賀薈中

( 華東師范大學(xué) 特殊教育學(xué)系，上海，200062 )

漢語學(xué)語前全聾兒童形聲字正字法意識及其發(fā)展研究*

賀薈中

( 華東師范大學(xué) 特殊教育學(xué)系，上海，200062 )

正字法意識是對書寫系統(tǒng)組合規(guī)則的意識，在形聲字中表現(xiàn)為聲旁表音意識和形旁表意意識。采取紙筆測驗，對某市兩所聾校二、四、六年級82名學(xué)語前全聾兒童的聲旁意識和形旁意識進(jìn)行測試，探討聾童形聲字正字法意識及其發(fā)展特點后發(fā)現(xiàn)：學(xué)語前全聾兒童具有形聲字正字法意識；聲旁意識與形旁意識隨年級升高而提高，聲旁意識呈顯著性年級差異，但形旁意識無顯著性年級差異；聲旁意識和形旁意識的發(fā)展關(guān)系密切；學(xué)語前全聾兒童形聲字的正字法意識受語音的影響；現(xiàn)代漢字中85%以上都屬于形聲字。這一研究結(jié)論對探討學(xué)語前全聾兒童漢字識別的認(rèn)知過程與聾生漢字教學(xué)具有重要的理論與實踐指導(dǎo)意義。

學(xué)語前全聾兒童; 正字法意識; 形旁意識; 聲旁意識

一、引言

正字法是使文字的拼寫合于標(biāo)準(zhǔn)的方法，即文字的書寫或拼寫規(guī)則。在拼音文字中，表現(xiàn)為字母的線性組合和排列方式，與語音規(guī)則一同發(fā)生作用。作為表意符號系統(tǒng)的漢字，其字詞的形態(tài)和語音形式之間不存在完全的形音對應(yīng)規(guī)則，即基本上不能見形知音，是一種正字法很深的文字。漢字的正字法意識就是對漢字組合規(guī)則的意識②彭聃齡主編：《漢語認(rèn)知研究》，山東：山東教育出版社，1997年，第114-115頁。，這種意識將在兒童的字詞識別、學(xué)習(xí)生字和閱讀中起著非常重要的作用。對漢字正字法意識的研究始于1980年代，高尚仁和鄭昭明對真字、假字、及非字的部件識別的研究揭示了漢字正字法的存在③高尚仁、鄭昭明：《中國語文的心理學(xué)研究》，臺北：文鶴出版有限公司，1982年，135-172。。李娟、傅小蘭和林仲賢關(guān)于兒童正字法意識發(fā)展的研究，表明正常發(fā)展兒童早在一年級便已萌發(fā)了正字法意識，隨年級提高，識字量增加，這種意識的使用能力也在發(fā)展④李娟、傅小蘭、林仲賢：《學(xué)齡兒童漢語正字法意識發(fā)展的研究》，《心理學(xué)報》2000年第2期。。舒華和曾紅梅通過對二、四、六年級兒童進(jìn)行注音的紙筆測驗，探討兒童對漢字結(jié)構(gòu)中語音線索的意識及其發(fā)展研究，發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)意識到形聲字聲旁的表音作用，且這種意識隨年級而變化⑤舒華、曾紅梅：《兒童對漢字結(jié)構(gòu)中語音線索的意識及其發(fā)展》，《心理學(xué)報》1996年第5期。；舒華和曾紅梅通過對一、三、五年級兒童從所給選項中選擇出拼音所代表的正確字的紙筆測驗來探討兒童對漢字結(jié)構(gòu)中形旁的意識，發(fā)現(xiàn)兒童意識到形聲字形旁的表意作用，且這種意識隨年級增長而變化⑥舒華、曾紅梅：《小學(xué)兒童的漢字形旁意識的實驗研究》，《心理發(fā)展與教育》1994年第4期。。之后，舒華、周曉林和武寧寧關(guān)于聲旁一致性意識的研究中發(fā)現(xiàn)兒童很早就意識到漢字的結(jié)構(gòu)以及聲旁和形旁在表音、表意功能上的分工⑦舒華、周曉林、武寧寧：《兒童漢字讀音聲旁一致性意識的發(fā)展》，《心理學(xué)報》2000年第2期。。在形旁意識方面，Shu和Anderson的研究結(jié)果表明兒童可以利用形旁派生生字的意義，隨年級升高，兒童表現(xiàn)出的使用形旁線索的能力呈上升趨勢⑧Shu, H., & Anderson, R. C.Role of radical awareness in the character and word acquisition of Chinese children.Reading Research Quarterly, 1997, 32(1): 78-89.。

