陳穎吳志玲路強(qiáng)

（1.內(nèi)蒙古大學(xué)外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010021；2.內(nèi)蒙古自治區(qū)人民醫(yī)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010021）

面向21世紀(jì)本科教育改革旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)的復(fù)合型外語人才。因此，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保?004）面對如此綜合性的要求，對少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生來說有一定難度，主要體現(xiàn)在薄弱的口語能力。英語口語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生口頭形式的主動性技能，屬于英語教學(xué)中相對較高級階段。由于學(xué)生長期處于應(yīng)試教育的氛圍中，且內(nèi)蒙古地區(qū)屬于教學(xué)資源相對落后地區(qū)，所以很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前甚至從未進(jìn)行任何相關(guān)的口語學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生面對大學(xué)階段的英語課程綜合能力培養(yǎng)，尤其是口語課程學(xué)習(xí)，讓他們有些不知所措。筆者作為大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，在教學(xué)過程中注意到，口語是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。鑒于此，本文通過對少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及目前存在的問題進(jìn)行分析，提出適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略并進(jìn)行初步探討。

一、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古各高校每年招收大量的少數(shù)民族學(xué)生，由于內(nèi)蒙古自治區(qū)幅員遼闊，東西部各盟市教學(xué)資源分布不均，學(xué)生英語水平參差不齊。雖然在精讀課的閱讀及寫作方面并沒有表現(xiàn)出太大差異，然而這種差異性卻突出體現(xiàn)在口語課堂中，最為明顯的是漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生、區(qū)內(nèi)學(xué)生與區(qū)外學(xué)生的對比。

（一）漢族與蒙古族學(xué)生的差異

內(nèi)蒙古大學(xué)一直采取分級教學(xué)，特別為蒙古族學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)班，讓他們能更好的適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。通過新生入學(xué)的分級考試，從蒙語授課的學(xué)生中選撥出成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生的閱讀與寫作能力與其他同學(xué)不相上下，但在口語方面卻表現(xiàn)出明顯不足。由于他們習(xí)慣于用本民族語言進(jìn)行交流和思考，再加之先前缺乏口語學(xué)習(xí)的過程，所以用英語交流有一定的難度。因此在口語課堂上，這部分學(xué)生的參與積極性明顯不如漢族學(xué)生。

（二）區(qū)內(nèi)與區(qū)外學(xué)生的差異

內(nèi)蒙古大學(xué)的學(xué)生來自四面八方，對英語口語的接觸、掌握和運(yùn)用則更是千差萬別。相對于區(qū)外其他省市的教學(xué)資源和手段，區(qū)內(nèi)仍然存在明顯不足。主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交流方面，區(qū)外大部分學(xué)生都表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與性和主動性，而區(qū)內(nèi)的學(xué)生則相對較為保守，不愿意發(fā)言。

二、少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)問題分析

目前少數(shù)民族地區(qū)高校英語口語教學(xué)還比較滯后，筆者通過調(diào)查、分析研究并結(jié)合多年的口語教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)在英語口語教學(xué)的實(shí)踐中仍存在著諸多問題與不足，歸納如下：

（一）重視程度不夠

教育部對大學(xué)英語的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一規(guī)定，因此大學(xué)英語口語教學(xué)無論從課程設(shè)置上，還是從課程體系中均未得到足夠的重視。目前一般院校大學(xué)英語課程多分為大學(xué)英語精讀課或者大學(xué)英語讀寫課，以及大學(xué)英語聽力課或者大學(xué)英語視聽說課兩大類。在教學(xué)計劃安排時，主要以大學(xué)英語精讀課程為主，聽力課程為輔。而在聽力課或者視聽說課中，由于受到班級規(guī)模，課程進(jìn)度等條件制約，仍然以聽力為主，口語為輔。

（二）學(xué)生自我心理障礙

學(xué)生長期以來處于應(yīng)試教育氛圍中，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師講授為主，學(xué)生聽課為輔”的被動接受模式。當(dāng)進(jìn)入到口語課環(huán)境中，需要學(xué)生變成主要角色，成為課堂的主導(dǎo)者時，他們無法適應(yīng)這種改變。筆者認(rèn)為抑制學(xué)生參與口語發(fā)言積極性的主要因素有以下幾個方面：

