堂的基本要求為教師內(nèi)容豐富、有條理、板書工整、課堂紀(jì)律嚴(yán)明等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)系統(tǒng)地灌輸某類知識(shí)具有高效性與系統(tǒng)性，但是對(duì)于英語這類語言應(yīng)用學(xué)科來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)減少英語實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，減弱學(xué)生的語言鍛煉能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，英語教師需要熟練運(yùn)用多種教學(xué)形式，整合課堂資源，提高教學(xué)效率，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的固定模式［1］?，F(xiàn)擬探討幾種常用的教學(xué)方式：

（一）問答法

問答法是最基本、最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也常稱作提問法或談話法。它指在課堂教學(xué)中由教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其積極進(jìn)行思考，發(fā)表見解和認(rèn)識(shí)，再由教師對(duì)其答案進(jìn)行訂正，從而促使學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固原有知識(shí)。

針對(duì)提問內(nèi)容不同，問答法又分為啟發(fā)式問答和再現(xiàn)式問答。啟發(fā)式問答主要用于傳授新知識(shí)過程中，由教師提出新問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，通過重新建構(gòu)與組織，獲得對(duì)新知識(shí)的理解。再現(xiàn)式問答主要用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中，由教師提出已講內(nèi)容所涉及的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶原有知識(shí)來進(jìn)行鞏固。

在大學(xué)英語教學(xué)中，問答法憑其優(yōu)點(diǎn)被廣泛使用。首先，問答法采用單純的問答方式，不需要特定的時(shí)間和地點(diǎn)，不需要模擬真實(shí)環(huán)境，以及其他教學(xué)設(shè)備，只需教學(xué)雙方存在語言交流就可以運(yùn)用問答法進(jìn)行英語教學(xué)［2］，方式靈活快捷。其次，問答法能夠引起學(xué)生對(duì)知識(shí)主題的重視，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三，問答法主要是教師通過提問啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考，去歸納概括和總結(jié)，從固有知識(shí)中遷移出新知識(shí)。這種從特殊到一般的演繹過程，通常能夠促使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的、鞏固的知識(shí)體系。但是問答法并不是不需要技巧的，相反，正是由于問答法操作的簡便性，它對(duì)教師，這一提問者提出了更高的要求，只有具備一定素質(zhì)和思辨能力的教師才能提出有效的問題，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生群體完成知識(shí)遷移。因此，教師素質(zhì)是實(shí)施精彩問答法的前提。第四，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)對(duì)問答法產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者只有具備了追求知識(shí)的渴望、對(duì)問題具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)并且還要具備一定的演繹歸納思維后，才能保證問答法的順利進(jìn)行。

（二）情景模擬法

情景模擬教學(xué)法是指教師給學(xué)生提供仿真英語運(yùn)用環(huán)境并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地提供一些特色道具，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中扮演角色，運(yùn)用英語進(jìn)行交際，讓學(xué)生能夠在不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的仿真環(huán)境中建構(gòu)新知識(shí)、鍛煉新能力的教學(xué)方法。

情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)高度仿真的語言環(huán)境，將學(xué)習(xí)和興趣、教學(xué)和時(shí)間等要素通過各種人為手段聯(lián)系起來，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)環(huán)境對(duì)第二語言的影響，從而調(diào)動(dòng)非智力因素來進(jìn)行知識(shí)遷移。

在大學(xué)英語中，情景模擬教學(xué)法憑其與實(shí)踐密切相關(guān)的身份而受到語言運(yùn)用教學(xué)者的青睞。這是因?yàn)榍榫澳M教學(xué)法：首先，能夠使學(xué)生對(duì)情景產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將這種興趣轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中來。還可以為學(xué)生提供多種角色進(jìn)行扮演，例如，模擬機(jī)場(chǎng)工作人員、商務(wù)活動(dòng)中的參與人員或者各種交際活動(dòng)中的參與者，這些角色都能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z知識(shí)融入到情景教學(xué)的角色扮演中，在興趣體驗(yàn)中獲得知識(shí)的提高和能力的鍛煉。其次，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維能力和創(chuàng)新能力。情景模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境仿真度高，在這種環(huán)境浸染中學(xué)習(xí)能夠更加有深度地鍛煉學(xué)生的形象思維能力。同時(shí)，學(xué)生在仿真環(huán)境中面對(duì)英語交際中所出現(xiàn)的種種問題，往往會(huì)出現(xiàn)出其不意的回應(yīng)方式，這種不以對(duì)錯(cuò)來嚴(yán)格評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的教學(xué)方式更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用情景模擬法教學(xué)往往能夠使學(xué)生在極大的興趣中提高自身的英語綜合能力，但英語教師在實(shí)施情景模擬法的教學(xué)過程中也需要注意一些問題：