可見，聽力正常兒童漢字正字法意識的研究已取得了一定成績，但聾童的正字法意識尚未引起我國學(xué)者的關(guān)注。偶見李德高和張積家一篇關(guān)于國外學(xué)者對拼音文字“先天聾人的語音、正字法意識和概念知識結(jié)構(gòu)”的研究綜述，在該文中，作者不僅表明，“先天聾人基本沒有語音意識”，同時提出“漢字是表意文字，中國聾人的漢語正字法技能可能較少受語音意識影響。遺憾的是，對漢語環(huán)境下聾人書面語言加工的研究還不多見。研究漢語聾人書面語言加工心理機制和影響因素，不僅能促進(jìn)對聾人語言心理機制的研究，而且還會對普遍的漢語認(rèn)知理論的發(fā)展提供必要證據(jù)”*李德高、張積家：《先天聾人的語音、正字法意識和概念知識結(jié)構(gòu)》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2006年第3期。。實際上，閱讀對聾人的重要性遠(yuǎn)大于聽力正常人，是他們回歸主流社會、發(fā)展自己的重要基本技能。因此漢語聾人漢字正字法意識的研究不僅具有重要的理論價值，而且具有重要的實踐價值。

高度結(jié)構(gòu)化的漢字中，據(jù)統(tǒng)計， 甲骨文中有20%為形聲字, 在說文解字中已經(jīng)有80%的字是形聲字， 現(xiàn)代漢字中85%以上都屬于形聲字*王寧：《古代漢語》，北京：北京出版社，2006年，第38-40頁。。形聲字一半表意，一半表音, 表意的部分稱為形旁，或稱為義符；表音的部分稱為聲旁，或稱為音符, 形旁所表示的意思主要是事物的類屬, 例如屬于人事方面的加人旁，屬于思想感情方面的加心旁，屬于疾病方面的加 “疒 ”旁，與水有關(guān)的加水旁，與山有關(guān)的加山旁，這樣就形成了一套偏旁系統(tǒng);形聲字的聲旁具有表音的作用，聲符與字音有的相同，有的相近。 一般說來，在韻母方面相同者居多；在聲母方面則不盡相同，有很多形聲字只取其發(fā)音部位相同，不過聲母完全相同的還是占多數(shù)，這樣聲旁就有了一定的表音作用。例如 “共”諧, 恭拱攻供烘洪哄；“工”諧, 功空紅江扛項虹等。聲旁的表音作用形成了形聲字的聲韻系統(tǒng)， 古代的注音方法和韻書都是依賴于這一聲韻系統(tǒng)。早期的形聲字形旁和聲旁位置不固定，隨著字體的演化，在成熟的楷書里，形旁和聲旁的配置方式逐漸固定下來。除極少數(shù)例外，絕大多數(shù)形聲字的形旁聲旁的配置方式不外乎以下八種類型: 左形右聲—防祥靳峽肌; 右形左聲— 祁欣斯雌胡；上形下聲— 宇楚芹崔霖；下形上聲— 盂禁斧岱肓；聲占一角—旗房病徒近；形占一角 疆栽穎滕修；外形內(nèi)聲— 圓閣匪衷衙；內(nèi)形外聲—齏聞篡哀辯。這八種類型形成了形聲字的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。同一形旁的字寫法大都一致，例如 “人口手木水衣禾言足金” 等偏旁一般都在字的左邊，“力殳見頁鳥”等偏旁一般都在字的右邊，“宀艸廣竹雨”等偏旁大都在字的上邊，“子皿” 等偏旁一般在字的下邊。這種構(gòu)造方式在早期是為了書寫的方便和形式的美觀，定型以后，又影響和規(guī)范著新的形聲字的創(chuàng)造*張霽：《形聲字與漢字的發(fā)展》，《 教育教學(xué)論壇》2010年第11期。。形聲字在這八種配置方式系統(tǒng)中，又以左形右聲為主。

可見，形聲字不同部件各自發(fā)揮著一定的組字功能，如作為聲旁的部件起到的就是提示漢字語音信息的作用，而作為形旁的部件則起到揭示漢字語義的作用。兒童漢字形聲字的正字法意識可具體分為聲旁意識和形旁意識，是指對漢字中聲旁(或形旁)所提供的語音(或語義)線索的感知和使用的意識。鑒于此，本研究以形聲字為研究材料，將集中探討：(1)低中年級學(xué)語前全聾兒童是否具有形聲字正字法意識——形聲字的聲旁意識與形旁意識。(2)低中年級學(xué)語前全聾兒童形聲字正字法意識的發(fā)展及其特點。

本研究結(jié)果不僅對探索聾人正字法意識是否受語音影響較少的推論具有重要意義，而且對聾人漢字教學(xué)的有效性具有重要性。

二、研究方法

1．被試

某市兩所聾啞學(xué)校二、四、六年級共82名聾童參加了測試，其中二年級16人，四年級30人，六年級36人。所有被試聽覺損傷均在90分貝以上，且為學(xué)語前聾，除聽覺損傷外，沒有其他障礙。最后，去掉2份無效問卷，有效問卷為80份：二年級16份，四年級29份，六年級35份。