1.保守性格和自卑心理

學(xué)生受到我國傳統(tǒng)文化的影響大都比較靦腆、性格內(nèi)向，盡管隨著對外開放的發(fā)展，已經(jīng)變得比以前大方、從容，但是對于偏遠(yuǎn)內(nèi)陸地區(qū)的內(nèi)蒙古各高校的學(xué)生來講，這種狀況仍未得到明顯改觀。當(dāng)教師在課堂上提出話題時，大部分學(xué)生便低頭不語，不敢直視教師，課堂即刻變得十分安靜。這種相對保守的性格，部分程度上影響了學(xué)生參與課堂討論的熱情。與這種保守性格隨之而來的是學(xué)生的自卑心理。他們知道自己的口語能力弱，害怕開口表達(dá)時犯錯誤，心理非常緊張。由緊張產(chǎn)生的焦慮，則更影響了正常的口語表達(dá)，因此就陷入了“越怕說，越不敢說”，“越不敢說，就越不想說”的惡性循環(huán)中。還有的學(xué)生怕受到老師和同學(xué)的嘲笑，怕丟“面子”，所以干脆不張口。這些學(xué)生主觀性因素都大大抑制了他們參與課堂的積極性以及口語表達(dá)的欲望，使他們的口語能力無法得到進(jìn)一步的提高。此外，部分來自偏遠(yuǎn)牧區(qū)的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)厝丝谳^少，所以與人溝通較少，加之到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，十分陌生，還不能完全進(jìn)入到口語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以，也不愿意發(fā)言。

2.考試為主心理及得過且過心理

通過考試仍然是很多學(xué)校衡量教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是大學(xué)英語四六級考試，其通過率依然被很多高校視為檢驗大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)；對于學(xué)生而言，他們認(rèn)為通過四六級考試是他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語的唯一動力。所以將精力都集中于“為了考試而學(xué)英語”，缺乏對英語學(xué)習(xí)長期性的認(rèn)識，尤其是對口語學(xué)習(xí)，更沒有認(rèn)識到其具有的重要的實(shí)際價值。此外，由于受到班級規(guī)模及教學(xué)條件的限制，口語課堂無法做到讓每個學(xué)生都能暢所欲言，導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生了“得過且過”的心理，抱著逃避、僥幸心理，認(rèn)為學(xué)生多、上課時間短，教師不可能關(guān)注到每個同學(xué)，所以對口語課抱著“糊弄”的態(tài)度，長期以往，這種心理導(dǎo)致了他們本該有所提高的口語能力卻依然停滯不前。

3.對課堂內(nèi)容不感興趣

大學(xué)英語教材是以大多數(shù)學(xué)生為教學(xué)對象，并不具備針對性。而在少數(shù)民族地區(qū)的高校中，少數(shù)民族學(xué)生對教材中內(nèi)容的陌生感要遠(yuǎn)大于其他學(xué)生。他們認(rèn)為教材中所涉及的話題是他們以往學(xué)習(xí)中從未接觸過的，這也導(dǎo)致了課堂發(fā)言他們無話可說的局面。這部分學(xué)生只是在聽其他學(xué)生的陳述，課堂上處于被動的接受過程，課外也無法吸收為自己的知識，缺乏對話題的主動探討和參與。如果教師始終按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，那么少數(shù)民族學(xué)生將會逐漸失去興趣，認(rèn)為聽了也聽不懂，更不用說表達(dá)了，所以最后干脆放棄。這樣將使他們的英語口語始終處于“啞巴英語”的階段，無法得到改變。

（三）教師教學(xué)模式

除了學(xué)生的相關(guān)因素制約著他們參與口語課的積極性之外，教師在口語課中同樣起著舉足輕重的作用。教師對教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用方面的局限，同樣影響著學(xué)生對口語課的投入程度，主要有以下幾方面：

1.教授為主，練習(xí)為輔

教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為中心、教師講授為主、學(xué)生練習(xí)為輔的課堂模式。有些教師依然采取講授精讀課的方法，將口語課變成了精讀課的延伸，從話語的詞句結(jié)構(gòu)到語法安排，從場景的提出到對話的上下銜接都進(jìn)行詳細(xì)講解。這種做法對于知識的傳遞固然有所幫助，但是對于語言技能的運(yùn)用卻有所削弱。學(xué)生對語言非常熟悉，但是卻不能進(jìn)行正確的表達(dá)；而教師講授過多，學(xué)生練習(xí)機(jī)會減少，使得口語課堂交流失去了意義。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)英語口語的環(huán)境。

