表情達意需要“這一點”——一節(jié)高三作文指導課的教學構(gòu)想、課例與反思

仲玉梅

【教學構(gòu)想】

近日，我接到了連云港市“青藍”課程活動中心的通知，要我對全市的高中語文教師上一節(jié)作文指導課，高興之余又陷入了沉思。我認為，當下的高中作文教學一直是高中語文教學的“軟肋”，存在諸多問題：文體寫作教學淡化，寫作基本功訓練不扎實，作文素材積累散亂無序；有時作文指導課要么變成了純技巧指導課，要么只提幾點簡單的寫作要求；有時作文講評課只是一味地賞析例文而缺乏二次修改、提升的訓練指導等。在囫圇吞棗般地“讀”完五本必修教材、五本選修教材后，步入高三的學生面對寫作仍是十分茫然，究其原因：讀寫結(jié)合不夠，寫作找不到突破口，行文少章法等。

于是，我在想，能不能上一節(jié)作文指導課，讓學生實現(xiàn)由讀到寫的遷移，幫學生尋找寫作的“切入點”，進而使文章思路能有序展開?；谶@樣的考慮，我決定以必修、選修教材的一些經(jīng)典篇目為例，再結(jié)合江蘇近五年高考的現(xiàn)代文閱讀選文、優(yōu)秀作文以及文學名著、美文等，力求和學生一同去透析這些作品是如何藝術(shù)地表情達意的。

通過搜集和閱讀資料，我發(fā)現(xiàn)有不少文章都有很特別的某一點：要么由某一點引入話題，要么全篇圍繞某一點談開，要么結(jié)尾再收束到某一點。接著，我又想到，我們生活中聊天時往往會有“今天天氣真好啊”“你吃了嗎”類似的寒暄的“話頭”，甚或有時聊得高興也就是因為某一個話題讓大家都很感興趣；接著，我還想到何永康教授的諄諄告誡：議論文寫作要有好的“由頭”，記敘文寫作要有一個小“口子”。終于，在經(jīng)過了一周的醞釀和思考之后，我確定了這節(jié)作文指導課的課題——表情達意需要“這一點”。

“這一點”的說法其實是受黑格爾的“這一個”藝術(shù)典型論的啟發(fā)，“這一點”就是指表情達意時需要依托的某一人、某一事、某一景、某一物、某一言、某一行等等，最好是具象化的、有個性的、有代表性的事物；“這一點”可以是表情達意的出發(fā)點，也可以是歸結(jié)點或者是支撐點；“這一點”要能觸發(fā)、引領、牽系或收結(jié)著文章的思想情感，使文章能基于“這一點”而縱橫捭闔、收放自如。

因此，這節(jié)課的教學重點是：①讓學生了解“這一點”并體會其對表情達意的作用；②指導學生嘗試借助“這一點”進行作文運思練習。

【課前準備】

教師準備：研讀必修、選修教材和近五年（2008—2012）江蘇高考現(xiàn)代文閱讀選文、高考優(yōu)秀作文以及相關(guān)的文學名著、美文等，歸納、整理這些作品中經(jīng)典的“這一點”并分析由“這一點”展開的合理化或創(chuàng)造性的運思模式等。

學生準備：把高三某班學生分成五個合作學習小組，分別研讀必修一至必修五教材（每冊書不少于五篇經(jīng)典文章）、2008至2012這五年的江蘇高考文學類文本及高考優(yōu)秀作文（不少于三篇），要能理清文章思路、歸納要點、概括主旨等。

【教學課例】

（一）引入“這一點”

1.讀詩，感受“這一點”

[投影]天上飄著些微云，地上吹著些微風。啊！微風吹動了我頭發(fā)，教我如何不想她？……

（1）給詩添加標題。（最初題目是《情詩》，可是不久作者劉半農(nóng)先生又改成《教我如何不想她》；這首詩首創(chuàng)了“她”字。）

（2）“她”是誰呢？（戀人、故鄉(xiāng)、祖國等）這首寫給她的情詩抒發(fā)了怎樣的情感？

（3）詩人心底潛藏的那最純真的愛意與最熱切的思念之情是如何被觸發(fā)的？（微風輕拂，銀夜如蜜，燕子呢喃，殘霞晚照，這些事物時不時地觸發(fā)著詩人豐富的情思。）

