曹玉蘭

漢字是屬于表意體系的文字，漢字的形體與字義密切相關(guān)，要了解漢字，首先要掌握漢字形體結(jié)構(gòu)的特點和規(guī)律，根據(jù)字形辨析文字的本義，并進(jìn)而說明其引申義和假借義是研究漢字的人必須遵循的基本原則。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形具有一定的理據(jù)。在教學(xué)中依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字和析詞的一種語文教學(xué)方法就是字理識字教學(xué)。字理教學(xué)對于原構(gòu)字來說，主要解釋形體構(gòu)造跟所記錄的詞語之間的關(guān)系，而對于變異字來說，則應(yīng)該進(jìn)一步說明形體的演變之理。字理識字教學(xué)在小學(xué)識字教學(xué)中有很重要的作用。

一、字理識字有助于辨析形近字和糾正錯別字

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時候就難免出現(xiàn)一些形近字，多一筆，少一筆都不一樣，給學(xué)生在識讀生字的過程中帶來很大的麻煩。其實，漢字構(gòu)形是有理據(jù)的，漢字的演變也是有規(guī)律的，如果能從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，又能從演變過程中說明某種因變化而形成的現(xiàn)實依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，學(xué)生讀錯、認(rèn)錯的機(jī)會就會大大減少。例如“寇”與“冠”，寇的構(gòu)形理據(jù)是手持棍棒之類的武器侵入房舍敲擊主人的頭部，所以指外來的強盜、敵寇；冠的構(gòu)形理據(jù)是手持帽子加戴于人的頭上，所以指帽子，也指戴帽子的行為，冠冕堂皇、衣冠禽獸。二者的共同點是都從“元”（人頭），不同的地方有兩個：一是“攴”與“寸”，前者以手持物，表示敲擊，后者是由“又”字變來的，表示手；二是實施方案“宀”、“冖”，前者表示房子，后者表示帽子。通過對漢字的字形及部件字義的解析，使學(xué)生對漢字的形義有了更深刻的認(rèn)識和理解。

二、字理識字有助于系統(tǒng)地掌握漢字

漢字教學(xué)如果孤立地進(jìn)行，一個一個地教，一個一個地記，這樣效果不會太好。其實漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)、有序列、有層次、有類別，只要我們掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，從而以簡馭繁，成批識讀，達(dá)到事半功倍的效果。例如“昭”字，從“日”、“召”聲，“召”又從“口”，“刀”聲，共有三個基礎(chǔ)構(gòu)件。如果讓學(xué)生學(xué)會“日”、“口”、“刀”這三個基礎(chǔ)字，然后按構(gòu)字原理循序漸進(jìn)地聯(lián)系相關(guān)字形進(jìn)行教學(xué)，就會引出一系列的互有聯(lián)系的字形。如以“日”為義符，可以組成“明、杲、杳”等會意字，“暖、晴、晚、旺”等形聲字；以“口”為義符，可以組成“名、鳴”等會意字和“召、叫、喊、啡”等形聲字，以“口”為聲符，還能產(chǎn)生“扣、叩”等形聲字；“刀”作為構(gòu)件，同樣能構(gòu)成“利、則”等會意字和“叨、忉”等形聲字；進(jìn)而“召”又組成“昭、招、沼、詔、迢、笤、齠、髫、苕、紹、邵、韶、劭”，又組成“照”……諸如此類，先識字成為后識字的基礎(chǔ)，相關(guān)相聯(lián)的字互為背景，互有聯(lián)系又互為區(qū)別，這樣從字理出發(fā)按構(gòu)形規(guī)律成系統(tǒng)的教學(xué)漢字，比起忽略字際關(guān)系的死教硬記，效果會好很多。字理教學(xué)就是強調(diào)字理的系統(tǒng)性，講一個字可以聯(lián)系一串字、一批字。這些互有關(guān)聯(lián)的字使孩子從認(rèn)識字到理解字，形成了一個易區(qū)分、有聯(lián)系的識字體系，大大地擴(kuò)大了學(xué)生的識字量。

三、字理識字有助于掌握詞義的系統(tǒng)

漢字是記錄語言的，記錄漢語語詞的。漢字在構(gòu)形的時候，與語詞的某一個意義有聯(lián)系，這樣一個意義我們通常把它看作是字的本義。本義是其他意義產(chǎn)生的根源，如果我們掌握詞的本義，其他的意義會與它發(fā)生聯(lián)系，掌握起來就容易了。比如“兵”，現(xiàn)字形已變異，其理不顯。追其字源，兵上從斤，底下從兩個手，就是兩個手拿著一個斤，斤表示斧頭，而斧頭是古代戰(zhàn)爭中常用的武器，古代經(jīng)常用斤作為武器的代表，因此從字源的構(gòu)形上看，這個字的本意是武器?！岸瘫嘟印崩锏摹氨本褪侵肝淦?。武器是由人拿著的，所以拿著武器去打仗的人就叫做兵，這就是士兵的意思，所謂“兵來將擋”的“兵”就是指士兵。士兵拿著武器去打仗，這是軍事行動，“兵”可以指代戰(zhàn)爭，因此“兵”還有軍事、戰(zhàn)爭的含義，“紙上談兵”、“兵不厭詐”的“兵”不是指士兵，也不是武器，而是指戰(zhàn)爭、兵法，是更抽象的含義。這些義項都與本義“武器”有直接或間接的關(guān)系，都可以叫做引申義。我們在掌握字形的本義后，就能將一串引申意義聯(lián)系起來，這比單個記憶掌握要牢固、有效得多，使學(xué)生對詞義有了更深入、系統(tǒng)的掌握。

小學(xué)低年段以識字為主，由于孩子的年齡小，注意力容易分散，對識字的輸入量和鞏固率都有制約。字理識字教學(xué)，從漢字的構(gòu)形理據(jù)出發(fā)，給孩子講解漢字的來源與演變的過程，把漢字變成了一幅幅美妙的圖畫，一則則有趣的故事，一個個美麗的傳說，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，激活了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的識字能力和學(xué)生對漢字的記憶和理解能力，使識字教學(xué)變得生動有趣，充滿活力?？傊?，字理識字教學(xué)可以從多方面增強學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：吉林市昌邑區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)編/張曉東