2.教師自身參與度不高

口語課堂中，教師根據(jù)某個話題進(jìn)行相關(guān)講解之后，布置學(xué)生自己練習(xí)任務(wù)，便將整個課堂交予學(xué)生，任由學(xué)生自我發(fā)揮。這樣的做法表面上是完全賦予了學(xué)生口語表達(dá)的自由，但是實(shí)際上學(xué)生卻認(rèn)為自己被擱置起來，缺乏一個引導(dǎo)者。對口語較差的學(xué)生來說，他們認(rèn)為老師沒有對其關(guān)注，他們對于自己的表達(dá)對錯與否無法判斷，從而阻礙了他們口語表達(dá)的熱情。對口語較好的學(xué)生來說，他們不能得到教師的認(rèn)可，使他們的成就感無法獲得滿足，也降低了他們參與教學(xué)的興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥

各個高校使用的教材不盡相同，如果教師只根據(jù)教材內(nèi)容安排，讓學(xué)生機(jī)械的跟讀、背誦、對話，教師上課照本宣科，逐項完成每部分訓(xùn)練，以完成教學(xué)計劃為目的，而不是以口語相關(guān)訓(xùn)練為目的，那么學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的動力會逐漸衰退?？谡Z課也變成形式上的口語課，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了教材各個單元的內(nèi)容，卻沒有真正掌握語言運(yùn)用的技能。

4.教學(xué)形式單一

口語教學(xué)中，大多數(shù)教師雖然能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是依然以單一的講授—練習(xí)—總結(jié)為主，即教師講授主要要點(diǎn)，布置練習(xí)任務(wù)，學(xué)生組合進(jìn)行練習(xí)，教師檢查練習(xí)情況，并作出總結(jié)。這樣的教學(xué)形式難免會有些枯燥，如果每節(jié)課都是同樣的程序，學(xué)生會對口語課產(chǎn)生一定反感，甚至?xí)械钟|情緒。

5.教師關(guān)注度不夠

少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境對他們完全是陌生的。尤其是進(jìn)入大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)階段，更讓他們茫然、新鮮又有些許擔(dān)心和害怕。這部分學(xué)生渴望得到教師的指導(dǎo)，希望能夠在教師的啟發(fā)和鼓勵下逐漸提高自己的口語水平。他們對英語口語的期望也要大于其他學(xué)生。然而，在口語課堂中，受到學(xué)生人數(shù)多、英語水平各不相同等條件制約，教師只能以中等程度學(xué)生作為教學(xué)主體，這就導(dǎo)致對英語口語較弱的少數(shù)民族學(xué)生關(guān)注不夠，會對他們的學(xué)習(xí)積極性造成一定影響。他們也會因為得不到關(guān)注，漸漸失去參與課堂的興趣，而最終脫離口語學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)的策略

對于以上有關(guān)本民族地區(qū)口語教學(xué)的現(xiàn)狀及其相關(guān)問題的分析,筆者認(rèn)為大學(xué)英語口語教學(xué)要根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，在口語教學(xué)中增加與本地區(qū)有關(guān)的民族特色內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能積極的參與到口語教學(xué)活動中，讓他們能夠在更多的互動中學(xué)會靈活的運(yùn)用語言。這些內(nèi)容可以分別貫穿于以下三個層面上：

（一）教師講授過程

教師在對教材內(nèi)容選擇時，可適當(dāng)選擇與本地區(qū)民族特色文化有關(guān)的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)。對于口語教學(xué)而言，教材只是學(xué)習(xí)途徑的一種。教師可以利用更多的途徑，幫助學(xué)生在活生生的環(huán)境中掌握語言，這遠(yuǎn)比在課堂上從老師那里聽來要深刻的多?？紤]到蒙古族學(xué)生本身的口語能力相對較弱，如果僅按照教材中所給出的任務(wù)進(jìn)行安排，他們會由于對所說話題的陌生、對其他同學(xué)流利表達(dá)的恐懼、對自己犯錯產(chǎn)生的焦慮而喪失運(yùn)用語言的信心，從而導(dǎo)致他們的口語水平無法得到提高。為了能夠鼓勵蒙古族學(xué)生更好的參與到口語對話交流活動中，教師可以適時引入與本地區(qū)有關(guān)的蒙古族文化話題，這樣便提高了蒙古族學(xué)生的參與熱情，使他們更愿意主動的表達(dá)。通過自身經(jīng)歷的描述，把英語口語與他們最為熟悉的生活相結(jié)合，讓他們對英語口語不再陌生和恐懼，增加了他們的語言技能訓(xùn)練的同時培養(yǎng)了自信心。對于其他同學(xué)，通過由蒙古族同學(xué)親身介紹內(nèi)蒙古，使他們對內(nèi)蒙古及蒙古族文化有了更加深刻的認(rèn)識和了解。

