陳 琳

（安慶師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 安慶 246011）

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)材料也對(duì)視聽(tīng)說(shuō)有了側(cè)重，但學(xué)生的口語(yǔ)水平仍然差強(qiáng)人意。從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)到遣詞造句，無(wú)不折射出母語(yǔ)的影子。這也不得不讓我們重視“母語(yǔ)遷移”這一語(yǔ)言現(xiàn)象，思考如何在口語(yǔ)教學(xué)中盡量消除母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

一、高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)和口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀

高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平普遍不高，雖然近年來(lái)，高校對(duì)口語(yǔ)教學(xué)很重視，在學(xué)生期末考試中也增加了口語(yǔ)水平的測(cè)試，但是效果仍然不盡如人意，個(gè)別同學(xué)甚至不愿意說(shuō)出口。即便能用口語(yǔ)表達(dá)自己的，首先在發(fā)音上就存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)自然影響到了與人交流，如聽(tīng)不明白對(duì)方說(shuō)的話，不能被人聽(tīng)懂，從而導(dǎo)致交流不能正常進(jìn)行下去。雖然已經(jīng)是大學(xué)生，但在口語(yǔ)表達(dá)上，與高中相比沒(méi)有較大進(jìn)步，遣詞造句仍然停滯不前，不能活學(xué)活用。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于多年的應(yīng)試教育而完全荒廢了口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。有些學(xué)生即便考試卷面成績(jī)不錯(cuò)，其口語(yǔ)水平和應(yīng)試成績(jī)卻不是成正比的，這也是常常被提到的 “啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。學(xué)生關(guān)注如何考過(guò)四六級(jí)，對(duì)于口語(yǔ)這個(gè)在四六級(jí)中不會(huì)考到的方面，是完全忽視了其存在的。學(xué)生缺乏動(dòng)力，沒(méi)有積極動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然很難提高口語(yǔ)水平。

（二）高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

以上種種問(wèn)題與我們現(xiàn)行的教學(xué)模式是不無(wú)關(guān)系的。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有專門的口語(yǔ)課，只安排了一部分的視聽(tīng)說(shuō)課程。這類教材在編排上給口語(yǔ)練習(xí)安排了一部分的比重，但畢竟課堂時(shí)間有限，教師還要保證聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間，口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間則大打折扣，很難讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)練習(xí)。學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的認(rèn)識(shí)不夠，態(tài)度不正確，認(rèn)為視聽(tīng)說(shuō)課程就是聽(tīng)力課，教師只需播放聽(tīng)力即可，甚至有學(xué)生把這門課當(dāng)成了放松課，認(rèn)為不重要。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的不重視使得教師的口語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展不如預(yù)期。學(xué)生課上沒(méi)有時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，只有少部分學(xué)生被老師提問(wèn)，其他學(xué)生則完全懈怠；學(xué)生便逐漸失去了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，不愿意參與課堂口語(yǔ)練習(xí)?？赡軐W(xué)期始，教師在積極準(zhǔn)備視聽(tīng)課，到了學(xué)期末，就不得不變成上純粹的聽(tīng)力課了。

二、二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，也就是所說(shuō)的遷移（transfer）現(xiàn)象。根據(jù)“母語(yǔ)遷移”理論，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生有益的、積極的影響叫做正遷移；產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，頭腦中早已形成了大量的母語(yǔ)概念，有了既定的思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣，必然自覺(jué)或不自覺(jué)地利用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用已有的母語(yǔ)習(xí)慣來(lái)表達(dá)自己的思想，沒(méi)有考慮到英漢語(yǔ)言的差異，語(yǔ)境包含的不同文化，因而口語(yǔ)表達(dá)能力差。我們常說(shuō)的“中式英語(yǔ)”就是典型的二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn)。大學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中，不僅語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)用詞，甚至表達(dá)習(xí)慣都明顯受到母語(yǔ)的影響。雖然有些表達(dá)能表達(dá)說(shuō)話人的意圖，卻不符合英語(yǔ)習(xí)慣，恐怕只有中國(guó)人看得明白。

三、二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)遷移現(xiàn)象在口語(yǔ)表達(dá)上的表現(xiàn)

（一）發(fā)音方面

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一第二外語(yǔ)首先遇到的就是發(fā)音問(wèn)題。發(fā)音不僅影響個(gè)人表達(dá)水平，而且跟聽(tīng)力能力也是息息相關(guān)的。而根深蒂固的漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)面影響。英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，漢語(yǔ)是以音節(jié)或詞作為其基本載體單位，屬于聲調(diào)語(yǔ)言；而英語(yǔ)是以短語(yǔ)或小句作為其基本載體單位，屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。（何善芬2002:34）漢語(yǔ)里有升降起伏的字調(diào)，而英語(yǔ)里卻沒(méi)有；英語(yǔ)中起決定作用的是語(yǔ)調(diào)和重音，這恰是中國(guó)學(xué)生難以把握的問(wèn)題。因而很多多音節(jié)有重音的詞學(xué)生都很難正確發(fā)音，如refugee，interfere，acknowledge等。另外，中國(guó)教師在教單詞讀音時(shí)，一般采取教師帶讀，全班學(xué)生跟讀的形式，但這種形式往往導(dǎo)致學(xué)生跟讀時(shí)拖音嚴(yán)重，難以區(qū)分英語(yǔ)語(yǔ)音中的短音和長(zhǎng)音，非常不利于學(xué)生對(duì)正確讀音的把握。

