李愛香，李源強(qiáng)

（山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

2012年，《山東省關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》中指出：高職院校能否培養(yǎng)出合格人才，師資隊(duì)伍建設(shè)水平成為關(guān)鍵，專業(yè)教師職業(yè)能力提升成為首要問題。

1 高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

按德聯(lián)邦職教所定義：“職業(yè)能力是人們從事一個(gè)或若干個(gè)相近職業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和一定情境中的科學(xué)思維，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”。教師職業(yè)能力是指教師能夠順利完成教育教學(xué)任務(wù)的職業(yè)綜合能力，能力結(jié)構(gòu)主要包括教育教學(xué)能力、行業(yè)職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2 高職院校教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育起步較晚，在教育理念、職教經(jīng)驗(yàn)、師資力量、管理體制、教師職業(yè)能力水平等方面存在一定的問題：

2.1 教師職教理念不能與時(shí)俱進(jìn)

多數(shù)高職院校教師的教育理念相對(duì)落后，很多教師認(rèn)為教書就是向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者通過山東科技職業(yè)學(xué)院調(diào)查顯示，82%的學(xué)生喜歡教師采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，63%的學(xué)生喜歡教師采用“互動(dòng)交流教學(xué)法”組織教學(xué)，65%的學(xué)生喜歡“做中學(xué)”。由此可見，傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”式的教學(xué)模式影響高職教師職業(yè)能力發(fā)展。

2.2 教師職業(yè)教育教學(xué)能力有待提高

近年，上海市職教協(xié)會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示：高職院校教師的年齡呈啞鈴型結(jié)構(gòu)，專任教師中新教師偏多，中年教師的缺口較大。青年教師大多是普通高等本科院校畢業(yè)生，對(duì)高職教育的特征和要求缺乏應(yīng)有的了解。同時(shí)，多數(shù)教師缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的體驗(yàn)，企業(yè)工作過程知識(shí)匱乏。

2.3 教師的“雙師”素質(zhì)還不符合要求

上海市職教協(xié)會(huì)的調(diào)查結(jié)果還顯示：普通高等本科院校畢業(yè)后教師直接從事專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的教師占教師總數(shù)的比例高達(dá)70%左右，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例不超過10%。

北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對(duì)14所高等職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果顯示，高職教師中僅25.75%的人獲得了職業(yè)資格證書，23.9%的教師有過企業(yè)工作經(jīng)歷。

2.4 相關(guān)政策和機(jī)制制約著高職院校教師職業(yè)能力的提高

現(xiàn)行的高校教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和普通高等本科院校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)別，并且高職院校教師在職稱評(píng)審時(shí)常受歧視。再者，高職院校教師費(fèi)了九牛二虎之力評(píng)上教授，也未必就是高等職業(yè)教育所需要的真正良師。

3 高職教師職業(yè)能力缺失原因分析

3.1 教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)

高職院校中的大部分專任教師缺乏動(dòng)手操作能力，難于承擔(dān)好實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，高職院校師資隊(duì)伍，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的流動(dòng)性，補(bǔ)充進(jìn)來的教師又以剛畢業(yè)的、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師為主，這些問題都制約著高職院校的發(fā)展。

3.2 教師行業(yè)職教能力提升的內(nèi)在動(dòng)力不足

高職教師提高自身行業(yè)職教能力的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足，這主要表現(xiàn)在：一是高職院校師資相對(duì)緊張，課堂教學(xué)工作量大，教師收入很大一塊來自課時(shí)費(fèi)；二是學(xué)校對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐重視程度不夠，投入經(jīng)費(fèi)不足，教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性不高；三是多數(shù)教師習(xí)慣課堂理論教學(xué)，不愿到生產(chǎn)一線崗位參加實(shí)踐操作。

3.3 學(xué)校在教師行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐提升職業(yè)技能方面重視不夠

高職院校自興起以來，辦學(xué)成本成為其考慮的重要議題，學(xué)校嚴(yán)格控制教師的聘用數(shù)量；教師參加企業(yè)實(shí)踐、崗位培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。在這種情況下，教師到企業(yè)掛職實(shí)習(xí)就很難，企業(yè)實(shí)踐成了一種形式，難以達(dá)到真正提升教師職業(yè)技能的目的。

3.4 對(duì)教師行業(yè)職業(yè)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

部分高職院校對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，主要還是從教學(xué)和科研兩個(gè)方面來考核，并沒有針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)能力方面進(jìn)行量化考核，沒有明確的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校根本沒有把行業(yè)職教能力納入教師考核、評(píng)價(jià)體系，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。

4 高職教師職業(yè)能力提升路徑分析

筆者以山東科技職業(yè)學(xué)院探索與實(shí)踐為例，在高職教師職業(yè)能力提升路徑方面進(jìn)行分析。

4.1 依托“校企合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的教師企業(yè)實(shí)踐模式

校企合作，使高職教師可以借助學(xué)院搭建平臺(tái)順利進(jìn)入對(duì)接企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的知識(shí)和技能，并創(chuàng)新性地解決在企業(yè)中遇到的各種難題，從而不斷提升自身職業(yè)能力。