【點撥：這些觸發(fā)著我們情思的事物，是我們表情達意時非常需要的獨特的“這一點”。（板書：表情達意需要“這一點”）】

2.聯(lián)系生活，認識“這一點”

【過渡：生活中人們的思想、情感也總會被很特別的“這一點”引發(fā)著、牽系著，比如（指導學生填空）：】

【投影】一片帶有小齒的草葉，啟發(fā)魯班發(fā)明了鋸；一只從樹上落下的蘋果，誘導牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的存在；一個 “為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”的“錢學森之問”，引發(fā)了國人對教育的深度反思；一個小小的釣魚島，激發(fā)了全體中國人乃至全球華人的愛國熱情；（還有可能是）老師一句簡單的問候，讓我感到溫馨；同學一個鼓勵的眼神，讓我充滿信心；一朵小花的綻放，讓我欣喜生活的美好；一片黃葉的凋零，讓我感嘆生命的無常……

【點撥：這些都是觸發(fā)我們情思的極為重要的“這一點”，生活中我們表情達意需要“這一點”；寫作時我們表情達意更需要“這一點”。】

（二）明確“這一點”是什么

【過渡：我們可以到文學的長廊中來進一步認識“這一點”（指導學生填空）：】

【投影】吳承恩把師徒四人西游的故事都安排在一條取經(jīng)的路上，施耐庵把一百零八位好漢都會聚于一座梁山上，曹雪芹把愛、恨、情、愁主要訴諸于一個大觀園，沈從文把美好、善良的人性集中于一個叫翠翠的女孩身上，魯迅把祥林嫂的心愿寄托于一個叫“祝福”的節(jié)日，艾米讓老三和靜秋定情于一顆山楂樹，

莫言把對中國農(nóng)村計劃生育工作的思考聚焦于“蛙”上……

【點撥：“這一點”可大可小，可以是：一景、一物、一時、一地、一人、一事、一言、一行、一部作品、一個問題等等?？傊?，“這一點”應是最具有鮮明特征的、最個性化的、“具象”化的事物?！?/p>

（三）體會“這一點”有何作用

【過渡：“這一點”在表情達意時到底有何作用？我們還可以從教材中選擇一些文章來研究 （指導學生填空）：】

1.表情達意的“出發(fā)點”（觸點、原點）

【投影】“如怨如慕”的笛聲引發(fā)了蘇軾“哀吾生之須臾”的感嘆，一張滿載旅客的照片啟發(fā)了曹文軒關(guān)于“前方”的思考，那瀟瀟的冷雨觸發(fā)了余秋雨心底濃濃的鄉(xiāng)愁，凌晨四點未眠的海棠花激發(fā)了川端康成的審美情趣。

【點撥：這笛聲、照片等，都是作者情思的“出發(fā)點”（或觸點）（板書），是寫作的緣起，是思想情感的源頭。沒有“這一點”，文章就無從落筆。】

2.表情達意的“歸結(jié)點”（結(jié)點、收束點）

【投影】歐·亨利把老畫家貝爾曼最美的愛傾注于那“最后的常春藤葉”，莎士比亞把羅密歐和朱麗葉的愛情終結(jié)于一副毒藥，曹禺把周魯兩家的恩怨消解于一場雷雨，雨果把人性的美丑透視于用來換一滴水的那一滴眼淚。

【點撥：這一片葉、一滴淚等在文章的最后才凸現(xiàn)出來，是作者表情達意的“歸結(jié)點”(板書)，是謎底，是結(jié)局。有了“這一點”，文章就收束有力?！?/p>

