重視大學(xué)英語課堂提問藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

孫會(huì)芳

（山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院外語系，山東 濟(jì)南250100）

一、引言

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)基于學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、信仰、心理和觀點(diǎn)之上的自我探索、知識(shí)建構(gòu)和意義協(xié)商的過程。知識(shí)或認(rèn)識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的介于主觀和客觀之間的東西，只能存在于學(xué)習(xí)者自己腦中，無法通過傳授或灌輸獲得。它要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我規(guī)約和調(diào)節(jié)，并通過對(duì)事物不斷的反思和抽象實(shí)現(xiàn)對(duì)其在觀念結(jié)構(gòu)上的建構(gòu)（Von Glaserfeld，1995）。對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者成為知識(shí)體系的建構(gòu)者，在與其他學(xué)習(xí)者、教師、媒介和各種社會(huì)因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過程中完成意義建構(gòu)，而不是由教師簡單的灌輸給學(xué)生。因此，每個(gè)學(xué)生都是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”,外語教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人。與此相適應(yīng),在我國的外語教學(xué)界,“教師為主導(dǎo)的”(teacher-fronted)教學(xué)模式正在被“以學(xué)生為中心的”(student-centered)教學(xué)理念所取代。新的形勢(shì)下，英語教師面臨的首要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們盡可能多的獲取信息。課堂提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，不失為解決以上問題、找到答案的一個(gè)契機(jī)和突破口。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂提問藝術(shù)的缺陷

目前，大學(xué)生習(xí)得英語的主要場(chǎng)所還是課堂，因此課堂上的語言輸入和輸出都相當(dāng)重要。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其話語是影響教學(xué)質(zhì)量和語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。教師用什么樣的話語喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話交流的興趣，用何種提問方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性及其語言學(xué)習(xí)的效率，是英語教學(xué)的關(guān)鍵問題。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于受到舊的教學(xué)理念的影響，許多教師對(duì)提問原則的研究不夠深入，或缺乏應(yīng)有的重視等，致使課堂提問流于形式，真正有效的課堂提問比例甚低。傳統(tǒng)的課堂提問主要存在以下缺陷：

1.課堂提問呈單向性，缺乏互動(dòng)性

傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，許多教師仍采用以教師為中心的教學(xué)模式，教師是課堂提問的主體。若教師的提問得不到學(xué)生的積極響應(yīng)與回復(fù)，教師不得不自問自答時(shí)，那么以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)便消失了。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，無法形成師生間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)受到限制，也無法選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這些都必將導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，不利于學(xué)生主動(dòng)求知技能的培養(yǎng)。

2.課堂提問形式單一，缺乏精心設(shè)計(jì)

由于教師對(duì)教材鉆研不夠深入、課前準(zhǔn)備不充分，課堂提問的隨意性較大，其提問的形式僅限于單一的教問學(xué)答式，致使學(xué)生不積極回答問題也不參與提問。顯然這樣的提問達(dá)不到提問的目的，是非“有效提問”。提問的目的在于使學(xué)生積極的參與到與其所學(xué)語言材料有關(guān)的活動(dòng)中。因此,“有效提問”應(yīng)能使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù),并同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)(Ur，1996)。因此，缺乏精心設(shè)計(jì)的課堂提問，教師有效提問的比例自然較低，學(xué)生無法積極參與其中，因而不利于學(xué)生語言實(shí)踐和思維水平的提高。

3.提問后未給予適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間

等待時(shí)間指在教師提出問題后到提問學(xué)生回答前的這段時(shí)間(張艷蓮,2001)。許多教師在提出問題后,考慮到課堂時(shí)間有限,發(fā)現(xiàn)無人回答或?qū)W生一時(shí)難以回答,就直接給出答案或讓下一個(gè)學(xué)生代答。這不但不利于學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力,反之還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴性,挫傷學(xué)生的自信心。