（1）教師五年輪崗，進(jìn)入對(duì)接企業(yè)。學(xué)院可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排、專業(yè)建設(shè)發(fā)展與師資培養(yǎng)需要，每學(xué)年制訂教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，重點(diǎn)選派專業(yè)教師中專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師，缺乏企業(yè)經(jīng)歷教師、青年教師必須進(jìn)入對(duì)接企業(yè)鍛煉，將教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，向工程技術(shù)人員請(qǐng)教，從而在教學(xué)中有效地提高所培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（2）“雙主體”教學(xué)模式下隨學(xué)生脫產(chǎn)進(jìn)入對(duì)接企業(yè)。目前，學(xué)院采用的“雙主體”教學(xué)模式，即學(xué)校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或者在校外合作企業(yè)參加學(xué)習(xí)，課程由學(xué)校和企業(yè)人員共同教授。教師在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或校外合作企業(yè)中以真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行授課，無形中倒逼教師深入產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）科研與技術(shù)服務(wù)提升教師實(shí)踐能力。我院自2006年以來，深入開展科研與技術(shù)服務(wù)工作，截至目前，我院承擔(dān)的科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目達(dá)500余項(xiàng)。在項(xiàng)目研發(fā)過程中，教師積極了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，協(xié)同攻克技術(shù)難題。這樣的鍛煉不僅使教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)也更多地掌握了新的技能或技術(shù)，從而能更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。

4.2 基于各類培訓(xùn)下的教師成長(zhǎng)模式

（1）國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試。我院要求各專業(yè)教師參加技能培訓(xùn)，在承擔(dān)與“技能資格證書”有關(guān)的課程教學(xué)前先通過技能考核，獲取技能等級(jí)證書或考評(píng)員等級(jí)證書，這也是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的途徑。

（2）引進(jìn)專家培訓(xùn)。我院自2011年設(shè)置了“崇德論壇”，定期聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家來學(xué)院作專題報(bào)告，開展專題探討，不斷提高教師職業(yè)能力。

（3）參與社會(huì)培訓(xùn)。近年來，我院積極和各大高校、企業(yè)相互交流，共學(xué)共進(jìn)。除到各院校、企業(yè)學(xué)習(xí)外，各企業(yè)也邀請(qǐng)我院教師前往單位做相應(yīng)的培訓(xùn)工作。在這過程中，專業(yè)教師與企業(yè)做到了教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提升了實(shí)踐能力。

4.3 “以賽促學(xué)”下的教師實(shí)踐模式

（1）教師參加競(jìng)賽。競(jìng)賽和評(píng)比是教師提高業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力的重要手段。在學(xué)院的鼓勵(lì)和支持下，我院專業(yè)教師積極參加各類技能大賽，并多次在省級(jí)、國(guó)家級(jí)大賽中喜獲佳績(jī)。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽。各類競(jìng)賽既能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平，又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，是參與教師通往高水平科研的臺(tái)階。競(jìng)賽準(zhǔn)備過程中，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)，也能進(jìn)一步提高指導(dǎo)教師職業(yè)能力。

4.4 “科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材”模式

（1）承接科研課題。通過教師承擔(dān)科研課題，可以使教師將本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)及新成果與學(xué)生分享，提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索了一條“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新育人”新路子。

（2）編寫校本教材。2006年起，專業(yè)教師每年到行業(yè)里最有代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解三年后崗位群的變化情況、學(xué)生應(yīng)該具備的能力素質(zhì)是什么，以此為依據(jù)，開發(fā)校本教材，并且每年都更新。48個(gè)專業(yè)的課程全部按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計(jì)組織教學(xué)，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。

（3）發(fā)表專業(yè)論文。專業(yè)教師通過論文的撰寫，了解專業(yè)發(fā)展方向，掌握專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、研究成果，并深層次思考在教學(xué)過程中如何做好實(shí)踐教學(xué)等問題。

4.5 匹配較為完善的激勵(lì)機(jī)制

建立較為完善的高職教師培訓(xùn)與考評(píng)體系，才是保證教師職業(yè)能力提升的保障。一是注重教師崗前培訓(xùn)、職中學(xué)習(xí)與職業(yè)能力提升。二是加強(qiáng)高職教師先進(jìn)職業(yè)教育理念的培養(yǎng)和樹立。三是要建立相應(yīng)的機(jī)制、制度等保障措施。

［1］石芬芳.基于職業(yè)屬性的高職院校教師培訓(xùn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（4）：57－59.

［2］朱正平.工學(xué)結(jié)合視閾下的高職教師專業(yè)發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（16）：59－62.

［3］汪亞明，鄔燕.高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力提升對(duì)策研究［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，33（5）：98－101.

［4］趙志群.對(duì)職業(yè)能力的再認(rèn)識(shí)［J］.職教論壇，2008，（6）：1－3.

［5］趙計(jì)平，劉渝，李敏，等.職業(yè)院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2012.