2．研究設(shè)計

本研究采取3(年級)×2(字的類型)×2(字的熟悉性)三因素混合設(shè)計，其中因變量為學(xué)生的正確率，自變量為年級(被試間變量)、字的熟悉性與字的類型(被試內(nèi)變量)。字的熟悉性是指研究材料中選用的單個形聲字，是否為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，若已經(jīng)學(xué)過即為熟悉的字，若沒有學(xué)過則為不熟悉的字(生字)。在聲旁意識部分，再將熟悉度不同的單個形聲字分成規(guī)則形聲字與不規(guī)則形聲字兩類；形旁意識部分，將熟悉度不同的形聲字分成形旁語義透明度好和形旁語義透明度差兩類。

3．研究材料

本研究材料由3份(二年級、四年級與六年級)紙筆測驗卷子組成，每張卷子由40個單個形聲字組成，這些字均選自全日制聾校語實驗教材語文課本(人教，1995)，且包含20個熟悉字和20個不熟悉字。熟悉字是指該年級學(xué)生在課本中已經(jīng)學(xué)過的字，不熟悉字是指學(xué)生在課本中還未學(xué)過的生字。例如，四年級的熟悉字選自三年級五、六冊課本的生字表，不熟悉字選自五年級九、十冊課本的生字表。

在聲旁意識測驗部分，每種熟悉度不同的形聲字又各分為規(guī)則字和不規(guī)則字兩類，各10個。規(guī)則字是指字的聲旁本身是一個學(xué)生熟悉的字，且漢字的讀音與聲旁基本相同，如“像”(聲母、韻母、及聲調(diào)完全相同)、“蝦”(聲母、韻母相同但聲調(diào)不同)；不規(guī)則字是指字的聲旁是一個學(xué)生熟悉的字，但字的讀音與聲旁不相同，如“板”。在形旁意識測驗部分，每種熟悉度的形聲字被分成語義透明度好和語義透明度差兩個維度，各10個。語義透明度是字的形旁語義與整字語義相關(guān)的程度，語義透明度好是指形旁與整字語義有直接關(guān)系，如榕樹的“榕”；語義透明度差是指形旁與整字語義無直接關(guān)系，如連環(huán)畫的“環(huán)”。

4． 數(shù)據(jù)收集與處理

本研究數(shù)據(jù)收集是在三個年級的自然班級中進(jìn)行。每個學(xué)生接受相應(yīng)年級的卷子，卷子由兩部分組成，第一部分聲旁意識測驗，要求學(xué)生寫出所給字的注音，碰到不認(rèn)識的字也不要放棄，試著猜猜它的讀音，并寫出自己認(rèn)為讀音和它相同或相似的讀音或字；即請寫出一個熟悉的同音字或拼音代替。如二年級試卷中的“惑”。第二部分形旁意識測驗，每個年級的測驗包括4組40個目標(biāo)字，將每個目標(biāo)字組成雙字詞或個別三字詞，經(jīng)同年級多位老師判定為所組成的詞是該年級學(xué)語前全聾兒童能夠理解的詞匯。測驗卷中，將雙字詞或三字詞中的目標(biāo)字以拼音來替代，非目標(biāo)字為漢字，要求學(xué)語前全聾兒童根據(jù)詞匯意思從所給四個選項中選出拼音所代表的目標(biāo)字。四個選項均為聲旁相同，但形旁不同的形聲字，如“青wā”：a.哇 b.娃 c.蛙 d.洼。數(shù)據(jù)處理采取SPSS 15.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究內(nèi)容與結(jié)果分析

1．聲旁意識

因聽覺損傷對學(xué)語前全聾兒童語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的嚴(yán)重影響，聾童拼音的學(xué)習(xí)更多依靠視覺看、模仿教師的口型進(jìn)行發(fā)音，卻無法對自己所發(fā)拼音通過自我監(jiān)控、觸摸喉部、感知振動等方式來學(xué)習(xí)。這使聾童在漢語拼音的聲調(diào)學(xué)習(xí)，zh和z、ch和c、sh和s發(fā)音的區(qū)分，及前后鼻音的區(qū)分難之又難；而本研究的被試者全部來自聾校，其聽覺損傷大多在90分貝以上，且為學(xué)語前聾，這無疑加大了其學(xué)習(xí)拼音的難度。本研究的聲旁意識部分，主要在于考察即使學(xué)語前全聾學(xué)生是否能根據(jù)形聲字聲旁所提供的語音線索來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，測試手段之一就是要求學(xué)生對學(xué)生沒有學(xué)過的漢字進(jìn)行猜測注音或?qū)懗鐾舻淖?。此外，現(xiàn)代漢字中85% 以上的是形聲字，形聲字的聲旁在一定程度上可以提供字的讀音，約有36% 的聲旁能提供可靠的整字讀音信息，48% 的聲旁提供整字讀音的部分信息，16% 的聲旁完全不提供整字的讀音信息*Yin, W. On reading Chinese characters-An experimental and neuropsychological study,Unpublished doctoral dissertation, University of London, 1991.。鑒于此，本研究聲旁測驗中注音正確率的標(biāo)準(zhǔn)是：只要符合下列標(biāo)準(zhǔn)中的任一條即為正確：(1)注音與目標(biāo)字的讀音一致(包括聲母、韻母均正確，但音調(diào)有誤)；(2)注音與目標(biāo)字讀音基本一致，但有zh和z、ch和c、sh和s混淆，或前后鼻音混淆的狀況；(3)寫出讀音正確的字；(4)同音替代字；(5)同時寫出拼音和同音替代字。

