劉建國

(河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽 471023)

大學英語教學是一個系統(tǒng)工程，需要多維空間和多元的理論支持與保障。任何單一的教學手段、教學模式都不可能達到理想效果。隨著當代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學活動中的地位和作用更加顯現(xiàn)出來，成為推動教育改革的一個重要力量。課程教學與信息技術(shù)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個核心問題。要發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普遍性作用，教師的多媒體技術(shù)素質(zhì)就必須與其相關(guān)的學科課程結(jié)合，以利于學生綜合能力的培養(yǎng)?！洞髮W英語課程教學要求》（2007版）指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式?！痹诂F(xiàn)代教育信息和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，整合大學英語課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的教學實踐能夠營造新式的教學氛圍和環(huán)境，產(chǎn)生新型的教學模式，既會體現(xiàn)學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導作用，同時還能夠促進大學英語學習者自我學習方法的確立及其學習能力的發(fā)展，以至達到提高教學效果的目的。

一、對大學英語教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

21世紀信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為知識經(jīng)濟和發(fā)展奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，也為教育的變革帶來了廣闊的空間。受其影響，大學英語教學將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變化。教學模式或教學結(jié)構(gòu)的改革是大學英語教學改革的核心部分，而全面整合大學英語教學與當前計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)就是基于21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的大學英語教學模式改革的顯著特點。這種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學英語教學實踐改革的三個主要方面分別是改革大學英語課程設(shè)置、創(chuàng)新大學英語教學模式和探索大學英語測試評估體系。

（一）改革大學英語課程設(shè)置

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007版）指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應按照分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”鑒于傳統(tǒng)的大學英語課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足當前的教學需要和學生語言能力的發(fā)展需求，改革大學英語課程設(shè)置，實現(xiàn)教學和學習的有效性勢在必行。根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》所規(guī)定的課程標準和教學目標，筆者所在的河南科技大學實施了適應以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的大學英語課程設(shè)置措施。把大學英語課程分為讀寫譯、視聽說、專業(yè)英語和自主學習四個語言學習模塊，充分考慮對不同學習者的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，并在教學實踐中將綜合英語、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，以確保不同水平的學習者在英語綜合應用能力方面得到充分的操練和提升。

具體的做法是：其一，保留傳統(tǒng)的大學英語課程設(shè)置，即在大學生基礎(chǔ)學習階段繼續(xù)開設(shè)讀寫譯課程和聽力課程，以傳授詞匯、語法、閱讀、寫作、翻譯等知識為主。其二，改革傳統(tǒng)聽力課程內(nèi)容，把以往單一的機械式聽力訓練課改為視聽說和讀寫譯相結(jié)合的多媒體、多模態(tài)、多環(huán)境的全方位立體課。增添學生喜聞樂見的視頻材料，將口語教學融入到讀寫譯和視聽課程中，同時還增加網(wǎng)絡(luò)考試實訓課，以讓學生適應大學英語四六級網(wǎng)考的評估模式。其三，學生通過大學英語四級考試之后選修高級英語聽力、高級英語閱讀、高級英漢翻譯等高端課程。其四，在學生的高年級階段，他們要必修跟所學專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。

（二）創(chuàng)新大學英語教學模式

全球化、網(wǎng)絡(luò)化和多元化環(huán)境下的交際活動需要開展“新聽說、讀寫譯能力”研究，改革基于紙質(zhì)課本的“語言中心主義”教育理念，改革以教師為中心、學生被動接受的單向式課堂教學模式，踐行教師、學生、教學媒介等教學主客體的互動交際、個性化、主動式學習模式。

筆者所在學校優(yōu)化教學配置，調(diào)整教學大綱和課程設(shè)置，整合教學資源，提高教師自身素質(zhì)，采用基于計算機和課堂多媒體的大學英語教學新模式。該教學模式以整體生態(tài)教學和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學習者為主體，不只需要學習者由外部刺激的被動接受對象和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者，還需要大學英語教師從知識的灌輸者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生主動構(gòu)建意義的輔助者和促進者。該教學模式的目標是確立基于計算機(網(wǎng)絡(luò))和整體教學的“主導—主體相結(jié)合”的大學英語課堂教學新模式，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)支撐為主，網(wǎng)絡(luò)版、文字版、光盤版、電子教案、教學網(wǎng)站等全方位立體化的多模態(tài)整體生態(tài)語言教學、學習和評估測試環(huán)境，全面提高大學生的英語綜合應用能力，實現(xiàn)大學英語教學和學習的有效性。

（三）探索大學英語測試評估體系

改革傳統(tǒng)的以紙筆為載體，單一考察語言知識的考試評價方式，建立順應其網(wǎng)絡(luò)測試的教學評價系統(tǒng)。從原來的以評價語法、閱讀、理解為主，轉(zhuǎn)變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來；從原來單一測評教學效果逐步轉(zhuǎn)向教學全過程整體監(jiān)控和評價上來。