3.表情達意的“支點”（節(jié)點、轉(zhuǎn)折點）

【投影】朱自清那淡淡的喜悅和憂傷始終被那一方荷塘牽系著，歸有光幾多歡喜和憂傷都承載在那一角小小的項脊軒里，劉亮程和他親人們的歲月一直被寒風吹徹，史鐵生把所有的心事都隱藏在那古老的地壇里。

【點撥：這一方荷塘、一座地壇等始終牽系著作者的情思，是行文的支撐點，即“支點”（板書）；同時這“支點”也是“出發(fā)點”和“歸結(jié)點”?？傊斑@一點”是作者表情達意的“寄情點”、“凝思點”（板書）?！?/p>

（四）探究如何借助“這一點”進行運思（例析）

【提問：“這一點”作用如此巨大，那么寫作時該如何巧妙地借助“這一點”進行運思呢？如果讓你以“這一點”為出發(fā)點，分別畫三條線段，能畫出怎樣的圖形？】

（1）運思路徑

【點撥：我們不妨把這幾種圖像形象地稱為我們寫作時由“這一點”出發(fā)的運思路徑，每一條路徑都可以返回原點，；當然，在運思的過程中“這一點”也是 “支點”。為了表達的方便，我姑且把這幾種運思的路徑稱為為發(fā)散、橫向、縱向、縱橫運思等幾種模式（板書）?！?/p>

（2）運思模式

①發(fā)散式運思——往多處想

由“這一點”展開多角度的自由聯(lián)想（意識流），可以是相似、相反、相關(guān)聯(lián)想等。

②縱橫式運思——往遠處、大處、深處、轉(zhuǎn)折處想

橫向運思——由“這一點”由此及彼地展開一系列相關(guān)聯(lián)想，要有先后順序。

縱向運思——由“這一點”層層遞進地想，可以是由近及遠、由點及面、以小見大、由淺入深或由表及里地展開思路。

縱橫運思——由“這一點”雜糅多種運思路徑，或發(fā)散，或縱或橫，層層轉(zhuǎn)折。

【明確:所有的這些運思路徑，都由“這一點”出發(fā)，運行中要不時地“關(guān)照”“這一點”，收結(jié)時一般要回到“這一點”。一條路徑相當于文章的一個層次，至于為什么要畫三條線段，是因為一篇文章的主體部分大多由兩至三個層次構(gòu)成。明白了借助“這一點”的運思模式，我們還要深入探究它們在文本中是如何具體構(gòu)建的?！?/p>

（3）發(fā)散式運思（例析）

【例 1】《墻上的斑點》（伍爾夫）

問：由“墻上的斑點”“這一點”你能發(fā)散想到什么？

【投影】①由斑點聯(lián)想到釘痕、掛肖像的前任房客；②由對斑點的疑惑聯(lián)想到生命的神秘、思想的不準確性和人類的無知；③由猜測斑點是一個凸出的圓形聯(lián)想到一座古冢，進而想到憂傷、白骨和考古…④最后發(fā)現(xiàn)墻上的斑點不過是一只蝸牛。

【明確:小說由“斑點”展開自由地冥想，思接千載、視通萬里，反映生活本質(zhì)、揭示永恒真理?！?/p>

【例 2】《品味時尚》（2009 江蘇高考滿分作文）（第二小組學生匯報、交流）

問：①“品味時尚”是一個比較難品味的話題，你會捕捉到怎樣的“這一點”呢？②有聰明的考生就由魯迅小說《風波》中九斤老太的一句話“一代不如一代”發(fā)散聯(lián)想，你會想到哪些時尚讓九斤老太認為“一代不如一代”？：

【投影】①驚看街頭時尚，②難解老年時尚，③困惑文字時尚，④無語自己竟成了時尚。

【明確：文章憑借九斤老太的“一代不如一代”這句話生發(fā)出意趣橫生的幾個故事，善于反諷?！耙淮蝗缫淮边@經(jīng)典語言在當今時尚中被賦予了新的深刻內(nèi)涵?！?/p>