以注音正確率為因變量的3(年級)×2(字的類型)×2(字的熟悉性)三因素方差分析發(fā)現(xiàn)：形聲字類型的規(guī)則性效應(yīng)顯著(F(1,77)=228.82，p﹤0.01)、形聲字的熟悉性效應(yīng)顯著(F(1,77)=134.66，p﹤0.01)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)語前全聾兒童讀音正確率的差異主要源于四年級兒童對規(guī)則字的讀音正確率(0.74)明顯高于對不規(guī)則字的通過率(0.49)，及六年級學(xué)語前全聾兒童在規(guī)則字的正確率(0.81)也遠(yuǎn)高于對不規(guī)則字的正確率(0.38)(見表1)。這表明同熟練的成年健聽讀者一樣，學(xué)語前全聾兒童從低年級開始已注意到形聲字中的語音線索，并在讀音中利用了形聲字聲旁所提供的這一語音線索。形聲字的熟悉性效應(yīng)顯著表明，學(xué)語前全聾兒童對熟悉字的讀音正確率顯著高于對不熟悉字的讀音正確率。這表明學(xué)語前全聾兒童已具有正字法意識中的聲旁意識。

年級與字的類型的交互作用(F(2,77)=28.0194, p﹤0.01)顯著，表明不同年級學(xué)語前全聾兒童的規(guī)則效應(yīng)存在差異。簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，這種差異主要表現(xiàn)四年級學(xué)語前全聾兒童的讀音規(guī)則性效應(yīng)(F(1,77)=78.65,p﹤0.01)與六年級學(xué)語前全聾兒童的讀音規(guī)則性效應(yīng)(F(1,77)=297.59,p﹤0.01)顯著大于二年級學(xué)語前全聾兒童的(F(1,77)=10.17,p﹤0.01)規(guī)則性效應(yīng)，這說明四、六年級的學(xué)語前全聾兒童比二年級的學(xué)語前全聾兒童更多地受到形聲字聲旁所提供的語音信息的影響。

表1　不同年級聾童在不同形聲字類型上的讀音平均正確值及標(biāo)準(zhǔn)差

方差分析還表明，年級與字的熟悉性的交互作用顯著(F(2,77)=41.58，p﹤0.01)，表明熟悉性對不同年級學(xué)語前全聾兒童的影響存在差異。簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)二年級(F(1,77)=150.83，p﹤0.01)的熟悉性效應(yīng)顯著大于四年級(F=7.52，p﹤0.01)和六年級(F(1,77)=9.91，p﹤0.01)。這一結(jié)果的可能原因是：二年級聾生還沒有很好地意識到漢字形聲字聲旁的表音功能，在對熟悉字的讀音中更多地依賴從記憶中直接提取讀音，對不熟悉的字的讀音正確率就很低；四、六年級的學(xué)語前全聾兒童就能夠利用形聲字漢字結(jié)構(gòu)中提供的語音線索推測不熟悉字的讀音，因此對不熟悉字的讀音的正確率相對較高(見表2)。

表2　不同年級聾童在不同熟悉程度形聲字上的讀音平均正確值及標(biāo)準(zhǔn)差

字的熟悉性×字的類型的交互作用也是顯著的(F(2,77)=11.67，p﹤0.01)。簡單效應(yīng)檢驗表明，學(xué)語前全聾兒童讀熟悉字的時候(F(1,77)=106.50，p﹤0.01)，規(guī)則性效應(yīng)相對較小，讀不熟悉字的時候(F(1,77)=182.99，p﹤0.01)，規(guī)則性效應(yīng)相對較大，學(xué)語前全聾兒童表現(xiàn)為規(guī)則形聲字的正確率(0.64)遠(yuǎn)大于讀不規(guī)則字的正確率(0.32)(見表3)。該交互作用表明，學(xué)語前全聾兒童了解形聲字聲旁的表音功能，對學(xué)習(xí)與記憶漢字有幫助，尤其是遇到不熟悉的字能夠根據(jù)聲旁讀音來推測出該字讀音，這對解決學(xué)語前全聾兒童學(xué)習(xí)與記憶漢字讀音的困難非常有益。

