文/任玉林

讓農(nóng)村語文閱讀教學(xué)更顯魅力

文/任玉林

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，讓學(xué)生“有所感悟和思考”。領(lǐng)悟這些，我把自己在語文教學(xué)中的經(jīng)驗和大家共同交流。

一、閱讀指導(dǎo)——他山之石

教師要引導(dǎo)學(xué)生端正對課外閱讀的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和知識結(jié)構(gòu)，有計劃、有目的地向?qū)W生推薦適合的、有用的、具有積極教育意義的課外讀物。讓學(xué)生在活動中通過閱讀獲取豐富的作文寫作材料。此外，教師還要利用較多的時間和學(xué)生一起閱讀課外讀物。對于學(xué)生不懂之處，要及時指導(dǎo)，有爭議之處要及時解決。課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，也是擴大知識視野，提高能力素質(zhì)的一種有效途徑。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查資料表明：學(xué)生有課外閱讀的良好習(xí)慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發(fā)表了作品。不僅如此，他們的口頭表達能力也較強，其他學(xué)科成績也不錯。由此可見，對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)是每個教師義不容辭的責(zé)任，也是當(dāng)今語文教學(xué)中的一個重要任務(wù)。農(nóng)村學(xué)生住校，所以我主要利用下午時間，專門開展閱讀教學(xué)并收到了很高的效益。

二、分層目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)使

農(nóng)村由于教學(xué)均衡差異，優(yōu)秀學(xué)生不是很多，分層教學(xué)顯得尤為重要。在語文閱讀教學(xué)中，由于個人知識背景、生活經(jīng)歷、體悟角度等方面的差異，面對同樣的文學(xué)作品，學(xué)生會有不同的理解和感受。不同的人，甚至同一個人不同時期對同一個材料的感知都可能不同。育人則必須從實際出發(fā)尊重學(xué)生的多樣性，明確學(xué)生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。師生交互主體間的對話發(fā)端于主體間的差異。成功于差異的調(diào)整，發(fā)展于新差異的產(chǎn)生。教學(xué)過程中，師生之間的差異是客觀存在的。我在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動向、客觀學(xué)習(xí)水平的多樣性，設(shè)計不同的閱讀任務(wù)來盡可能地滿足每個學(xué)生的實際閱讀需求。

三、素材甄別——內(nèi)外銜接

我自己訂閱多種書刊，在學(xué)生課余閱讀是我都重視素材的選取，為學(xué)生選擇勵志，積極向上的美文，注重課堂內(nèi)外銜接，為學(xué)生量身定做閱讀素材。學(xué)生語文水平不高，其中一個重要原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現(xiàn)狀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地接觸教學(xué)材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。因此，選擇適宜的閱讀材料，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行一定量的課外閱讀是中學(xué)語文教師一項經(jīng)常性的工作。語文閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材的內(nèi)容，而且要指導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課文相關(guān)的文章，擴展學(xué)生的知識面。

四、網(wǎng)絡(luò)閱讀——與時俱進

我們農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在也有神木教育網(wǎng)專線接入，我組織學(xué)生下午到計算機教室閱讀。長期以來，語文學(xué)習(xí)的場所基本上是課堂為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課文為主，學(xué)習(xí)的方式是老師講授為主，而多媒體的應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)化以后，將更快地促使我們轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的觀念。就語文閱讀教學(xué)來看，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。由于網(wǎng)絡(luò)信息的編制采用了非線性技術(shù)，它可以按人腦的聯(lián)想思維，把相關(guān)的信息聯(lián)系起來。學(xué)生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導(dǎo)學(xué)生進行積極、主動的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不是被動地獲得儲存的知識，這就使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。

本人在教學(xué)魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，學(xué)生通過查詢、檢索，了解了魯迅的生平及其創(chuàng)作的背景，又閱讀了魯迅的其他重要作品，有的同學(xué)甚至閱讀了與魯迅同時期的其他著名作家的重要作品。在這一過程中，學(xué)生積極主動地參與閱讀過程，成為學(xué)習(xí)的主體，由裝知識的容器變?yōu)橹R的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴大了閱讀面，豐富了語文知識，又提高了閱讀能力，增加了文學(xué)素養(yǎng)，取得了很好的教學(xué)效果，為學(xué)生自主閱讀提供了良好示范。

總之，作為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師要摒棄一切急功近利的想法，緊緊圍繞語文新課標(biāo)，對閱讀教學(xué)的要求，潛心探究，努力提高自身語文素養(yǎng)和教學(xué)能力。在教學(xué)中，應(yīng)立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成。

責(zé)任編輯 張曉楠

陜西省榆林市神木縣欄桿堡九年制學(xué)校