筆者所在學校優(yōu)化教學配置，整合教學資源，借鑒托福（TOEFL）、雅思(IELTS)等國際測試的先進經(jīng)驗和國內(nèi)大學英語四、六級網(wǎng)絡(luò)測試的實踐，創(chuàng)建了大學英語課程網(wǎng)絡(luò)測試試題庫、設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)測試的操作流程、建立了校內(nèi)大學英語網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，使考查大學英語課程的網(wǎng)絡(luò)測試常規(guī)化、規(guī)范化，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體支持的多模態(tài)語言教學測試。

傳統(tǒng)的大學英語教學評估體系忽視學習者的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，依靠終結(jié)性評價方式，片面地用一次性的考試成績作為測量尺度。筆者所在學校貫徹現(xiàn)代教育新理念，在大學英語教學中使用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式改革原來單一的評價體系。實施大學英語教學評價體系改革后，形成性評價為30%，口試部分為10%，筆試部分為60%?？偟慕虒W評價模式為“3+1+6”。形成性評價包括大學英語學習者的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、參與英語課外活動和網(wǎng)絡(luò)自主學習等部分。

從注重評價的分等篩選功能變?yōu)樽⒅卦u價的激勵發(fā)展功能，重視了對大學英語教學內(nèi)容的過程性和發(fā)展性評估，體現(xiàn)了形成性評價在該評估體系中的顯著作用?？梢姡F(xiàn)代教育評價在內(nèi)容上的重大改革是教育評價從重視結(jié)果到重視過程的轉(zhuǎn)變。

二、大學英語課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合過程中對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)給傳統(tǒng)教學帶來了深刻的變革。一方面，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學方法、教學手段、教學模式、教學管理、教學研究，這說明21世紀教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上已不同于以前的教師，不再局限于 “學科知識+教育學知識”，而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征，需要具備工具性學科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能。因此，教師不但需要扎實地掌握本專業(yè)知識，還必須具有較好的信息技術(shù)應用素質(zhì)。另一方面，高等教育的教學改革不只是教學方法、教學手段的改革，而是涉及整個學科內(nèi)容、教學體制、教師工具性學科素質(zhì)的變革，教師的多媒體技術(shù)素質(zhì)真正成為工具性素質(zhì)是改革的主體性內(nèi)容和動力。隨著我國教育現(xiàn)代化進程的不斷深人和各高校現(xiàn)代化教學技術(shù)的廣泛普及，多媒體教學技能已日益成為教師職業(yè)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，培養(yǎng)21世紀具有一定信息素養(yǎng)的新型英語人才，必然要求大學英語教師具有一定的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括信息思維意識，信息知識與能力，信息道德修養(yǎng)等。

（一）運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，培養(yǎng)大學英語教師的信息思維意識

大學英語教師的信息思維意識是其信息素養(yǎng)的前提，是指大學英語教師能夠充分利用信息資源和信息技術(shù)來解決實際問題的潛在思維能力。大學英語教師只有具備一定的信息思維意識，才能夠積極主動地使用信息技術(shù)解決自己工作、生活中的問題，才能夠在教學中充分利用各類現(xiàn)代信息資源創(chuàng)建學習者感興趣的語言學習情境，促進學習者的語言能力發(fā)展。

（二）培訓大學英語教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息的迅猛發(fā)展為大學英語教學搭構(gòu)起了一個優(yōu)質(zhì)的教育平臺，隨著教育信息化的推進，對大學英語課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的整合成為大學英語教學的發(fā)展趨勢，信息素養(yǎng)已成為大學英語教師必備的基本素質(zhì)。信息技術(shù)可以使大學英語教師在學習和備課的過程中獲取大量與大學英語教學內(nèi)容相關(guān)的、學生感興趣的話題。在課堂上，通過多媒體、高密度的展示手法，創(chuàng)造一個立體的語言環(huán)境；通過多種角度讓學生在交際實踐中，獲取、感受和體驗豐富的語言內(nèi)涵，擴大學生在語言學習過程中的信息量。現(xiàn)在是信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)侵入到教育的各個方面，大學英語教師扮演的角色和作用已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，為了跟上和適應這種變化，各個高校應該分批次對大學英語教師進行信息技術(shù)基本知識和操作、信息化教學設(shè)計和整合、信息技術(shù)靈活運用、信息道德修養(yǎng)等能力的培訓。

（三）加大現(xiàn)代信息資源建設(shè)和信息基礎(chǔ)設(shè)施

加大現(xiàn)代信息資源建設(shè)和信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能夠為培養(yǎng)大學英語教師的信息素養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，能夠為大學英語教師的科研和教學提供大量的資源，也有利于塑造和提升大學英語教師的信息思維意識。

三、結(jié)語

21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教育、教學模式帶來了全新的挑戰(zhàn)，整合大學英語課程與以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為廣大師生關(guān)注的焦點和英語教學改革的必由之路，這種整合有利于培養(yǎng)大學生的英語聽說能力及綜合應用能力，也必將成為一種教學常態(tài)。作為一名外語教師，我們必須正確地認識人與技術(shù)、外語教師與現(xiàn)代化教學手段的關(guān)系，加強多媒體外語教學理論的學習，加強使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助外語教學的能力，從而大面積地提高外語教學質(zhì)量。

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