表3聾童在不同形聲字類型和不同熟悉性形聲字上的讀音平均正確值及標(biāo)準(zhǔn)差

規(guī)則不規(guī)則MSDMSD熟悉.81.025.58.028不熟悉.64.036.32.015

此外，本研究對聾童的讀音錯誤率和錯誤類型也進(jìn)行了分析。錯誤類型分三類：(1)聲旁錯誤，指對不規(guī)則形聲字注音時，完全按照聲旁部分的讀音來注音導(dǎo)致的錯誤，如“剪”注成“前(qián)”；(2)類似錯誤，是指聾童明顯按照一個和目標(biāo)字有相同聲旁部分的字來注音而導(dǎo)致的錯誤，如“談”注成“淡(dàn)”；(3)隨機錯誤，除以上兩類錯誤外其他無明顯規(guī)律的錯誤。其中未答出的項目也歸入此類；(4)未答。前2類錯誤反映了聾童對形聲字結(jié)構(gòu)及其表音的一種認(rèn)識，稱之為系統(tǒng)錯誤，其余兩類稱為非系統(tǒng)錯誤。

表4　聾童在注音中所犯各類錯誤及占總錯誤的比例

從表4中可看出二年級聾童所犯的主要是非系統(tǒng)錯誤(隨機和未答)，且未作答的項占了很大比重，尤其在遇到不熟悉字，二年級聾童未作答項目數(shù)的比例達(dá)到了62%(見表5)。這表明二年級聾童無論是規(guī)則形聲字或是不規(guī)則形聲字，遇到不熟悉字就選擇了放棄。這也證明了二年級的聾童還不能較好地利用形聲字聲旁的語音線索去推測不熟悉的字的讀音，他們的聲旁意識雖有但不夠強。隨年級升高，聾童在各類字中的非系統(tǒng)錯誤比例減小，而聲旁、類似錯誤在不規(guī)則形聲字中也表現(xiàn)為隨年級的增高而增加(見表5)。這表明聾童隨著年級升高，也愈發(fā)注意到了形聲字聲旁表音的作用，并利用這些聲旁所提供語音信息的意識不斷增強。檢驗表明，不同年級的聾童的錯誤類型有顯著差異(F(12)=495.4，p<0.01)。

表5　形聲字類型對聾童讀不熟悉字而出現(xiàn)未答錯誤率的影響

聲旁錯誤和類似錯誤的發(fā)生反映出聾童給漢字注音的過程中使用到了聲旁提供的某些信息，因此將聲旁錯誤次數(shù)和類似錯誤次數(shù)之和看作是聾童使用線索的次數(shù)。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，二年級聾童使用語音線索的平均次數(shù)為2.8次，四年級為7次，六年級8.3次。與二年級相比，從四年級開始聾童使用語音線索的頻率有很大增加，這表明隨年級的增高，聾童使用聲旁線索的意識在不斷提高。方差分析的結(jié)果也表明，不同年級之間使用線索次數(shù)有顯著差異(F(2,77)=23.47, p<0.01)。進(jìn)一步檢驗發(fā)現(xiàn)，四年級(m=7, sd=2.93)和六年級(m=8.3，sd=2.67)之間沒有顯著差異，但二年級(m=2.8,sd=2.23)和四年級之間存在顯著性差異。

2．形旁意識

以平均正確率為因變量進(jìn)行的3(年級)×2(字的類型)×2(字的熟悉性)三因素方差分析，發(fā)現(xiàn)形聲字類型的語義透明度的主效應(yīng)顯著(F(1,77)=11.09，p﹤0.01)。這表明學(xué)語前全聾兒童在對語義透明度好的目標(biāo)字的平均正確率高于語義透明度差的平均正確率(見表6)，說明低中年級的學(xué)語前全聾兒童具有了根據(jù)形旁表意功能來推測學(xué)習(xí)漢字的初步能力，即他們的形旁意識已經(jīng)出現(xiàn)。

表6　不同年級學(xué)語前全聾兒童在不同語義透明度上目標(biāo)字的平均正確值及標(biāo)準(zhǔn)差

熟悉性的主效應(yīng)顯著(F(1,77)=93.36,p﹤0.01)表明:在熟悉的形聲字上，不同年級的學(xué)語前全聾兒童的平均正確率都高于生字的平均正確率。年級×熟悉性的交互作用顯著(F(2,77)=18.07,p﹤0.01)，簡單效應(yīng)檢驗顯示，在熟悉性上，四年級聾生的熟悉性效應(yīng)(F(1,77)=62.26,p﹤0.01)最大，其次是二年級(F(1,77)=48.28, p﹤0.01)，再次是六年級(F(1,77)=1.72,p=0.2﹥0.05)。在不熟悉(生字)的形聲字上，隨年級升高，其正確率也在不斷增高(見表7)，這顯示學(xué)語前全聾兒童確實是借助形旁的表意功能來推測學(xué)習(xí)生字，具體表現(xiàn)為二年級學(xué)語前全聾兒童在不熟悉字的正確率僅為0.36，遠(yuǎn)低于四、六年級學(xué)語前全聾兒童的0.54與0.69。這說明二年級學(xué)語前全聾兒童雖出現(xiàn)了形旁表意的意識，而且在嘗試著去應(yīng)用這一線索來學(xué)習(xí)生字，但其利用形旁表意功能與詞匯意義來推測學(xué)習(xí)生字的能力還較差。

