梁好

我的小學(xué)與初中時代，上的都是村里的學(xué)校，學(xué)校的教師大多是民辦教師，本村中文化程度較高的，肚子里有些“墨水”的“知識分子”——即使這樣，他們的學(xué)歷也只不過是初中水平。他們在村中承載著文化的傳承，擔(dān)負(fù)著教育下一代的神圣使命，而我們的學(xué)業(yè)也正是因?yàn)樗麄儾诺靡猿掷m(xù)。如果說，現(xiàn)如今我們還算得上是“識文斷字”，那么，他們顯然是功不可沒的。

這些民辦教師敬業(yè)水平自不必說，教起課來也頗為認(rèn)真，但是，專業(yè)素養(yǎng)的限制，其教學(xué)質(zhì)量卻很難保證，因而，也常常在課上鬧出什么笑話來。有時，或是因?yàn)槟硞€字的讀音讀不準(zhǔn)，而被學(xué)生糾正；有時，或是因?yàn)槟骋坏缿?yīng)用題難倒，而被學(xué)生搶答；有時，或是因?yàn)樵嚲砼腻e誤，而被學(xué)生找后賬。

可貴的是，每每遇到這樣的“窘境”，這些老師們非但沒有覺得難堪，反而感覺十分欣慰，并沒有怪罪我們，反而一味夸獎學(xué)生的聰明。而正是因?yàn)檫@些老師們的肯定，我們也常常以糾正老師的錯誤為驕傲，常常以解決難倒老師的問題而自豪。這也使我們逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

如今，從事教育教學(xué)工作已經(jīng)十余年，每每想到那些曾經(jīng)教過我的老師們，每每想到那些曾被我指出錯誤的老師們，我非但沒有半點(diǎn)鄙視，反而心生無比的敬意。誠然，教師就學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)是位智者，應(yīng)當(dāng)是知識的權(quán)威，應(yīng)當(dāng)無所不能、無所不會。課堂上，出現(xiàn)錯誤，被問題難倒，是萬萬不該的。但是，我的這些老師們，卻能夠坦然地面對自己的失誤，能夠欣然地接受學(xué)生的指正，其心胸與氣度，也著實(shí)是令人十分欽佩的。試想，如果當(dāng)時，這些老師死不認(rèn)錯，糊弄我們，抑或指鹿為馬，那又將產(chǎn)生什么樣的后果呢？又將對我們產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響呢？或許，當(dāng)初的那些老師很有自知之明，很清楚自己的知識水平。但不管怎樣，他們能夠以足夠的包容看待學(xué)生的“超越”，以足夠的理性對待自己的“無知”，這確實(shí)是明師之所為。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！笔聦?shí)上，老師的弱勢，從某種程度上也在倒逼著學(xué)生的強(qiáng)勢。老師因?yàn)橹R的缺陷，不再是全能全知者，而學(xué)生想要獲得知識，想要獲得發(fā)展，唯有加倍努力地學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，學(xué)生的主體意識與自主學(xué)習(xí)能力自然得到了確立。當(dāng)學(xué)的主動性真正被調(diào)動起來之后，學(xué)習(xí)的潛力也被真正地激發(fā)出來。這也正是為什么面對老師不會的難題，作為學(xué)生的我們能夠解答出來的原因。也正是我們的那批學(xué)生在師資水平較差的條件下，仍然能夠保持良好的學(xué)業(yè)成績，獲得主動發(fā)展的原因所在吧！

其實(shí)，杜郎口中學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)中教師讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自主獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從某種程度上不正是如此嗎？而對英語一竅不通的崔其升校長夫人上的一節(jié)英語課，課堂測驗(yàn)成績竟然達(dá)到98分，不正是說明這個問題嗎？

當(dāng)然，就一位優(yōu)秀的教師來說，必要的專業(yè)素養(yǎng)與知識水平十分必要，也是樹立教師威信，對學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。但是，教師且莫讓自己的強(qiáng)勢壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這或許就是當(dāng)初那些民辦老師給予我們的教育啟示吧。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局）

責(zé)編/齊魯青