路喜榮

（甘肅省定西師范高等專(zhuān)科學(xué)校 甘肅·定西 743000）

語(yǔ)言是說(shuō)本族語(yǔ)的人理解和構(gòu)成合乎語(yǔ)法句子的先天性能力和在特定時(shí)空說(shuō)出來(lái)的實(shí)際話(huà)語(yǔ)。[1]除了本民族的母語(yǔ)教學(xué)，傳承本民族的文化和民族習(xí)慣等之外，外語(yǔ)和外語(yǔ)交流在日益全球化的大背景下，也成了人類(lèi)文明、人們交流不可或缺的工具和文化載體。為了加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)水平，我們以聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“5個(gè)因素和1個(gè)公式”的教學(xué)模式為依據(jù)，對(duì)西部高職高專(zhuān)院校的外語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)存的問(wèn)題和不足，以便加強(qiáng)改進(jìn)。

一、現(xiàn)狀分析

高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢,除了本地經(jīng)濟(jì)原因外，在國(guó)家政策層面，也有不盡人意的地方，因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)院校恰巧夾在國(guó)家義務(wù)教育和“211”及“985”重點(diǎn)扶持的高校之間，在經(jīng)費(fèi)、就業(yè)等方面往往被忽視，有“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的感覺(jué)。但本文并在這個(gè)方面加強(qiáng)論述，而是就高職高專(zhuān)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失、學(xué)校教學(xué)教材滯后、教師的職業(yè)技能低下等問(wèn)題展開(kāi)論述。作為西部高職高專(zhuān)院校，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),教育觀念的轉(zhuǎn)變相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)在：

（一）教師科研能力不強(qiáng)，科研成果較少

西部高職高專(zhuān)院校普遍存在的狀況為大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師工作量大，年齡結(jié)構(gòu)輕，學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，使教育者在教育科研過(guò)程中，脫離教學(xué)實(shí)踐，也沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育理論提出質(zhì)疑和發(fā)展性意見(jiàn)或創(chuàng)見(jiàn)，也因此忽視了對(duì)自身素質(zhì)和教育研究意識(shí)、方法和精神的逐步培養(yǎng)。[2]當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師很少有機(jī)會(huì)，參加正規(guī)的進(jìn)修和研討會(huì)，學(xué)校缺少適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有系統(tǒng)的研究方法和科研手段的培訓(xùn)，使得教師的科研能力普遍不高。加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累得少，學(xué)齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)限制，教師的科研能力不強(qiáng)，科學(xué)的積極性不強(qiáng)，科研成果少,發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量,都無(wú)法與其他學(xué)科的教師相比，這也就成了制約外語(yǔ)教學(xué)的主要因素。

(二)教師探索意識(shí)不強(qiáng)，相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)缺乏

外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)精通英語(yǔ)語(yǔ)言，在使用外語(yǔ)授課方面，具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。但由于知識(shí)面不廣，涉入科研領(lǐng)域不深，涉及到行業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)研究，其所涉及的內(nèi)容只能照本宣科或被動(dòng)應(yīng)付。教學(xué)的形式是從書(shū)本到黑板，所講的都是一些空洞理論，針對(duì)性不強(qiáng)，缺少實(shí)際操作能力，不能形成學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。語(yǔ)言教學(xué)與行業(yè)教學(xué)無(wú)法有機(jī)、有效融合，其自身專(zhuān)業(yè)理論在教學(xué)過(guò)程中僅限于從理論到理論，與實(shí)踐訓(xùn)練和操作性表達(dá)明顯脫節(jié)。年輕教師大多從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有接受社會(huì)的洗禮，生活閱歷簡(jiǎn)單，教學(xué)效果差，不能吸引學(xué)生，無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。就拿學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師本人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)離行業(yè)英語(yǔ)太遠(yuǎn)，真有點(diǎn)心有余而力不足。