熟悉性與語義透明度對學(xué)語前全聾兒童目標(biāo)字正確率的影響說明，語義透明度與熟悉度的交互作用不顯著(F(2,77)=0.32，p=0.57﹥0.05)，表現(xiàn)為學(xué)語前全聾兒童在熟悉字和生字上，其在語義透明度好的目標(biāo)字的平均正確率都高于語義透明度差的目標(biāo)字的正確率(見表8)。這反映了低中年級的學(xué)語前全聾兒童確實具有了形旁表意的意識，并在利用形旁提供漢字意義的線索與詞匯意義來推測漢字。

表7不同年級學(xué)語前全聾兒童在不同熟悉度上目標(biāo)字的平均正確值及標(biāo)準(zhǔn)差

熟悉生字MSDMSD二.69.049.36.017四.81.029.54.019六.73.034.69.027

表8　學(xué)語前全聾兒童在不同語義透明度、不同熟悉性上目標(biāo)字的平均正確值及標(biāo)準(zhǔn)差

年級×語義透明度的交互作用不顯著(F(2,77)=0.92,p=0.4﹥0.05)，表明不同年級學(xué)語前全聾兒童在語義透明度好的目標(biāo)字的正確率均高于語義透明度差的(見表6)，這從又一側(cè)面反映了低中年級聾生具有的形旁意識。

3．形旁意識和聲旁意識的相關(guān)分析

對聲旁意識的總讀音正確率和形旁意識目標(biāo)字的總正確率進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，兩者存在極其顯著的相關(guān)性(r=0.51，p<0.01) ，即聲旁意識的發(fā)展與形旁意識的發(fā)展之間存在很大的共變關(guān)系。

四、討論

1．學(xué)語前全聾兒童的聲旁意識

漢字形聲字是現(xiàn)代漢字中使用量最大的字。對聽力正常成年熟練讀者、聽力正常兒童漢字形聲字的相關(guān)研究都表明，漢字形聲字的結(jié)構(gòu)特征影響著健聽人對漢字的加工方式與讀音。聽覺損傷給聾生語言的學(xué)習(xí)帶來極其嚴(yán)重的影響，因此在本研究被試所處地區(qū)，采取了學(xué)語前全聾兒童小學(xué)階段為9年制，而健聽兒童小學(xué)階段為6年制。但本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)語前全聾兒童漢字讀音也受形聲字表音規(guī)律的影響，表現(xiàn)為所有學(xué)語前全聾兒童無論對熟悉的字還是全生字，其在規(guī)則形聲字的讀音正確率都高于非規(guī)則的形聲字，并達(dá)顯著性差異。這表明學(xué)語前全聾兒童對形聲字聲旁表音的功能有所認(rèn)識，并利用這一線索去識別和學(xué)習(xí)漢字，即聾生具有了形聲字的聲旁意識。這一研究結(jié)果與對聽力正常成年熟練讀者、聽力正常兒童形聲字聲旁意識的研究結(jié)果相類似*舒華、張厚粲：《成年熟練讀者的漢字讀音加工過程》，《心理學(xué)報》1987年第3期。*舒華、周曉林、武寧寧：《兒童漢字讀音聲旁一致性意識的發(fā)展》，《心理學(xué)報》2000年第2期。。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)語前全聾兒童聲旁意識隨年級增高而發(fā)展。首先表現(xiàn)為，四、六年級學(xué)語前全聾兒童的規(guī)則性效應(yīng)顯著大于二年級兒童的規(guī)則性效應(yīng)，四、六年級的熟悉性效應(yīng)遠(yuǎn)小于二年級的熟悉性效應(yīng)。這表明二年級的學(xué)語前全聾兒童雖有形聲字聲旁提示語音的意識，但還不能很好地利用這一線索去推測生字的讀音。這也反映在二年級聾童在對形聲字注音上所犯的讀音錯誤率和錯誤類型上。

上述這些研究成果揭示，小學(xué)低中年級學(xué)語前全聾兒童對漢字聲旁表音的功能有所認(rèn)識，并具有利用這一線索去推測和學(xué)習(xí)漢字的能力，即聲旁表音的意識已經(jīng)存在，且這種能力隨年級增加而發(fā)展。這一發(fā)展趨勢與舒華等對聽力正常兒童漢字結(jié)構(gòu)中語音線索的意識與發(fā)展研究結(jié)果基本一致*舒華、曾紅梅：《兒童對漢字結(jié)構(gòu)中語音線索的意識及其發(fā)展》，《心理學(xué)報》1996年第5期。。