4.提問結(jié)束時(shí)未給予必要的反饋

有效的課堂提問離不開教師的精心組織。課堂提問的組織主要表現(xiàn)在對(duì)提問形式的選擇、提問過程的指導(dǎo)、問答過程的監(jiān)控和對(duì)學(xué)生的問答做出評(píng)價(jià)和反饋。雖然學(xué)生是活動(dòng)的主體，但教師的主導(dǎo)作用沒有改變。在提問過程中，教師的評(píng)價(jià)和反饋是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，了解自己學(xué)習(xí)情況的重要途徑。如果教師在提問結(jié)束后不能給予及時(shí)的反饋，課堂教學(xué)將無法延續(xù)。

三、以大學(xué)英語課堂提問為契機(jī)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

為了使課堂提問最大限度地發(fā)揮作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生都應(yīng)該講究提問的具體策略。

1.精心設(shè)計(jì)提問，增加提問中參考性問題的比例

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師提問通常分為兩大基本類別：展示性提問與參考性提問。展示性提問對(duì)教師而言是已經(jīng)有答案的提問，大多是為了解學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的理解和掌握程度的。參考性提問是相對(duì)靈活的，答案不是唯一的，需要學(xué)生經(jīng)過思考后才能作答，這就給學(xué)生創(chuàng)造了自己組織語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。國外學(xué)者米切爾等人經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生回答參考性問題的機(jī)會(huì)越多,自我表達(dá)能力就越強(qiáng)，英語成績就越好。由此可見，參考性提問的優(yōu)勢(shì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于展示性問題。因此，在大學(xué)英語課堂上，若要使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，需要教師熟悉教材、深鉆教材，精心設(shè)計(jì)課堂提問問題，增加提問中參考性問題的比例，使問題難易適中，能啟迪學(xué)生思維。

2.把握好提問后的等待時(shí)間

課堂提問后往往出現(xiàn)沉默,這種沉默對(duì)有些學(xué)生而言,會(huì)使他們感到緊張。有些學(xué)生的思考時(shí)間或許要長于其他學(xué)生,教師在提出問題后,應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。許多專家學(xué)者的研究表明,如果等待時(shí)間延長到3～5 s,則會(huì)獲得以下效果:學(xué)生回答問題的平均時(shí)間延長;學(xué)生多余的、但合適的回答增加;失敗回答減少;思考型回答增加;學(xué)生之間討論回答增多;推理陳述增加;學(xué)生提出的問題增加;學(xué)生對(duì)課文的口頭表述大大增多。因此,教師在提問后不要急于把結(jié)果告訴學(xué)生,學(xué)生的提問也鼓勵(lì)等待一定的時(shí)間,給更多的學(xué)生回答問題和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生一時(shí)答不上的情況下,不要輕易代答,應(yīng)善于引導(dǎo),留給學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考的余地,從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.提問結(jié)束后給予學(xué)生必要的反饋

在課堂提問過程中,教師不僅要對(duì)提問做出監(jiān)控和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的答問也要給出建議，而且教師對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)和答問表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和反饋相當(dāng)重要。教師的評(píng)價(jià)和反饋是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、了解自己學(xué)習(xí)情況的重要途徑。教師首先要反饋問題的答案,它可以是簡單重復(fù)學(xué)生的問答、對(duì)比學(xué)生的問答、概括或摘要學(xué)生的問答等。教師對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)正確的觀點(diǎn)要盡可能多地贊賞和引用，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們參與提問活動(dòng)的熱情。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的內(nèi)容，教師在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。那種有錯(cuò)必糾的方法只會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意讓他們有回答出問題的成就感，鼓勵(lì)多思維互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有意義的交際能力。

四、結(jié)語

教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與都是缺一不可的。重視教師課堂提問藝術(shù)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力都具有十分重要的意義。

[1]David Nunan.Language Teaching Methodology [M].London:Pr entice Hall,1991.??

[2]Ur,Penny.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996.

[3]Von Glaserfeld,E.Radical Construction.A Way of Knowing and Learning[M].London&Washington:The Falmer Press,1995.

[4]徐紅梅.英語課堂提問與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3).

[5]張艷蓮.大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師提問的藝術(shù)[J].河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(1).