■文/楊彩霞

朗讀要講究質(zhì)量

■文/楊彩霞

朗讀在我國的傳統(tǒng)和現(xiàn)代的語文教學中一直都占有重要的地位，是語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但目前仍有一部分教師對教學大綱中有關(guān)朗讀的規(guī)定缺乏足夠的認識，在閱讀教學中雖然增加了朗讀的成分，卻沒有進行切實的訓練，所以學生朗讀的實踐雖然增加了，朗讀的效果卻不理想。具體表現(xiàn)如下：

一、無指導。目前，在閱讀教學中只講不讀的現(xiàn)象少了，備課時對朗讀教學也作了具體的安排，如哪些段讓學生自由讀，哪些段指名讀，哪些段引讀，哪些段分角色讀……課堂教學確實增加了不少朗讀的成分，但是忽視對朗讀的具體指導，既不范讀，或領(lǐng)讀，也不告訴學生該怎樣讀。

二、無要求。有的教師認為，在閱讀教學的過程中，讀的成分越多越好，所以就片面追求朗讀數(shù)量。上課時確實是“以讀為主”：檢查復習要朗讀，講讀分析要朗讀，回答問題要朗讀……但無論讓學生讀多少遍一概不提。

三、無評論。有些教師在讓學生朗讀課文時，片面追求參與者的數(shù)量，一段話（或一句話）讓三至五個學生，甚至更多的學生翻來覆去地讀。讀得好的不予以表揚，讀得差的也不予以糾正，學生根本不知道怎樣讀叫好，怎樣讀叫差。

凡此種種，都反映了一個問題，在閱讀教學中，教師重視了學生朗讀的數(shù)量，卻忽視了學生朗讀的質(zhì)量，我們絕不能片面理解為只要讀得多，就有收益。對自學能力不強的小學生來說，不通過嚴格的朗讀訓練，是不會達到“其義自見”的境地的。怎樣對學生進行朗讀訓練呢？我認為主要應做到以下三點:

一、具體要求。指導學生朗讀時，必須提出明確而又具體的要求，使學生知道怎樣讀。比如初讀課文時，要求學生讀準字音，不丟字，不添字，不讀破詞、句，不唱讀，不頓讀，不重復，不結(jié)巴，發(fā)音清楚響亮……讀后再根據(jù)提出的要求，組織學生認真進行評定。然后可換人再讀、再評，力求把課文讀得符合要求?？傊?，只要讓學生讀書，就要有具體的要求。讀后，教師進行有的放矢的評議，使學生讀一遍書，就有一點提高，就有一點收獲。

二、嚴格訓練。朗讀是智力性的技能，它要求學生能夠根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展、思想感情的變化來處理速度和節(jié)奏，因此我們在指導學生朗讀時，一定要嚴格訓練。從低年級起，對每個學生讀課文都要作檢查，還要制訂出一定的標準，例如失誤在多少次以內(nèi)為合格，否則要重新再讀，使學生能準確、流利地朗讀課文。

三、講究方法。要提高學生朗讀的質(zhì)量，必須指導朗讀的方法。我們應根據(jù)不同年級不同情況，教給學生一些朗讀技巧，以培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，切不可讓學生一味停留在機械的摹仿水平上。在講授朗讀技巧，比如哪個詞該讀重音，哪句話該讀得激昂的時候，又必須結(jié)合課文，把學生帶入情境，引導學生設身處地進行想象，體驗課文的思想感情，使其在思想上產(chǎn)生共鳴。如教《再見了，親人》，在指導朗讀課文第四段時，可這樣操作：滿懷眷戀之情朗讀引語：“在車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而送君千里，終有一別，就在彼此揮淚惜別之際，火車開動了。八年相處建深情，而此刻即將分離，千言萬語涌上心頭，千句萬句都化作了一聲呼喚——學生自然地接讀“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”教師接誦：“火車徐徐開出，那隆隆的車鳴牽動著志愿軍的心，今朝分別不知何時再見！他們心中唯有希望——”學生深情地接讀：“列車呀，請開得慢一點！……再停留片刻！”教師再次朗讀，“戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山和水，依戀朝鮮的親人們！然而列車風馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花等朝鮮親人依然佇立車站不停地揮手告別。此時此刻戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了他們的雙眼。要想對朝鮮親人再說上幾句心里話，然而距離遙遙，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”催人淚下的語言使學生受到強烈的感染，從而使他們領(lǐng)悟了朝鮮人民難舍難分的真情。他們情不自禁地呼喊：“再見了，親人！我們永遠和你們在一起！”總之，我們要針對不同類型課文的特點，運用多種朗讀訓練方法，去誘發(fā)和培養(yǎng)學生的自我情感，提高他們的朗讀興趣，以達到最佳的朗讀效果。

祖國的語言是美的、豐富的，用這種語言表現(xiàn)的事物更美，更多姿多彩。我們一定要扎扎實實地引導學生去讀，讓學生領(lǐng)略語文的魅力，深愛語文。

陜西省榆林市府谷縣第一小學

編輯 薛小琴