2.學(xué)語前全聾兒童的形旁意識

本研究學(xué)語前全聾兒童形旁意識的研究結(jié)果顯示，小學(xué)低中年級學(xué)語前全聾兒童具有利用漢字形旁信息幫助學(xué)習(xí)與推測生字的能力，即形旁表意的意識已經(jīng)存在，且這種能力隨年級增加而發(fā)展。這一發(fā)展趨勢與對小學(xué)聽力正常兒童形旁意識的研究相似*舒華、曾紅梅：《小學(xué)兒童的漢字形旁意識的實驗研究》，《心理發(fā)展與教育》1994年第4期。。但本研究發(fā)現(xiàn)的二、四年級學(xué)語前全聾兒童的這種能力還不太明顯，六年級學(xué)語前全聾兒童則能較好地進(jìn)行形旁分析與運用，而在健聽兒童中分別表現(xiàn)在一年級與三、五年級?？梢?，學(xué)語前全聾兒童在形旁意識的發(fā)展上滯后于同年級的聽力正常兒童。

本研究六年級學(xué)語前全聾兒童的數(shù)據(jù)表明，對熟悉度不同的漢字，六年級學(xué)語前全聾兒童采取了不同的加工模式。在熟悉的目標(biāo)字選擇中，主要采取從記憶中直接提取的方式；而在全生字中，則采取根據(jù)詞匯意義與形旁表義信息的匹配來推理出目標(biāo)字，導(dǎo)致六年級聾生在熟悉和全生字上的正確率差異不大，分別是0.73與0.69(見表7)。而二、四年級則主要依賴從記憶中直接提取信息的方式對熟悉度不同的漢字進(jìn)行加工，導(dǎo)致二、四年級聾生在熟悉字與全生字上的正確率差異顯著。本研究結(jié)果與小學(xué)聽力正常兒童在此方面存在差異，小學(xué)聽力正常兒童表現(xiàn)為一年級學(xué)語前全聾兒童主要采取從記憶直接提取的方式對漢字進(jìn)行加工，而三、五年級則主要根據(jù)漢字熟悉度的不同而采取不同的加工方式*舒華、曾紅梅：《小學(xué)兒童的漢字形旁意識的實驗研究》，《心理發(fā)展與教育》1994年第4期。。這一現(xiàn)象的原因可能是小學(xué)低中年級學(xué)語前全聾兒童的形旁意識發(fā)展滯后于同年級的健聽兒童。可見，聽覺損傷不僅影響學(xué)語前全聾兒童的形聲字聲旁語音意識的發(fā)展，同時也影響形聲字形旁意識及語義的發(fā)展。

3.學(xué)語前全聾兒童聲旁意識和形旁意識的關(guān)系

學(xué)語前全聾兒童漢字識別加工的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)語前全聾兒童在漢字識別中存在音、形、義的編碼，與聽力正常兒童漢字識別的心理加工機制一樣*馮建新、方俊明：《學(xué)語前全聾兒童與聽力正常兒童漢字形音義加工比較研究》，《中國特殊教育研究》2003年第6期。*Zhang, Z. Cognitive processing of Chinese Characters between hearing-disabled and normal people.Chinese Journal of Clinical Rehabilitation, 2005,9(12), 234-235.。本研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)語前全聾兒童與聽力正常兒童一樣，具有根據(jù)聲旁線索提取語音信息和通過形旁線索提取語義信息的意識和能力，且這兩種意識與能力的發(fā)展關(guān)系密切，表現(xiàn)在學(xué)語前全聾兒童聲旁意識和形旁意識的相關(guān)極其顯著。

高信息化的社會對兒童的識字量與閱讀提出了較高要求，在有限課堂教學(xué)時間解決兒童閱讀所需要的全部詞匯與生字是難之又難的事情，提高兒童的獨立識字能力是心理學(xué)者與教育學(xué)者關(guān)心的熱點問題。識字與閱讀對于喪失聽覺的聾人的重要性遠(yuǎn)大于聽力正常人。然而，聾兒大多都有嚴(yán)重的識字問題。國外研究顯示，當(dāng)他們15、16 歲時，其識字技能只相當(dāng)于10 歲聽力正常兒童*李德高、張積家：《先天聾人的語音、正字法意識和概念知識結(jié)構(gòu)》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2006年第3期。。本研究揭示的低中年級學(xué)語前全聾兒童已經(jīng)開始并發(fā)展根據(jù)形聲字語音線索來推測學(xué)習(xí)生字讀音的能力，及借助詞匯語義信息與依據(jù)形旁表義線索來推測生字字形的學(xué)習(xí)能力，為我們解決聾生識字困難的問題提供了一條可行之路。因此，學(xué)語前全聾兒童的漢字教學(xué)中，要注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)語前全聾兒童形聲字聲旁提供的語音信息意識與形旁提供的語義信息意識，使其能夠靈活應(yīng)用，從而使?jié)h字學(xué)習(xí)更有效。

