□文/彭 軍 宋文君

（1.江西城市職業(yè)學院應用科技學院；2.江西城市職業(yè)學院外國語學院 江西·南昌）

高職院校是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型專門人才的教育機構，國際職教領域關注最多的是職業(yè)教育教師綜合素質的培養(yǎng)，尤其到了20世紀八十年代，成為德國、日本、美國等發(fā)達國家紛紛關注的熱點問題，德國等西方國家把職業(yè)教育教師素質提高及培養(yǎng)模式納入職教領域研究的范疇。而我國職業(yè)教育從改革開放后才得到發(fā)展，高職教育需要一支既能從事理論課教學，同時又能從事實踐性教學環(huán)節(jié)的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設已成為職業(yè)教育理論界和實踐界的重要課題。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵理解

從事高職教育的教師不同于普通高等院校的教師，按照國家相關文件精神，“雙師型”教師是指具有一定學術背景，具有較高的教學水平和豐富的教學經(jīng)驗，同時還具有較為豐富的實際工作經(jīng)驗，能夠運用專業(yè)技術理論從事技術開發(fā)、技術轉移、技術咨詢服務、技術創(chuàng)新以及解決實際技術問題。也就是說，除了要具備一般教師資格和教師的一般技能，還要具備高職教師的特殊技能，即實踐性教學技能?！半p師型”教師不僅包括專任教師，也包括從校外企業(yè)、行業(yè)聘請的兼職教師。有學者認為，“雙師型”教師應具備的職業(yè)素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師應該具有全面職業(yè)素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事文化理論課教學，又能從事技能實訓指導?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面能力素質，既具有進行專業(yè)理論知識講授的教學能力，又具有專業(yè)技能基本訓練的指導能力，同時還具有進行科學研究和課程開發(fā)建設的研發(fā)能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術（技能）等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

二、目前我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的主要問題

1、重學歷，輕素質。長期以來，多數(shù)高職院校過于重視學生的招生與就業(yè)，忽視了教師整體素質的提高。在重視教師學歷、提高高校師資的大環(huán)境影響下，很多高職院校在教師學歷達標上投放了很多精力，忽視了“雙師素質”的提高。一些教師技術專業(yè)技能合格，但缺少人文素質修養(yǎng)，這就延緩了高職教育的發(fā)展。一些高職教師在教學中造成教師及學生“有知識，沒文化”的現(xiàn)象。隨著社會的發(fā)展，社會對各類人才的需求已發(fā)生了根本性的變化，而高職教育還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段，沒有及時跟上社會發(fā)展的步伐，不能適應新形勢、新情況、新專業(yè)的要求。

2、師資單一，結構不合理。從師資來源講，普遍認為“雙師型”教師應該以兼職教師為主，因為他們的專業(yè)技能較高。筆者認為，高職院校的兼職教師中確有專業(yè)技能較強的教師，但很多高職院校缺乏對兼職教師的有效管理體制。比重過大的兼職教師，容易造成教師隊伍的不穩(wěn)定。從專業(yè)層次來說，絕大多數(shù)人認為，“雙師型”只是針對于理工類的專業(yè)來設置的，一些高職院校很少或是沒有文科類的“雙師型”教師。這種現(xiàn)象又造成學校整體專業(yè)知識的傾斜，不利于學校長遠發(fā)展及社會大環(huán)境對人才的需求。

3、“雙師型”教師培養(yǎng)院校匱乏。職業(yè)教育教師素質是職業(yè)教育成果的保障，因此培養(yǎng)高水平的“雙師型”職教教師，建設高素質的“雙師型”師資隊伍，是發(fā)展職業(yè)教育的重中之重。長期以來，我國教師的培養(yǎng)和培訓是分開的，由師范院校承擔職前培養(yǎng)，教育學院、進修學校開展職后培訓。隨著高校結構調(diào)整以及教師教育體制改革的深入，教師教育一體化正成為改革的方向之一。但對于職教教師而言，目前國家教育部在全國設了很多職業(yè)教育師資培訓基地，但還沒有一所專門培養(yǎng)從事職業(yè)教育教師的高等院校。從目前情況來看，高職教師培訓還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：學歷層次的培訓還沒有暢通渠道；技能培訓難以對口；培訓內(nèi)容與教學實際脫節(jié)；多數(shù)學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓只注重追求數(shù)量不注重質量和效益，只注重業(yè)務培訓不注重全面素質提高，只注重擴大規(guī)模不注重優(yōu)化結構。另外，教師中重視職業(yè)教育研究的人員不多，創(chuàng)新意識不強，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。到目前為止，我國高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的基于職業(yè)技術示范學院的培訓模式和以普通院校為基地的培訓模式對“雙師型”教師進行培訓，尚未建立相應的制度。

4、教師隊伍科研水平不高，實踐能力較差。高職院校中，在高檔次學術刊物上發(fā)表的論文較少，科技開發(fā)以及工程技術、實驗技術等方面的成果也不多，科研課題較少。究其原因，首先是部分教師對科研工作認識不足；其次是教師的教學任務普遍較重，精力不夠；還有就是在高職院校里未形成濃厚的學術氛圍；而且高職院校的科研經(jīng)費有限。科研和教學是互相促進的，缺一不可。這種狀況不改變，要提高教師隊伍的整體素質，提高學校的辦學水平是很難的。另外，我國目前高職院校的教師大部分是直接由學校走向學校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，有職業(yè)資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。教師實踐能力的嚴重欠缺，造成學校在教學內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學無法開展，畢業(yè)生得不到市場的認可，高職教育的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。

［1］賀文瑾.略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設［J］.職業(yè)技術教育（教科版），2002.4.

［2］連榕.新手—熟手—專家型教師心理特征的比較［J］.心理學報，2004.1.

［3］王偉.關于高職院?！半p師型”教師隊伍建設的思考［J］.遼寧高職學報，2005.5.