張 虹

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

計(jì)算機(jī)硬件類課程是對(duì)應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)方面的課程。本研究結(jié)合應(yīng)用型本科院校電類各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，有效利用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段與課程體系的有機(jī)整合，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能，真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念［1］。

1 計(jì)算機(jī)硬件類課程教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)以后將從事何種職業(yè)的一種明確的、具體的表述。檢驗(yàn)教學(xué)工作的具體成效，主要就是看既定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)果與力度。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施起著指導(dǎo)性作用。

應(yīng)用型本科院校按照“理論知識(shí)教育與實(shí)踐訓(xùn)練并重”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有一定工程理論基礎(chǔ)，具備一定實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)突出“理論知識(shí)＋實(shí)踐技能”［2］。計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞以下三個(gè)部分展開(kāi)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

1.1 能力目標(biāo)

（1）熟悉主板的構(gòu)成、內(nèi)存和CPU 技術(shù)參數(shù)；熟悉硬盤、光驅(qū)的構(gòu)成；熟悉鍵盤、鼠標(biāo)、打印機(jī)、顯示器的構(gòu)成。

（2）熟悉計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)及各個(gè)組成部件；組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)，安裝操作系統(tǒng)及各應(yīng)用軟件。

（3）掌握各種計(jì)算機(jī)部件故障診斷方法及維修基本方法。

（4）能熟練地使用匯編程序、連接程序、DEBUG軟件等工具編輯、匯編、連接、運(yùn)行及調(diào)試匯編語(yǔ)言程序。

（5）能對(duì)一些典型的接口芯片（8253，8255，8250）及A／D、D／A 接口進(jìn)行硬件連接構(gòu)成具有一定功能的電路并進(jìn)行相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)。

（6）能夠?qū)⑦\(yùn)算器、微程序控制器和存儲(chǔ)器三個(gè)部件連機(jī)，形成一個(gè)基本模型機(jī)系統(tǒng)。同時(shí)，掌握機(jī)器指令與微指令的關(guān)系。

1.2 知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握以“硬件維護(hù)為基礎(chǔ)，軟件維護(hù)為主體”的基本指導(dǎo)思想及基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握半導(dǎo)體存儲(chǔ)器的工作原理與使用方法，掌握半導(dǎo)體存儲(chǔ)器如何存儲(chǔ)和讀取數(shù)據(jù)。

（3）掌握微程序控制器的組成以及工作過(guò)程，掌握用單步方式執(zhí)行一段微程序以及如何檢查每一條微指令正確與否的方法。

（4）掌握數(shù)據(jù)傳送通路工作原理。

（5）掌握PC機(jī)的匯編語(yǔ)言、工作原理、接口開(kāi)發(fā)技術(shù)等知識(shí)。

1.3 素質(zhì)目標(biāo)

在計(jì)算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在全面、系統(tǒng)地掌握課程理論體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際中遇到的問(wèn)題，大膽實(shí)踐，勇于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

項(xiàng)目任務(wù)的有效實(shí)施及完成，對(duì)于學(xué)生開(kāi)啟心智、鍛煉思維、培養(yǎng)分析計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、科學(xué)歸納能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力都有重要的作用。為學(xué)生日后學(xué)習(xí)電子信息、通信工程、電氣自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的相關(guān)課程建立必要的理論基礎(chǔ)。

2 應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)硬件類課程引入項(xiàng)目教學(xué)的可行性分析

2.1 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)要緊緊圍繞“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的基本構(gòu)成要素展開(kāi)，即知識(shí)要素、能力要素和素質(zhì)要素。其主旨是，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀要求，具備強(qiáng)烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)風(fēng)云變化具體要求、經(jīng)得住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)考驗(yàn)的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位，既區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的通識(shí)型、研究型人才，又有別于高職類學(xué)校服務(wù)于生產(chǎn)、面向崗位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。教育教學(xué)改革應(yīng)本著基礎(chǔ)理論教育與技能訓(xùn)練并重的原則，教師傳授知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不在于使學(xué)生掌握多么高深的理論知識(shí)，解答出多少難題，而是在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，采用適宜的教學(xué)手段與教學(xué)手法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)教育，使其成為在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中能夠獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)的綜合型人才［3］。

2.2 計(jì)算機(jī)硬件類課程的教學(xué)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)硬件類課程是面向高等學(xué)校電類專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)方面的課程，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為這類課程枯燥、抽象，學(xué)起來(lái)很吃力，等到課程全部學(xué)完之后還是個(gè)“門外漢”。究其原因，主要是由課程本身的性質(zhì)決定的。計(jì)算機(jī)硬件類課程理論嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際密切，加之內(nèi)容抽象枯燥，所以不易掌握。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)條件及模式下，要想教好、學(xué)好確是一件不易之事。

2.3 應(yīng)用可行性

2.3.1 應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的必要性分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足應(yīng)用型本科院校學(xué)生的發(fā)展，人才培養(yǎng)很大程度上扭曲了“教育是培養(yǎng)人”這一核心主題，代之以“規(guī)范人、塑造人”框架標(biāo)準(zhǔn)，一方面培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，另一方面又一味地追求厚基礎(chǔ)，而淡化專業(yè)技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)了定位模糊，陷入高不成、低不就的困境［4］。應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)納入其教育的特有要素，培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)、較強(qiáng)的能力、較高的素質(zhì)四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其要具備崗位就業(yè)所需要的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)而言，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合崗位群工作流程的特點(diǎn)，以具體項(xiàng)目為依托，厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)能力、提素質(zhì)、出特色，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的特色與要求。

2.3.2 計(jì)算機(jī)硬件類課程的適宜性

計(jì)算機(jī)硬件類課程知識(shí)面廣，重實(shí)踐，強(qiáng)應(yīng)用，最有效的學(xué)習(xí)方法就是以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。在這里，項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作提供可能。學(xué)生按照預(yù)先分派的小組展開(kāi)討論，根據(jù)課程中不同章節(jié)內(nèi)容的具體要求，制定并完成項(xiàng)目的個(gè)體實(shí)施方案，自主決定需采用的策略、方式方法、實(shí)施步驟及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［3］。

2.3.3 項(xiàng)目運(yùn)用的可行性

新技術(shù)、新器件、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，使得計(jì)算機(jī)硬件類課程具有較強(qiáng)的發(fā)展性和創(chuàng)新性，這一特點(diǎn)更有助于項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的有效制定。圍繞課程教學(xué)，制定一個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性的項(xiàng)目，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題繼而解決問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，而不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)。通過(guò)項(xiàng)目的制定與實(shí)施，使學(xué)生懂得問(wèn)題的解決是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，只有將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，多角度、多方位的思考，才能更好地解決問(wèn)題。

［1］馮增俊，萬(wàn)明鋼.教育人類學(xué)教程［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］黃莉萍.基于PBL的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)［J］.教育信信息化，2006，（5）：56－57.

［3］張承芬.教育心理學(xué)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2006.

［4］徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2007.