(三)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)固化，教學(xué)技法缺失

高職英語(yǔ)教師基本上是直接從師范學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，學(xué)生的大部分時(shí)間和精力都投入到應(yīng)付考試的語(yǔ)言知識(shí)的攝取方面，語(yǔ)言技能和理論實(shí)踐課的課時(shí)較少，參加諸如競(jìng)賽、演講等方面的機(jī)會(huì)更少，這對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)際能力的增長(zhǎng)，是一個(gè)致命的缺陷。師范大學(xué)畢業(yè)的教師由于課程體制的設(shè)置問(wèn)題，也是缺乏相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較的單一性。應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高、科研水平、應(yīng)用語(yǔ)言的能力和主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語(yǔ)知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高，忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)和相關(guān)能力的提高?？谡Z(yǔ)教學(xué)往往只注重語(yǔ)言的美感或流暢，對(duì)語(yǔ)言本身漢代的文化一概不知，對(duì)教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性也不聞不問(wèn)?？谡Z(yǔ)授課除對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)并不重視，這也是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)固化，教學(xué)技法缺失，科研能力底下的具體表現(xiàn)。

（四）學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)言輸出能力和表現(xiàn)欲

語(yǔ)言是交流的工具，不說(shuō)就等于是零。如果不能活潑主動(dòng)的去交流，怎么能起到引導(dǎo)和教授的作用呢？其實(shí)在課堂上的很多交流都很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全有能力去完成那個(gè)簡(jiǎn)單的課堂訓(xùn)練或操作，但就是不主動(dòng)去表現(xiàn)自己，學(xué)生的積極性被嚴(yán)重的壓抑了。這其實(shí)反映了我們大部分學(xué)生的心理狀態(tài)，老處于緊張和被動(dòng)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)沒(méi)有當(dāng)成是樂(lè)趣，而是任務(wù)和負(fù)擔(dān)。這是他們從小到大都是被動(dòng)“灌輸”的，已經(jīng)形成了“依靠”的思維定勢(shì)，只有老師講學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，若反過(guò)來(lái)讓她們主動(dòng)去說(shuō)，心理和思維上的不適感。另一方面，這也是教師簡(jiǎn)單教學(xué)，不研究學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)果。教師只在學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)或干脆是錯(cuò)的枝節(jié)上下功夫，卻沒(méi)有在學(xué)生的精神氣上進(jìn)行提升，因此，她們害怕說(shuō)錯(cuò)就更不張嘴了，而且教師要一次次糾正她們的發(fā)音，要完全糾正過(guò)來(lái)要需要很長(zhǎng)時(shí)間。

(五)教材內(nèi)容更新慢,缺少前沿知識(shí)和產(chǎn)業(yè)教學(xué)需求

高職高專(zhuān)院校的職業(yè)教育要使課程教材符合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求以求達(dá)到科學(xué)化、實(shí)用化和現(xiàn)代化。我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)院校教材編寫(xiě)程序照搬傳統(tǒng)高校教材，不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料的現(xiàn)實(shí)需要和前沿領(lǐng)域的新突破，這與高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念不相適應(yīng)。尤其在西部高職人才極大匱乏的狀態(tài)下，高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的企業(yè)的實(shí)際要求，高校在選用教材和編寫(xiě)教材的時(shí)候，應(yīng)注意到知識(shí)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)用人機(jī)制和特征，使教材的應(yīng)用首先達(dá)到一個(gè)新的高度。但是，我國(guó)高職高專(zhuān)的教材建設(shè)的相對(duì)滯后，尤其在西部邊遠(yuǎn)窮困地方，教材的使用顯得僵化和滯后，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于時(shí)代發(fā)展的腳步。因此，只有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的語(yǔ)言技能要求、語(yǔ)言規(guī)范和使用頻率等，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編和提升，分模塊進(jìn)行教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生在將來(lái)的工作崗位中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的、合乎職業(yè)規(guī)范的、流利的交際。同時(shí)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)校本教材是一個(gè)短板或弱項(xiàng)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校本教材的編撰和擴(kuò)展，以求更好將具有學(xué)校特色的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教人才培養(yǎng)水平反映在教材中，適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)際。

