■文/張錦美

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的靈魂，通過(guò)各種策略追求有效課堂是每個(gè)老師的永恒追求。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在平等、寬松的課堂里與教師對(duì)話，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才能達(dá)到有效課堂的目的。

一、和諧的師生關(guān)系是有效課堂的基礎(chǔ)

馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心里面都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)老師滿足了學(xué)生平等、互尊、合作的需要，學(xué)生的情感才能得到滿足，自身的價(jià)值才能得到承認(rèn)，才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)。因此我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對(duì)一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)，論認(rèn)識(shí)，說(shuō)感情，一起沉浸在作品的情感中。在平和的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探索，才會(huì)有創(chuàng)造。

二、流暢的教學(xué)過(guò)程是有效課堂的前提

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否在步驟過(guò)渡間用精妙的語(yǔ)言把它連接起來(lái)，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學(xué)時(shí)，我總是先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，這樣學(xué)生能縮短與文本的距離。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生自己所提出的問(wèn)題，篩選有價(jià)值的問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，使學(xué)生與文本的距離縮短到最小，這樣學(xué)生的情感自然融入文本的情理之中。在讀中理解文章，掌握知識(shí)，感悟情感，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程呈線型，而這條線就是學(xué)生的讀、問(wèn)、思、讀、悟、解。

三、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有效課堂的催化劑

語(yǔ)文課堂教學(xué)，一些老師還停留在對(duì)教材的傳授、分析上，以為完成了對(duì)教材的教授，就完成了教學(xué)任務(wù)。這是對(duì)教學(xué)的片面理解。我以為教學(xué)內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)文能力。為此在課堂教學(xué)里，應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加閱讀量，激發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生被詩(shī)里的優(yōu)美語(yǔ)言感染了，此時(shí)可以不失時(shí)機(jī)地引入一些描摹春天的詩(shī)文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛之情。杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽(yáng)光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂(lè)趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，作者以色寫春天。這些詩(shī)文豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到春天歷來(lái)是人們歌詠贊美的對(duì)象，是值得永遠(yuǎn)向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

四、合作共享的能力是有效課堂的最高境界

在我們教學(xué)中，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中我們更多的是強(qiáng)調(diào)——要靠個(gè)人鉆研，獨(dú)立完成。這種做法沒(méi)有重視群體之間的互相切磋，各展所長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所，是表達(dá)見解和施展才華的場(chǎng)所。而合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。比如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這一課時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生一開始就分組，第一步同學(xué)們自由讀，讀時(shí)選擇自己喜歡角色；第二步選擇角色，分角色朗讀，之后同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)；第三步課堂討論：詩(shī)中哪些地方最能看出李白和孟浩然之間的深厚情誼；第四步進(jìn)行排演課本劇的試驗(yàn)階段。整個(gè)課堂氣氛活躍，我想這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)基本完成了。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來(lái)非常熱鬧，學(xué)生實(shí)際交流得怎樣?這時(shí)老師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中合作和共享，是學(xué)生心理的一種需要，如能得到滿足，教師和學(xué)生都會(huì)感到愉悅。

總之，平等的師生關(guān)系、流暢的學(xué)習(xí)程序、趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作的學(xué)習(xí)能力是追求語(yǔ)文有效課堂和諧美的主旋律。如果我們能把它們看作是一種教育理念，一種美的追求，一定能使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。