□文/張 天 劉 蕾 廖志江 王彥英 張榮庚

（河北聯(lián)合大學 河北·唐山）

一、云計算和教學精品課程界定

云計算沒有統(tǒng)一定義，它是并行運算、分布式運算和網格計算的發(fā)展，是虛擬化、效用計算、將基礎設施作為服務I-aas、將平臺作為服務Paas和將軟件作為服務SaaS等概念混合演進并躍升的結果。

而教學精品課程是指“經過長期精心打造而成的優(yōu)質品牌課程，它是高等院校提高教學管理和質量、深化教學改革的一個非常重要的組成部分”，是在我國高等教育快速發(fā)展、規(guī)模不斷擴大、進入大眾化階段以及教育信息化進程不斷深入的背景下開展的一項重大的教育教學改革工程。精品課程建設的標準是實現“五個一流”，即一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學條件、一流的教學方法與手段、一流的教學效果。

二、教學精品課程共享存在的問題

（一）網絡訪問問題。目前精品課程資源主要采用互聯(lián)網發(fā)布。在精品課程網站網絡接入方面，有的學校精品課程只能通過教育網訪問，有的則可以用教育網和其他網絡訪問。有的學校雖然設置了精品課程，但是訪問時卻無法連通，并且獲取這些課程的訪問途徑相對比較困難，雖然已經設置了精品課程網站，但卻存在著網站訪問途徑不夠明確的情況。比如，通過谷歌、百度的搜索引擎以及學校主頁提供的訪問途徑進行檢索，會出現不同的訪問結果。有的能正常打開頁面進行訪問，有的則出現“該頁無法顯示”的情況。不能方便快捷統(tǒng)一的獲取精品課程資源成為教學精品課程共享的主要問題。

（二）課程資源更新問題。按照教育部精品課程申報要求：“為加大優(yōu)質教學資源共享的力度，申報課程被評為國家精品課程后，要保證課程網站暢通，不斷更新上網內容，逐年增加上網的授課錄像，在2～3年內實現全程授課錄像上網?！钡?，具體的檢查制度、實施方案還沒有出臺。而僅僅用“我部將對國家精品課程上網內容更新及全程授課錄像上網情況進行檢查，未通過檢查的課程所在高校將在下一年度限制申報”這樣的內容來解釋。由于欠缺有效約束和考評機制，精品課程負責人對課程后續(xù)的建設與內容更新的重視程度不夠，在很多已經獲得國家級精品課程的課程網站中，有相當一部分資源目前還沒有進行任何更新。其中，由于網絡平臺功能設計不便利，沒有提供簡單且易操作的控制平臺，缺少網絡平臺使用方面的技術培訓等情況，造成內容更新存在技術難度；課程建設后期更新成本高，如視頻內容錄制等；對完善的版權保護以及授權共享方面的擔憂等幾方面是目前大家所共同關注的主要問題。

（三）課程類型單一問題。豐富的學習資源是精品課程得以持續(xù)發(fā)展的重要條件。目前精品課程的教學資源類型比較單一，需要加強多樣化的資源。網上的課件大多數只是對教學內容的簡單重現。內容以文字和圖表為主，或者加入教學視頻加以輔助，缺乏對學習情境的支持，如相應的習題庫、案例庫、相關文獻以及相應實驗環(huán)節(jié)的模擬等拓展資料還有待進一步充實。學習者在學習過程中不會滿足于被動地去接受知識的灌輸，可參與的實際模擬操作的缺失，會造成學習者學習熱情的降低；另一方面，課程資源庫的更新頻率低下也難以調動學習者的學習興趣與積極性，進一步影響整個課程資源的教學效果。當然，也有少數資源網站能夠將虛擬現實技術融入實踐環(huán)節(jié)當中，并取得了比較好的效果。作為網絡環(huán)境下的學習資源，應當建立各種豐富的資源為學習者課外自主學習提供一定的便利。

精品課程資源在應用中缺乏互動交流和評價反饋，網絡課程不同于傳統(tǒng)課程，它不能形成面對面的教與學雙向溝通與交流。因此，通常會使用在線答疑、意見反饋留言或者互動論壇等技術來實現授課教師與參與學習的學生之間的溝通和交流行為。已有的精品課程有的還沒有為使用者提供相互交流、討論的模塊。在已經設立相應互動模塊的課程當中的交流反饋信息也是寥寥無幾。這些情況只能說明課程網站的建設更多的表象為單向交流，不能很好地促進學生主動學習的學習效果。同時，也會造成精品課程教師無法掌握使用者的情況、意見等反饋信息，進而無法更好地對課程網站進行實時更新。

三、云計算下推進精品課程資源共享應用的建議

精品課程建設的最終目的是實現資源的共同建設和共同分享。在現階段實現的精品課程共享中，還存在以上論述的幾項問題，我們有必要對精品課程資源共享進行建設和完善，實現精品課程資源最大限度地共享。

目前各高校的精品課程資源庫都是各校自行建立，被動地等待外部使用者的訪問、瀏覽以及下載。這種各自為政的方式帶來的后果是精品教學資源管理的混亂和無序。因此，應該建立精品課程資源共享體系和服務平臺，通過服務平臺實現對精品課程資源的有序管理和規(guī)范訪問，加快訪問速度，拓寬訪問渠道，確保對精品課程資源的訪問和使用能夠順利進行，加大網絡精品課程資源的適用范圍，提高精品課程資源的使用率，通過精品課程共享，提高精品課程資源的應用價值，達到真正示范、輻射的作用，總體提升教學質量。

精品課程資源具有示范、輻射作用，目前精品課程資源并沒有實現這一功能，這在很大程度上是因為沒有相應的激勵機制，沒有充分調動教師和學生開發(fā)和利用精品課程資源的積極性。應該建立精品課程資源的更新機制，調動教師開發(fā)和對精品課程資源進行實時更新的積極性。目前，各高校普遍存在的問題是教師在制作精品課程時非常積極，在進行精品課程評比的時候積極性也非常高漲。但是，在開發(fā)和評比之后，對精品課程資源的后續(xù)建設的積極性卻相當低。相當多的教師完成了精品課程的制作，取得了評比結果之后即產生完成任務的思想，停滯不前，放松對精品課程的實時更新和進度跟進。這種方式違背了國家制定精品課程建設的目的。精品課程資源的設立和評比只是一種過程，目的是通過加強精品課程建設的共享，發(fā)揮其典范作用。鑒于教師對精品課程資源的實時更新不夠重視的情況，可以考慮采用激勵與考核評比并重的方法來解決此問題。通過制定相應的激勵機制，鼓勵教師在教學過程當中持續(xù)對精品課程內容進行實時更新，建立更多的課程資源，鼓勵更多的人參與到精品課程的建設中。對于那些評比后不進行實時更新的精品課程，實行精品課程退出機制，不能讓精品課程建設形同虛設，這也是國家精品課程中期檢查所要求的。

綜上所述，精品課程的建設和精品課程資源的共享，需要逐漸的完善和發(fā)展，形成長效機制，才能使精品課程資源真正實現為教學、科研服務，發(fā)揮其高水平、有特色、典范和推廣作用。

［1］劉鵬.云計算［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2011.

［2］曹軍委.基于云計算的教學資源共享體系的研究與實現［D］.淮南：安徽理工大學，2012.

［3］吳驊.云計算環(huán)境下教育信息化資源共享研究［D］.南寧：廣西民族大學，2012.