4.漢字結(jié)構(gòu)類型對學(xué)語前全聾兒童漢字正字法意識的影響

對聽力正常兒童正字法意識的研究表明，漢字的結(jié)構(gòu)不影響正字法意識的萌發(fā)，但之后的發(fā)展并不同步，被試對左右結(jié)構(gòu)比上下或半包圍結(jié)構(gòu)正字法意識要敏感。造成這種不同步可能是因為左右結(jié)構(gòu)類型在漢字中所占比例最高，因此積累的左右結(jié)構(gòu)的字的識字經(jīng)驗最豐富*李娟、傅小蘭、林仲賢：《學(xué)齡兒童漢語正字法意識發(fā)展的研究》，《心理學(xué)報》2000年第2期。。另外也有研究證明，低年級兒童傾向于將右邊的部件當(dāng)作聲旁②。在本研究中，6年級35人學(xué)語前全聾兒童在給“甥”字注音時有8人將它注成了“男”或“nán”，占此項總錯誤數(shù)的44%。這一現(xiàn)象的可能解釋為，對學(xué)語前全聾兒童來說也傾向于將右邊部件認(rèn)作聲旁，即按照形聲字形旁聲旁的配置方式規(guī)律(左形右聲為主要類型)進(jìn)行漢字認(rèn)知?？梢姡瑢W(xué)語前全聾兒童與聽力正常低年級兒童在正字法意識的發(fā)展方面可能存在相似性，即雖然漢字的結(jié)構(gòu)不影響正字法意識的萌發(fā)，但被試對左右結(jié)構(gòu)的正字法意識較為敏感。他們在認(rèn)讀新漢字時，積累起的豐富的左右結(jié)構(gòu)的字的識字經(jīng)驗，在其進(jìn)行漢字新字的學(xué)習(xí)中起著重要作用。關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)類型對學(xué)語前全聾兒童漢字正字法的影響還需進(jìn)一步的實證探討。

五、結(jié)論

1.學(xué)語前全聾兒童漢字識別過程中存在形聲字正字法意識，低中年級學(xué)語前全聾兒童已具有聲旁意識和形旁意識。

2.在聲旁意識上：學(xué)語前全聾兒童與聽力正常兒童一樣，漢字讀音受形聲字表音規(guī)律的影響，表現(xiàn)為在規(guī)則形聲字的注音正確率好于不規(guī)則的形聲字；對生字注音時，小學(xué)四、六年級的學(xué)語前全聾兒童更多利用了漢字結(jié)構(gòu)中的語音線索。

3.在形旁意識上：學(xué)語前全聾兒童與聽力正常兒童類似，具有利用漢字形旁信息幫助學(xué)習(xí)與推測生字的能力，且這種能力隨年級增加而發(fā)展。二、四年級處于發(fā)展中的初級階段，六年級在發(fā)展之中。

4.學(xué)語前全聾兒童聲旁意識和形旁意識的發(fā)展關(guān)系密切。

5.學(xué)語前全聾兒童形聲字的正字法意識受語音的影響。

6.現(xiàn)代漢字中85%以上都屬于形聲字，本研究結(jié)論對探討學(xué)語前全聾兒童漢字識別的認(rèn)知過程與聾生漢字教學(xué)具有重要的理論與實踐指導(dǎo)意義。

Study on Orthographic Awareness and its Development of Pre-linguistic Deaf Children with Pictophonetic Character

He Huizhong

(Department of Special Education, East China Normal University, Shanghai 200062)

The present study investigates Chinese Orthographic Awareness and its development of pre-linguistic deaf children. Orthographic Awareness is the awareness of composing rule in writing system, which is manifested in pictophonetic characters with two forms, namely, phonetic awareness and radical awareness .This study used the pencil-paper test to examine the phonetic awareness and radical awareness of 82 pre-linguistic deaf children in grade 2,4 and 6 from two deaf schools. The results showed (1) pre-linguistic deaf children have the orthographic awareness of pictophonetic characters (2) phonetic awareness and radical awareness increased with the increment of grade, on the one hand, radical awareness showed significant difference with grade; on the other hand, phonetic awareness did not have this significant difference (3) the development of phonetic awareness and radical awareness had a tight relationship. The orthographic awareness of pre-linguistic deaf children on phonogram is influenced by pronunciation, and 85% Chinese characters belongs to phonogram. The conclusion of the present study bears meaningful influence on the investigation on the cognitive process of Chinese characters for pre-linguistic deaf children, and instruction of Chinese characters for deaf students.

pre-linguistic deaf children； orthographic awareness ； phonetic awareness； radical awareness

2013-10-09

賀薈中(1972—)，女，山西山陰人，華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系副教授,博士。

①本文為作者主持研究的上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦課題(2013FJY001)和華東師范大學(xué)教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺學(xué)術(shù)團隊建設(shè)項目(7119297K)的階段性成果。

H193.3

A

1001-5973(2013)06-0136-08

責(zé)任編輯：李宗剛