1.情景的創(chuàng)設(shè)。在英語教學(xué)過程中，情景的模擬不是隨心設(shè)定的，它需要符合大學(xué)英語教學(xué)需要，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、目的和方法的指導(dǎo)下，教師通過現(xiàn)有條件來決定是否適合創(chuàng)設(shè)模擬情景供學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演。同時(shí)，教師在設(shè)定教學(xué)情境中還需要決定教學(xué)流程、情景角色扮演。在學(xué)生角色扮演中，教師還需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用以保證情景模擬教學(xué)法能夠符合教學(xué)需要，最終的教學(xué)效果符合教學(xué)規(guī)劃。

2.角色扮演。教師在情景模擬教學(xué)中扮演著導(dǎo)演的角色，所以應(yīng)該將任務(wù)分配好，盡量使每個(gè)學(xué)生都參與其中，從而鍛煉全體同學(xué)的英語運(yùn)用能力。但是應(yīng)該明確教師在情景教學(xué)法中本身只是引導(dǎo)者，只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的角色扮演以及語言運(yùn)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。因此，教師應(yīng)該避免在情景模擬教學(xué)法中夸夸其談，喧賓奪主，而是應(yīng)該將課堂真正交給學(xué)生群體，讓其真正融入情景和角色中，成為教學(xué)過程中真正的主體［3］。

3.情景教學(xué)過程掌控。首先，最主要的需要教師掌控課堂紀(jì)律。情景模擬法在教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的靈活性，所以在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的情況，有可能會(huì)超出教師的備課內(nèi)容。例如，有些表演欲強(qiáng)的同學(xué)會(huì)在情景模擬教學(xué)中不按照模擬的實(shí)踐內(nèi)容，而是偏重表現(xiàn)豐富的表演技能。對(duì)于這種偏離教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師有必要提出一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，甚至提出終止表演。其次，注意實(shí)施糾正模擬環(huán)境中，語言運(yùn)用層面的錯(cuò)誤。在情景模擬中，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際難免會(huì)出現(xiàn)語言知識(shí)錯(cuò)誤或者禮儀技能方面的錯(cuò)誤，這時(shí)，教師要能夠適時(shí)地而非及時(shí)地充當(dāng)裁判，瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，既能指出錯(cuò)誤，又不打斷學(xué)生的思路，而且還能注意到學(xué)生的心理狀態(tài)，尊重學(xué)生而非橫加指責(zé)和干涉，做到在正確的時(shí)間用正確的方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，保證情景教學(xué)的真實(shí)性和連貫性。

4.多元教學(xué)法。著名語言學(xué)家 Charles A.Curran曾經(jīng)指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者置于一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生懼怕心理。因此，他建議教師應(yīng)該提供熟悉的話題來消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的懼怕和陌生，通過討論人所共知的熱點(diǎn)話題來使課堂變得更活躍，這一措施能夠消除學(xué)習(xí)者的感覺障礙使學(xué)習(xí)者快速融入到新的知識(shí)當(dāng)中去。教育學(xué)家加納德在多元教學(xué)理論中也指出，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能等多種智能，通過運(yùn)用自己擅長的智能來和課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)取得事半功倍的效果［4］。傳統(tǒng)教學(xué)方式只側(cè)重于語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，忽略了其他智能對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，無法提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不得法，事倍功半。因此教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，組織英語教學(xué)的最佳教學(xué)途徑。比如，有的學(xué)生擅長于背誦演講等語言性活動(dòng)；有的學(xué)生擅長數(shù)字和運(yùn)算內(nèi)容；有的學(xué)生對(duì)唱歌記歌詞非常敏感；有的學(xué)生在身體語言以及表演方面有過人天賦。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自身擅長的智能特點(diǎn)，通過發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)智能來保證學(xué)習(xí)的高效性。比如，可以通過賞析音樂來幫助學(xué)生分析歌詞的語法運(yùn)用知識(shí)；通過用英語講解圖片內(nèi)容來迎合視覺空間智能的學(xué)生。