【小結(jié)：這些看似自由的發(fā)散式聯(lián)想，都由“這一點”引發(fā)，行文中不時照應“這一點”，結(jié)尾又回到“這一點”；文章結(jié)構(gòu)就因此顯得開合有致?！?/p>

（4）縱橫式運思（例析）

【以近五年江蘇現(xiàn)代文閱讀文本為例。（各小組分別匯報、交流）】

【例1】橫向運思——《溜索》

【投影】①精瘦漢子“悄沒聲”地溜索——②?！捌と獍l(fā)抖”地溜索——③“我”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”地溜索——④領隊飛一般溜索

【補充：《郵差先生》（由“送信”一事展開）《“這是你的戰(zhàn)爭”》（由“入伍”一事展開）的橫向運思例析?！?/p>

【明確：橫向運思首先要發(fā)散思維，這幾篇小說都是以一件事為寫作的“出發(fā)點”和“支點”，由此關(guān)聯(lián)、涉及不同對象（不同對象溜索、送信給不同的人、不同學生入伍），使主題的表達更加豐厚。相比發(fā)散運思，橫向運思更注意寫作先后順序的安排；但不如縱向運思那樣層層遞進?！?/p>

【例2】縱向運思——《侯銀匠》（花轎）

【投影】①要花轎,②改裝花轎 ,③出租花轎。

【點撥：花轎是寫作的“支點”，情節(jié)借此層層推進，寫出了侯菊的精明能干】

【例3】縱橫運思——《上善若水》（都江堰）

【投影】①看都江堰“上善若水”的巨幅，想老子之道；②在都江堰離堆前，想到李冰修筑的都江堰，真正是人類智慧的結(jié)晶；③佇立水邊，想到今天的水污染，叩問何處有生命之泉；④由原生態(tài)的都江堰想到都江堰成就了“他們”，“他們”與都江堰同輝；⑤臨別的晚上，吃河鮮，聽濤鳴，感到一種久違的幸福。

【點撥：都江堰是寫作的“原點”，由此想到它的過去和現(xiàn)在，關(guān)于“上善”的思考也就水到渠成?！?/p>

【小結(jié)：江蘇五年的高考現(xiàn)代文選文都有鮮明的“這一點”,這決不是巧合，只是說明了好文章必須具備獨特的“這一點”！】

【過渡：再看江蘇近五年高考滿分作文是如何借助“這一點”運思的。（學生小組匯報、交流）】

【例4】橫向運思——《綠色生活》（“小河”是運思的“這一點”）

【投影】①春天河邊放風箏——②夏天小河里游泳③——秋天小河里撐船——④冬天小河上滑冰

【例5】縱橫運思——《憂與愛》（“小蟲”是運思的“這一點”）

【投影】①獨處斗室，花香送鼻，撥弄小蟲；②小蟲放棄目標的生存狀態(tài)令人擔憂，人在災難面前一次次迷失的生存狀態(tài)豈不更令人擔憂；③再看小蟲，小家伙藏到濃綠中，花、蝶、我融為一體，具有一種難以言喻的傷懷之美；④仿佛是為了感謝我對蟲子的愛，“平等”在心空放彩——人類要學會抱以愛的哲學平等相待萬物；⑤感謝小蟲，竟幫我理清了憂與愛的哲學！

【補充：《拒絕平庸》（由“風沙渡”展開）、《好奇心》（由“一塊香蕉皮”展開）的縱橫運思例析?！?/p>

【總結(jié)：“這一點”在文中可“呼風喚雨”，使行文自如地起承轉(zhuǎn)合；“這一點”是文章的“美點”，是智慧的“原點”；把“這一點”放大、擴展、延伸，滿篇則能熠熠生輝！】