二、高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的對(duì)策

(一)完善健全職業(yè)教育機(jī)制，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師的素質(zhì)很重要，他們的素質(zhì)主要表現(xiàn)熟練掌握英語(yǔ)文學(xué)和文章的內(nèi)涵、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的掌握；寬泛的知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景的了解；普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的學(xué)習(xí)和造詣；具備科研和研究的能力及教學(xué)方法和解決問(wèn)題的能力。然而,高職高專(zhuān)院校作為應(yīng)用型院校，當(dāng)前面臨的問(wèn)題是英語(yǔ)教師數(shù)量不足,大多數(shù)老師疲于上課，有些學(xué)校的課時(shí)量特別巨大，一般的老師兼有公共外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，周課時(shí)量在2——20節(jié)之間，這顯然有背教師成長(zhǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的一般性規(guī)律，同樣也導(dǎo)致教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不能提高。對(duì)新教師的錄用選拔往往是只考核外語(yǔ)知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高，并沒(méi)有從人的發(fā)展方面下功夫。2007年是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量年，教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高以及對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高將給教師帶來(lái)很大壓力[3]。因此，要考慮以下幾點(diǎn)：

1.直接或間接從企業(yè)引進(jìn)所需專(zhuān)業(yè)人才或兼職人才。企業(yè)人才具有特別強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)和能力，專(zhuān)業(yè)人士往往一專(zhuān)多能，能夠勝任多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的理論與實(shí)踐課程的教學(xué)。他們能夠從具體操作的層面，使教學(xué)往往更重視對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，他們常采取案例式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等方法,讓學(xué)生在實(shí)際工作中，能夠讓教學(xué)能深入淺出,教學(xué)效果極好。[4]當(dāng)然，學(xué)校也可聘請(qǐng)企業(yè)高管作為客座教師來(lái)校講學(xué),以了解業(yè)界最新動(dòng)態(tài)和前沿領(lǐng)域的知識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想,補(bǔ)充其專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度建設(shè)，選派骨干赴名?；驀?guó)外進(jìn)修深造。美國(guó)很早就有學(xué)術(shù)假制度，為了提高教師在學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)水平,建立了訪問(wèn)教師制度。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織“5個(gè)因素和1個(gè)公式”的理論，高職院校加大教師，尤其青年教師的培養(yǎng)，比如以外出考察、在職深造、訪問(wèn)學(xué)者等形式，是一件很重要的教師培養(yǎng)活動(dòng)。故學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，則必須要適應(yīng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新要求，要在專(zhuān)業(yè)授課教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)下功夫，使其必須具有復(fù)合型應(yīng)用性人才的特征。

（二）優(yōu)化育人環(huán)境，改善英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課改理念顛覆了外語(yǔ)教學(xué)界認(rèn)為理所當(dāng)然的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。歸納起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)首先是能使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用外語(yǔ)，使它成為語(yǔ)言交流的工具，與他人交流自己的思想和文化；其次，外語(yǔ)應(yīng)該被用來(lái)反映和表達(dá)本地人的文化特性，民族習(xí)慣，使之成為對(duì)外交的一個(gè)通道；其三，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重新建構(gòu)外語(yǔ)教育的多元知識(shí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的環(huán)境與文化背景，使學(xué)習(xí)者了解不同類(lèi)型的語(yǔ)言，動(dòng)搖到傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思維定勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，盡量利用簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌，鮮明可愛(ài)的卡通圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的故事表演，充分展示幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的聲樂(lè)水平，簡(jiǎn)筆畫(huà)技能和表演能力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地融合起來(lái)，課堂教學(xué)會(huì)有很大的改觀。例如在教第一冊(cè)第五單元<>時(shí)，在課文的導(dǎo)入部分當(dāng)中，以這樣一個(gè)句子開(kāi)頭:There are a lot of ways to keep us fit,which ways do you like most?Why or why not?大部分學(xué)生的觀點(diǎn)為體育鍛煉，教師鼓勵(lì)學(xué)生走上前用肢體語(yǔ)言來(lái)表示體育鍛煉有哪些，有些學(xué)生做出了跑步的動(dòng)作，有打籃球的動(dòng)作，羽毛球的，乒乓球的，跳高和跳遠(yuǎn)等等，同時(shí)讓她們把這些動(dòng)作的英文表達(dá)寫(xiě)在黑板上，有race,basketball,badminton,high jump,hurdle race,long jump and so on,還有一個(gè)學(xué)生唱了《健康歌》，邊唱邊跳，課堂氣氛相當(dāng)活躍。在教授第九單元時(shí)，在欣賞完影視劇后，就讓學(xué)生們自由組合自編自演小短片，盡量都用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和對(duì)白，然后進(jìn)行課堂表演，整個(gè)課堂由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效果。把英語(yǔ)教學(xué)與幼師特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，是我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)的根本，離開(kāi)了幼師的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)就成了紙上談兵。同時(shí)把課堂表現(xiàn)納入了課程考核體系中，改變單一的傳統(tǒng)的筆試模式。

