黃曉波

[摘要]語(yǔ)法教學(xué)的缺失，讓語(yǔ)文教學(xué)中遇到了許多的尷尬，合理安排和構(gòu)建語(yǔ)法教學(xué)體系，有助于改善語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法 語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0093-01

語(yǔ)法，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)比較重要的內(nèi)容，從六七十年代的專門教材教學(xué)到八九十年代的課本專章安排，可以說(shuō)讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中得到了實(shí)惠。但近年來(lái)，隨著語(yǔ)文人文性研究的深入，語(yǔ)文工具性被淡化了，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中忽視語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象很普遍。初中語(yǔ)文要不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？作為一線教師都感到非常困惑。

1.從新課標(biāo)到教材，都忽視語(yǔ)法內(nèi)容

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法是這樣說(shuō)的：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。”因?yàn)榫V這樣了，教材肯定隨之變了。人教版初中語(yǔ)文教材，只在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄，并沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系，也直接導(dǎo)致我們?cè)S多一線教師對(duì)語(yǔ)法的輕視，基本上不講、不上。

教材、教學(xué)這樣了，考試又如何呢？從這些年的中考語(yǔ)文來(lái)看，語(yǔ)法板塊早就沒(méi)有了，頂多就是仿寫句子和病句的修改上，有一定的涉及而已。

其實(shí)，這樣情況的出現(xiàn)并非偶然，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)語(yǔ)文人文性的提倡，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟，從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了“低谷”。

2.忽視語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)致的尷尬

考試中沒(méi)有語(yǔ)法部分內(nèi)容，但語(yǔ)文教學(xué)中卻經(jīng)常遭遇尷尬場(chǎng)面。

首先，文言文教學(xué)中離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)。

文言文本來(lái)建設(shè)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。里邊的許多文言詞語(yǔ)的理解，往往是現(xiàn)在很多學(xué)生不能完成的。比如詞類活用，它要用到語(yǔ)法知識(shí)，特殊句式的理解，也要用到語(yǔ)法知識(shí)，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，這類問(wèn)題就顯得更大了。

其次，修改病句更離不開(kāi)語(yǔ)法。

病句修改是初中語(yǔ)文考試?yán)镆粋€(gè)非常重要的內(nèi)容。但由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，病句里的許多類型學(xué)生都無(wú)法理解，更無(wú)從修改，比如搭配不當(dāng)、句式雜糅、語(yǔ)序混亂等等，學(xué)生就只能靠死記硬背來(lái)修改了。

第三，句子的仿寫也不能離開(kāi)語(yǔ)法

句子的仿寫，不能單純看成是一個(gè)方面的事，它其實(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜的事。真正規(guī)范的仿寫，要涉及到句子的結(jié)構(gòu)，修辭的運(yùn)用，語(yǔ)義的表達(dá)等等，它也需要一定的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)保障。

第四、賞析句子也不能離開(kāi)語(yǔ)法

當(dāng)前的語(yǔ)文考試?yán)?，出題老師經(jīng)常都會(huì)出一些賞析句子的題目，而且這類題目的難度越來(lái)越大。他往往要用到語(yǔ)法修辭的相關(guān)內(nèi)容才能夠完成。

所以說(shuō)，語(yǔ)文老師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中是不能夠回避語(yǔ)法知識(shí)的。

3.淡化不等于淡出

新課標(biāo)要求淡化語(yǔ)法教學(xué)，這是無(wú)可厚非的。繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)，機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，他對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么好處，更與現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)觀相悖。但是，淡化不能淡出。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中有以上幾方面的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)中就不能不進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)?，F(xiàn)在需要的是以一種怎樣的方式來(lái)教學(xué)語(yǔ)法的問(wèn)題。

4.合理安排語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中，既然不能夠系統(tǒng)的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)了，那我們就要想一個(gè)比較妥當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，讓學(xué)生既能夠?qū)W到語(yǔ)法知識(shí)，又不影響他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

首先，可以利用教學(xué)之中的一些“邊緣”時(shí)間，將語(yǔ)法知識(shí)分成小塊進(jìn)行專章的傳授，比如可以將語(yǔ)法分成：語(yǔ)素、形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的類型、基本的幾種句式、單句及成分劃分、常見(jiàn)的復(fù)句類型等等。

其次，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)及各次檢測(cè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法傳授。

比如《春》的教學(xué)中，作者對(duì)春天的描寫運(yùn)用了許多的精美詞語(yǔ)，多數(shù)是形容詞，我們就可以將形容詞的知識(shí)傳授給學(xué)生，在進(jìn)行《社戲》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找出里邊的關(guān)鍵動(dòng)詞，順便將動(dòng)詞的知識(shí)教給他們。

現(xiàn)在的各種檢測(cè)次數(shù)越來(lái)越多。這些檢測(cè)題中，常常有很多的病句修改，在這些病句中，各種語(yǔ)法知識(shí)堆積起來(lái)了。比如搭配不當(dāng)和成分殘缺的病句，可以教給學(xué)生句子成分的內(nèi)容，句式雜糅可以給他們講清楚一些句式問(wèn)題，關(guān)聯(lián)詞誤用的還可以給他們說(shuō)說(shuō)這就是復(fù)句的知識(shí)。通過(guò)這樣的穿插，既講清了語(yǔ)法知識(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生添加什么學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三，結(jié)合文言文教學(xué)傳授語(yǔ)法知識(shí)

文言文中，涉及到語(yǔ)法知識(shí)的最多，稍不注意，學(xué)生就沒(méi)有弄明白是什么問(wèn)題。比如此類活用，涉及到詞語(yǔ)問(wèn)題，文言句式涉及到句子及成分問(wèn)題，句子翻譯更有關(guān)成分完整問(wèn)題。所以，在文言文教學(xué)中，一定可以結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)來(lái)傳授的。

第四，在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中點(diǎn)撥一些語(yǔ)法知識(shí)

學(xué)以致用，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)更注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，所以在考試題中，每次都安排了各種各樣的語(yǔ)言運(yùn)用題目。他涉及到語(yǔ)文的各個(gè)方面，當(dāng)然也包括語(yǔ)法問(wèn)題。結(jié)合這些題目，給學(xué)生講授一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的完全有必要的。

總之，教無(wú)定法，語(yǔ)法教學(xué)更要因人而異，因具體情況而異。選擇一些靈活機(jī)動(dòng)的方法來(lái)將語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文努力，是有很大好處的。