（二）表達(dá)習(xí)慣方面

在表達(dá)習(xí)慣上，學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中也習(xí)慣性地有意識(shí)或是無(wú)意識(shí)地受到母語(yǔ)表達(dá)的影響。筆者發(fā)現(xiàn)，很多中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)前如有時(shí)間準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)在紙上寫下漢語(yǔ)關(guān)鍵詞，然后再想出對(duì)應(yīng)的英文，即便沒(méi)有寫的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備時(shí)，他們也是在腦海里完成這一過(guò)程。所以他們完全是在用漢語(yǔ)思維習(xí)慣來(lái)建構(gòu)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)，可以說(shuō)是有意識(shí)地造成了母語(yǔ)負(fù)遷移。比如，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣性地用“人”做主語(yǔ)，特別多地用到第一人稱，甚至有時(shí)也習(xí)慣性地用到“物”做主語(yǔ)，這是因?yàn)闈h語(yǔ)的心理活動(dòng)方式屬于主題指向性思維，人稱主語(yǔ)用的多；而英語(yǔ)的心理模式屬于客體指向性思維或物稱思維，非人稱主語(yǔ)用的多。所以他們說(shuō)出的句子大部分是以“I”開(kāi)頭，會(huì)說(shuō)出“A lot of TV stations have the blind-date shows.” 這樣的句子。英語(yǔ)講究時(shí)態(tài)，漢語(yǔ)沒(méi)有時(shí)態(tài)變化。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，時(shí)態(tài)是最基本、最常見(jiàn)、也最不容易改的錯(cuò)誤之一。還有一個(gè)幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯的錯(cuò)誤，那就是在被問(wèn)及反意疑問(wèn)句時(shí)，中國(guó)學(xué)生的回答一定是想都沒(méi)想的說(shuō)“Yes”，比如被問(wèn)到 “You didn’t go there,did you?”,學(xué)生肯定是回答“Yes.I didn’t.”。更讓外國(guó)人匪夷所思的是，中國(guó)人常常會(huì)在電話結(jié)束時(shí)連續(xù)地說(shuō)出好幾個(gè)“ok”,正常交流時(shí)說(shuō)出好幾個(gè)“all right”。這正是無(wú)意識(shí)情況下母語(yǔ)負(fù)遷移造成的影響，是我們的母語(yǔ)心理習(xí)慣以無(wú)意識(shí)的方式干預(yù)著我們的口語(yǔ)表達(dá)，大大影響了交際效果，甚至造成交流障礙。

四、對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

以上談及的都是母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的影響，雖然這種負(fù)遷移有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地在影響著口語(yǔ)水平的提高，但并不是不可改變的。事實(shí)上，通過(guò)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地糾正，是完全可以克服的。

克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)涉及兩個(gè)不同的過(guò)程，即習(xí)得過(guò)程和學(xué)得過(guò)程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地吸收該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下正確使用該語(yǔ)言?！傲?xí)得”能使語(yǔ)言表達(dá)更自然流暢。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言勢(shì)必是從接受信息階段過(guò)渡到表達(dá)信息階段。從嬰兒的學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn)，大量的接觸、視聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)之路，而后是不斷的重復(fù)，包括即時(shí)重復(fù)和憑記憶重復(fù)。因而大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先要做的是多聽(tīng)、多讀，也即要為自己創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，浸泡在目的語(yǔ)環(huán)境中。要意識(shí)到口語(yǔ)練習(xí)的重要性，不斷地重復(fù)，不斷的地道的英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入必能促進(jìn)流利的口語(yǔ)表達(dá)的輸出。通過(guò)多次的英語(yǔ)地道表達(dá)的重復(fù)練習(xí)，將陌生的語(yǔ)言表達(dá)變成自己能脫口而出的東西，這是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，有著完全不同的文化背景和思維模式。如果不了解這兩種語(yǔ)言之間的差異，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)難免會(huì)受母語(yǔ)思維和表達(dá)模式的影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在口語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾佑h語(yǔ)言對(duì)比知識(shí)，不光是這兩種語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)上的不同，也應(yīng)提及文化背景的不同。比如，可以每?jī)傻饺握n之后，總結(jié)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，并就這些錯(cuò)誤進(jìn)行探討，適時(shí)補(bǔ)充英漢這兩種語(yǔ)言的差異，這樣，學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上改正自己的錯(cuò)誤，在之后的口語(yǔ)表達(dá)中有意識(shí)地避免母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理習(xí)慣，提倡學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)能做到完全英語(yǔ)思維，不借助外界工具，尤其是漢語(yǔ)提示。此外，雖然多數(shù)學(xué)者認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)中盡量不要去指出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤，以免削弱學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。但在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)操作中，筆者以為，適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤是有必要的。學(xué)生可以在知曉自己的錯(cuò)誤之后，能夠在以后的表達(dá)中刻意地糾正，這對(duì)學(xué)生是有很大幫助的。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才可以在不斷的重復(fù)下，將正確的表達(dá)變成習(xí)慣性的。

教師應(yīng)在英語(yǔ)上和視聽(tīng)說(shuō)課程上盡量增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境，筆者通過(guò)對(duì)所教學(xué)生的課后了解得知，越是上課說(shuō)的機(jī)會(huì)少，越是不想說(shuō)，甚至對(duì)所給話題不去思考，口語(yǔ)自然每況愈下。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，是提高口語(yǔ)的第一步，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)保證每位同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生力排母語(yǔ)思維和母語(yǔ)表達(dá)的干擾，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能有所成效。

五、總結(jié)

母語(yǔ)負(fù)遷移是客觀存在的，尤其突出表現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到這一客觀存在，在實(shí)際教學(xué)中，多多加入英漢語(yǔ)言對(duì)比，文化對(duì)比，思維模式對(duì)比的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。若對(duì)這一現(xiàn)象不管不問(wèn)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

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