（三）強(qiáng)化口語(yǔ)日常訓(xùn)練，積極促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)

我們學(xué)生現(xiàn)在缺少的不是具體知識(shí)量，而是輸出性能力的匱乏，她們可以閱讀大量的文章和寫(xiě)很不錯(cuò)的英語(yǔ)作文，但就是“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”。[6]所以在教學(xué)當(dāng)中，本人除了常規(guī)性的每日演講Oral work（每天一人，課前5分鐘，內(nèi)容自定），課間放些英文短片或歌曲之外，課堂上經(jīng)常會(huì)模仿幼兒園組織些集體性活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)第一冊(cè)第二課，課題是<>,我讓學(xué)生們依次到黑板前做個(gè)簡(jiǎn)短的演講，而且把話(huà)題縮小到<>,同時(shí)會(huì)帶一些男孩或女孩所喜歡的玩具或文具等等。一個(gè)學(xué)生先走上講臺(tái)，拿著一個(gè)兔子毛絨玩具，她就會(huì)說(shuō):”Hello,everyone,This is my rabbit toy,it is white,it is a birthday gift from my father at my three years old,I like it very much.“然后會(huì)按照演講正規(guī)程序問(wèn)大家，“Do you have any questions?”大家就會(huì)以幼兒園小朋友的口吻問(wèn)她,”Why do you like this color?”, ”How much money?””Can I touch it?”.演講者回答完這些問(wèn)題方可結(jié)束演講，然后再換上另外一個(gè)”小朋友“上去。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走到眾人面前，把自己對(duì)某個(gè)東西喜愛(ài)的感受與全班同學(xué)分享，這種演講活動(dòng)既鍛煉了英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，又鍛煉了人際溝通能力。有時(shí)候還會(huì)變成是對(duì)話(huà)式的交流，就一問(wèn)題或現(xiàn)象闡述各自的觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)范圍廣，任務(wù)重，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，教師必須認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化的重要性，再掉俗人的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)“5個(gè)因素和1個(gè)公式”的新要求，努力提高教師自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中不斷地補(bǔ)充和完善教學(xué)材料，要在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從各專(zhuān)業(yè)的生活實(shí)際出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生各方面能力，不斷完善學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和實(shí)際操作水平。

[1]王麗蓉.高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滯后之現(xiàn)狀、成因及發(fā)展對(duì)策.[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào).2009.4:23.

[2]上官子目，教育的國(guó)際視野.[M]上海，華東師范大學(xué)出版社。2005.8:12.

[3]劉也玲,王艷艷,李雁.歐洲非英語(yǔ)國(guó)家高校英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示.[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2012.02.

[4]王連捷.淺析跨文化交際學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.[J].科技資訊,2012.1:20.

[5]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革與對(duì)策.[M]北京，上海外語(yǔ)教育出版社.2004:12.

[6]馮德勝.淺談?dòng)讕煂?zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué).[J]，貴州教育，2007.5:38.