（二）師生互動環(huán)節(jié)

除了教師作為引導(dǎo)者，引入使學(xué)生們感興趣的話題之外，還可以在師生互動的環(huán)節(jié)中，增加與內(nèi)蒙古文化知識相關(guān)的話題進(jìn)行互動、討論，隨后可以把相關(guān)話題擴(kuò)展到更大的空間。以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第一冊）UNIT TWO為例，本單元主要涉及到有關(guān)體育運(yùn)動的相關(guān)話題，并由此深入展開。在這部分內(nèi)容中，教師可以趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，幫助他們了解具有內(nèi)蒙古特色的體育活動，比如賽馬，摔跤，射箭等。教師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的背景知識，結(jié)合生動的圖片、視頻等教學(xué)手段，使學(xué)生對內(nèi)蒙古的特色體育活動有了更直觀的認(rèn)識。進(jìn)而教師可以進(jìn)一步拓展討論空間，提出“馬背上的民族”這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論過程中教師應(yīng)積極參與到每組同學(xué)的討論中，作出引導(dǎo)、示范，并及時解答學(xué)生的相關(guān)問題。這樣的課堂為學(xué)生營造了一個輕松、生動、活潑的參與環(huán)境，在調(diào)動了學(xué)生參與口語教學(xué)的積極性后，他們會愿意主動開口，同時他們通過自己的主動參與，使他們享受到了作為課堂主體的喜悅感和成就感，有效地提高了口語教學(xué)的效率。

（三）學(xué)生游戲環(huán)節(jié)

學(xué)生在口語課堂上，對于“討論—陳述—總結(jié)”模式習(xí)慣適應(yīng)后，為了更好地幫助學(xué)生掌握英語實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生積極性、增強(qiáng)自信心和成就感，教師會將游戲引入到英語教學(xué)過程中。在游戲活動中，師生之間、同學(xué)之間將會發(fā)生更多的互動行為，溝通與交流將會變得更加容易。此外，游戲提供了一個仿真的情景化交流環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生通過大量的實(shí)踐運(yùn)用，許多抽象復(fù)雜的語言規(guī)則和方法將會變得易于掌握，并且印象深刻。同樣以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第一冊）UNITFIVE為例，本單元介紹有關(guān)飲食的一些內(nèi)容。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些內(nèi)蒙古特色飲食的圖片，并配以說明，讓學(xué)生對內(nèi)蒙古的飲食有所了解。然后可以進(jìn)行角色扮演的游戲，進(jìn)入場景體驗，如旅游景點(diǎn)，餐廳點(diǎn)餐等場景，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的角色，并用英語進(jìn)行交流和介紹。這樣，教師在充分利用游戲環(huán)節(jié)時增加與本民族地區(qū)有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生既能掌握口語技能，又同時了解當(dāng)?shù)匚幕?，可謂一舉兩得。

四、結(jié)語

大學(xué)英語口語教學(xué)是整個教學(xué)體系中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，也是有待得到進(jìn)一步重視和提高的環(huán)節(jié)。本文通過對內(nèi)蒙古高校學(xué)生口語現(xiàn)狀及問題作出分析，提出將本民族特色文化內(nèi)容引入口語課堂的教學(xué)策略，通過三種教學(xué)形式的融合，提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語的自信心，增強(qiáng)他們成功表達(dá)之后的成就感。此外，這種方法使得蒙古族學(xué)生對英語口語有了親切感，也使其他學(xué)生對內(nèi)蒙古有了親切感和自豪感，有助于學(xué)生在語言技能和語言知識方面得到提高?？傊?，我們必須改變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法，要因地制宜的選擇、運(yùn)用符合實(shí)際情況的教學(xué)策略和手段，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力，使我們少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語口語水平能夠適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的綜合性英語人才。

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