馬文奎

小學(xué)生二三年級才開始接觸寫作，其對于語句的把握還不是很熟練，所以在他們的作文中常常會出現(xiàn)病句。很多教師對于這些病句都不知所措。其實(shí)，只要調(diào)整思路，將小學(xué)生作文中的病句當(dāng)作一種資源，開展“病句專項(xiàng)練習(xí)”，就可以對病句加以充分利用，大大提高學(xué)生對于語句的把握能力。

一、小學(xué)生作文中的病句現(xiàn)象

小學(xué)生語言思維發(fā)展不完善，對于語句的把控常常是一種“隨機(jī)”的狀態(tài)，他們在寫作過程中常常會出現(xiàn)錯(cuò)別字和病句現(xiàn)象，影響了寫作水平，也形成了不良的用語習(xí)慣。比如，筆者批改作文時(shí)就常常會發(fā)現(xiàn)這樣的病句：“在回家的路上，他唱著心情舒暢的歌”“老師對我的恩情，我一輩子終身難忘”“3年的同學(xué)生活，使我們建立了深遠(yuǎn)的友誼”“我們要積極參加體育鍛煉，增加體質(zhì)”等。這些病句常常會出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，可以說，幾乎每一篇作文都會出現(xiàn)病句。

二、開展小學(xué)生作文“病句專項(xiàng)練習(xí)”的優(yōu)勢

開展小學(xué)生作文“病句專項(xiàng)練習(xí)”不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生對于病句的識別與修改能力，提高小學(xué)生的寫作積極性，還能提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

1.強(qiáng)化小學(xué)生對于病句的識別與修改能力

小學(xué)生在寫作過程中，有很多病句都是在毫無意識的情況下寫出來的，在寫作的過程中常常難以發(fā)現(xiàn)，而如果教師單獨(dú)拿出來讓其觀察，就會發(fā)現(xiàn)語病。比如一位學(xué)生在作文中寫道：“他參加了市里的作文比賽，取得了第一名冠軍?！痹凇安【鋵ｍ?xiàng)練習(xí)”中，學(xué)生一眼就看出了“第一名冠軍”是重復(fù)的語病，很快便提出了修改意見——去掉“第一名”。

2.提高小學(xué)生的寫作積極性

小學(xué)生對于寫作的積極性并不高，教師布置了寫作任務(wù)，他們的反應(yīng)通常是冷淡的，或者是畏懼的、厭倦的。但是開展作文“病句專項(xiàng)練習(xí)”之后，小學(xué)生就特別盼著寫作文，盼著寫出一篇完美無瑕的作文，被老師夸獎(jiǎng)，被同學(xué)羨慕。

3.提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力

小學(xué)生在寫作過程中常常是想到哪里寫到哪里，十分隨意，而且語句方面也不考究。然而開展“病句專項(xiàng)練習(xí)”之后，他們在寫作時(shí)就會怕自己的作文被挑選出病句，所以會在寫完作文之后不斷檢查，力求沒有病句。同時(shí)，在“病句專項(xiàng)練習(xí)”中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)并修改很多的病句，其書面表達(dá)能力也會得到大大的提高。

三、小學(xué)生作文“病句專項(xiàng)練習(xí)”的實(shí)施策略

在小學(xué)生作文“病句專項(xiàng)練習(xí)”中，教師可以開展小組合作、組內(nèi)互評，進(jìn)行“病句修改大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行病句記錄，通過多種途徑使其盡量避免病句，提高小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

1.開展小組合作，組內(nèi)互評

在剛剛開展作文“病句專項(xiàng)練習(xí)”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎每一位小學(xué)生的作文中都有病句，如果將其一一挑選出來進(jìn)行“病句專項(xiàng)練習(xí)”，不僅時(shí)間不允許，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至懼怕作文的心理。為此，筆者認(rèn)為可以通過小組合作的形式，一來不在課堂上展示學(xué)生的病句，保護(hù)學(xué)生的自尊心，二來效率也會提高很多。教師可以將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的幾名同學(xué)互相審閱作文，一起挑選作文中的病句，并且一起探究改正方法。這樣一來，教學(xué)效率提高了，學(xué)生的興致也會非常濃厚。比如，一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)找到了如下病句：“經(jīng)常閱讀課外書，能夠豐富和提高閱讀能力”“通過老師的教育，使他認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤”“潘亮和高強(qiáng)來我家，我借了一本書給他”“兒童節(jié)這天，校園里五顏六色的紅旗迎風(fēng)招展”“學(xué)校舉辦春季運(yùn)動(dòng)會，紛紛參加報(bào)名”“紅軍戰(zhàn)士頂著寒風(fēng)和冰雹前進(jìn)”“老師希望我們從小培養(yǎng)遠(yuǎn)大理想”，并將病句一一作出了分析和改正。通過對這些病句的修改，學(xué)生認(rèn)識到了很多病句的類型，也學(xué)會了如何修改和辨別。

2.進(jìn)行“病句修改大賽”

在開展一段時(shí)間的作文“病句專項(xiàng)練習(xí)”之后，教師可以組織學(xué)生開展“病句修改大賽”，將小組內(nèi)找出的病句都整合到一起，以大賽的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。由于小學(xué)生的競爭心理比較強(qiáng)，都期盼著自己能修改出最多的病句，獲得最高的得分，于是在大賽中都表現(xiàn)得十分踴躍，也切實(shí)提高了病句的識別與修改水平。原來的“病句大王”在“病句修改大賽”中居然獲得了不錯(cuò)的名次。這次大賽之后，“病句大王”作文中的病句越來越少，寫作水平也越來越高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行病句記錄

遺忘是有規(guī)律的。為了使學(xué)生避免修改病句之后遺忘的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行病句記錄，記錄自己作文中的病句和他人作文中的病句，并且記錄病句的類型和原因，記錄不同的修改方案，常常翻看，這種方法有利于學(xué)生提高語句水平。

以上是我對小學(xué)生作文中的病句及“病句專項(xiàng)練習(xí)”進(jìn)行的研究。病句是不可避免的問題，教師需要做的，就是如何通過不可避免的問題來獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，盡量使學(xué)生今后避免這些錯(cuò)誤，最大限度地提高小學(xué)生的語句表達(dá)能力和寫作水平。希望本文的論述能為廣大語文教師提供一些借鑒與參考。

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編輯 范昕欣