（五）練習：由“這一點”拓思

【練習一】一棵樹，三堂課（發(fā)散、縱向運思）

【投影】①（記敘、描寫）開始我不敢上樹摘桃，直到某一天一種突如其來的力量讓我爬了上去，我嘗到了自己親手摘到的桃子。（議論）這時我才明白，桃樹并不難上，難的是對未知的恐懼；在成功之前，失敗是事物的全部可能。②（記敘、描寫）在桃子成熟的季節(jié)，我看管桃樹，常為桃樹牽掛；有一日，桃樹只剩下空空的枝頭，我的心充足而且踏實。（議論）財富是誘人的，讓看管它的人擔驚受怕；簡單質(zhì)樸的生活，讓人感到輕松、踏實。③（記敘、描寫）我曾經(jīng)嘗過青果的青澀滋味，于是就聽信父親的話——等桃子成熟，結(jié)果桃子卻不翼而飛。（議論）不等待的果實是青澀的，可是在等待之中，煮熟的鴨子往往也會飛；在生活中，需要恰當?shù)匕盐諘r機。

【練習二】溫馨（發(fā)散、橫向運思、縱向運思）

【提示：把“溫馨”具象化為某“一點”，再由此發(fā)散、或縱向或橫向運思。參考例文：梁曉聲《溫馨》】

【最后明確：寫作中，我們要讓“這一點”成為使文章內(nèi)容豐富、思想深刻、構(gòu)思有創(chuàng)意的“一點”！】

（六）作文：見證

寫作要求：選擇合適的“這一點”作為“見證”，由此或發(fā)散、或橫向、或縱向、或縱橫展開思路。

【板書設計】

表情達意需要“這一點”

【教后反饋與反思】

這節(jié)課是借班上課，課前并未和學生見面，而只是讓原班老師幫助把學生分組、指導學生搜集和整合資料。上課時，師生一見如故，課堂氣氛非常輕松、活躍，教學效果良好，贏得了師生的一致好評。

學生這樣評價：①“這一點”給我的寫作打開了一扇窗，我懂得了該如何尋找一個好的切入點；②“這一點”其實就是寫作的一個寄情點或思想的凝結(jié)點，“這一點”能讓下筆有依托，行文有支撐；③我以前作文時也會捕捉“這一點”，只是對它的認知很模糊，現(xiàn)在我懂得了它對作文運思的重要性；④由“這一點”展開的運思模式我還沒有完全掌握，我會更有興趣地在以后的閱讀和作文中繼續(xù)探究。

聽課老師評價：①高三作文指導課原來還可以這樣上：打破了作文文體的界限，溝通了教材閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)，特別富有啟發(fā)性；②“這一點”的說法很有創(chuàng)意，整節(jié)課圍繞著“這一點”層層追問、步步夯實，使學生能有頓悟、有借鑒、有實踐；③“這一點”其實也是這節(jié)課的“課眼”，它在文章中能起到以小見大、以點帶面的重要作用，它能喚醒學生心中潛藏的很多東西；④“這一點”是對讀與寫相關(guān)內(nèi)容的高度概括和提煉，它給了學生一個寫作的好“抓手”；當然，運思的訓練也不是一兩節(jié)課能完成的教學任務。

授課者反思：對于表情達意的“這一點”，我也是在邊準備上課時邊慢慢思考的，還不夠成熟。這節(jié)課我是按照“這一點”是什么、有何作用、怎樣運用的邏輯順序來設計教學的。因為選例大多為學生熟悉，所以在課堂的許多細節(jié)處理上學生能有默契和共鳴；而且，對熟悉的文本、作文進行整合、分析，能讓學生有新的發(fā)現(xiàn)，這極大地調(diào)動了學生閱讀的熱情和寫作的興趣。需要強調(diào)的是，這節(jié)課最主要的任務就是強化學生捕捉“這一點”進行構(gòu)思的寫作意識，而借助“這一點”使行文騰挪跌宕的教學理想是無法實現(xiàn)的。當然，寫作中絕不能為了運用“這一點”而機械地套用，一定要在審題立意精準的前提下選擇最佳的“這一點”來謀篇，使“這一點”真正有效地能成為文章的“文眼”“感點”“美點”或思想的“原點”“支點”“節(jié)點”等。