5.自主學(xué)習(xí)法。自主學(xué)習(xí)法指大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過任務(wù)分配使學(xué)生在課外收集有關(guān)知識(shí)。在收集知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)無形之中會(huì)促使學(xué)生接觸更多與英語內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的事業(yè)。例如，在英語教學(xué)正式講課之前，教師可以就其相關(guān)背景內(nèi)容、語法講解重點(diǎn)、課文評(píng)價(jià)等各項(xiàng)內(nèi)容作為任務(wù)下發(fā)給各位學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)搜集相關(guān)資料時(shí)會(huì)獲取更多的相關(guān)知識(shí)［5］，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法企及的。

三、大學(xué)英語綜合教學(xué)方式

綜合教學(xué)方式是指在同一教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)過程中，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用相適宜的教學(xué)方式，通過不同的教學(xué)方式之間的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的興趣，使英語教師在教學(xué)過程中更加有的放矢從而提高教學(xué)效率。但是，我們也應(yīng)該清晰地看到，這些教學(xué)方式不是越多越好，它們有適用的范圍和內(nèi)容，并且這些教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與英語課文有機(jī)結(jié)合起來。比如，在講解語法時(shí)，若采用情景模擬法則不容易糾正學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行交際過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在鞏固原有知識(shí)時(shí)運(yùn)用情景模擬法則能事半功倍地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

一般來說，當(dāng)講解一篇大學(xué)英語課文時(shí)，開端應(yīng)當(dāng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，好的預(yù)習(xí)任務(wù)不是指多個(gè)問題而是精煉高效能貫穿文章的問題，學(xué)生在探究預(yù)習(xí)問題答案過程中能夠?qū)φn文的相關(guān)內(nèi)容有所了解，達(dá)到舉一反三的目的。

在講解過程中可以就學(xué)生提出的預(yù)習(xí)問題利用問答法進(jìn)行講解和檢查；在交流互動(dòng)中進(jìn)行翻譯文章或語法講解。此時(shí)它對(duì)教師這一提問者提出了很高的要求，需要具備一定素質(zhì)和思辨能力的教師才能提出針對(duì)性強(qiáng)并且有效的問題，從而真正激發(fā)學(xué)生的思考以及促使學(xué)生群體完成知識(shí)遷移，引發(fā)學(xué)習(xí)者追求知識(shí)的渴望、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者歸納演繹能力。

同時(shí)，針對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于故事情節(jié)強(qiáng)的課文以及與實(shí)際聯(lián)系緊密的課文應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃蛊湔嬲谌虢虒W(xué)過程中，輔之以教師的問題情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的角色扮演等。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還可以促使學(xué)生將學(xué)到過的東西運(yùn)用到實(shí)際情景中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)離不開有效地評(píng)價(jià)方式，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的不同教學(xué)方式教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)權(quán)外放到學(xué)校家庭以及社會(huì)；評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，對(duì)學(xué)生的英語水平以及英語綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。

總之，大學(xué)英語教學(xué)需要整合多種教學(xué)方式，只有有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，才能真正提高課堂的教學(xué)效率。

四、小結(jié)

多種教學(xué)方式可以使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容豐富、手段靈活，這兩個(gè)因素決定了對(duì)多種教學(xué)方式的評(píng)價(jià)不能再延續(xù)按照應(yīng)試教學(xué)方式的評(píng)價(jià)手段，考試不再是檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一手段。因此，針對(duì)多元化教學(xué)方式，教師也應(yīng)該采取多種方式進(jìn)行英語教學(xué)效果的檢查，比如說，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的比例，將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)主要聚集在交過過程中，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)反饋主要利用獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生在語言運(yùn)用能力?？偟膩碚f，針對(duì)多種教學(xué)方式，教師應(yīng)該采取多元化評(píng)價(jià)方式。

由于多種教學(xué)方式的靈活性必然“教無定法”，這對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，作為一名合格的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的教學(xué)情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并將其組合成有機(jī)整體。在英語教學(xué)中，無論采用哪種教學(xué)方法都應(yīng)該盡量減少母語的使用，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完好的英語氛圍。英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐漸從課本延伸到實(shí)際生活中，這樣才能將知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語知識(shí)的能力。

［1］劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法［M］.外語教學(xué)與研究出版社,1999.

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