淺談測(cè)量學(xué)新舊教材的比較

王蘭英

【摘 要】本文通過對(duì)《測(cè)量學(xué)》新舊教材的比較，闡述了新舊教材在教材體系、教材內(nèi)容、教學(xué)理念上的諸多不同，特別是新教材采用了新型的教學(xué)理念----項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的新型的教學(xué)模式，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；它關(guān)注的主要是學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】測(cè)量學(xué)；新舊教材；比較

2004年教育部、建設(shè)部聯(lián)合印發(fā)了關(guān)于實(shí)施“職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”的通知，并組織制定了《中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》。教育部以此為依據(jù)開發(fā)編寫了中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)系列教材。

筆者對(duì)新教材《測(cè)量放線》與舊教材《建筑工程測(cè)量》就教材體系、教材內(nèi)容及教學(xué)理念作一比較。

一、新舊教材體系上的不同

老教材《建筑工程測(cè)量》一書已經(jīng)沿用了幾十年，全書共分十二章，按傳統(tǒng)的教材編寫法，先概述、后分述、再詳述、最后是思考與練習(xí)題。老教材的內(nèi)容多處顯現(xiàn)出繁、難、偏、舊，缺乏生機(jī)。新教材《測(cè)量放線》是為建筑（市政）施工專業(yè)編寫的專用教材，全書共分十章，按學(xué)習(xí)目標(biāo)、工程實(shí)例、小知識(shí)、實(shí)操練習(xí)、思考與習(xí)題的順序編排，新教材的內(nèi)容體現(xiàn)了簡(jiǎn)、易、活、新的特點(diǎn)。

二、新舊教材內(nèi)容上的不同

新教材第一章基礎(chǔ)知識(shí)中，安排的內(nèi)容為1.1測(cè)量放線的任務(wù)和作用，1.2測(cè)量工作的基礎(chǔ)知識(shí)，1.3誤差的基本知識(shí)，1.4測(cè)量放線工作的基本準(zhǔn)則。其中1.3誤差的基本知識(shí)是將老教材中整個(gè)一章的內(nèi)容（第五章）進(jìn)行精減，將老教材中的算術(shù)平均值及中誤差、觀測(cè)值函數(shù)的中誤差等較深的理論和繁瑣的推導(dǎo)全部刪除。改變了老教材緒論部分的知識(shí)針對(duì)性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確的弊端。

新教材第二章水準(zhǔn)測(cè)量較老教材增加了測(cè)設(shè)已知高程的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容正是本課程的重點(diǎn)之一，是引導(dǎo)學(xué)生鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力、提高解決實(shí)際問題能力的典型。

新教材第三章角度測(cè)量，刪除了老教材中豎直角測(cè)量方法一節(jié)，將老教材中的水平角測(cè)量原理和豎直角測(cè)量方法的內(nèi)容合并成經(jīng)緯儀角度測(cè)量一節(jié)，并增加了經(jīng)緯儀在工程測(cè)設(shè)中的使用。新增的內(nèi)容同樣是為了解決實(shí)際的工程問題。

新教材第四章距離丈量與直線定向，刪除了老教材中鋼尺檢定、鋼尺精密量距、羅盤儀使用等對(duì)建筑行業(yè)實(shí)踐意義不大的內(nèi)容。

新教材第五章地形圖的應(yīng)用，刪除了教材中確定匯水范圍、場(chǎng)地平整的土方估算等較繁、難同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的實(shí)際意義又不大的內(nèi)容。

新教材第六章施工測(cè)量的基本工作和第七章施工控制測(cè)量是將老教材中的部分知識(shí)進(jìn)行整合后新增的內(nèi)容，是本課程的又一重點(diǎn)，緊緊圍繞教材《測(cè)量放線》的主題，理論闡述簡(jiǎn)明扼要，工程實(shí)例精選得當(dāng)。

三、新舊教材教學(xué)理念不同

新教材在編寫中根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)出發(fā)，在講述基本知識(shí)和基本方法的同時(shí)，重視基本技能的訓(xùn)練與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境，組織教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，力求敘述簡(jiǎn)明、通俗易懂、注重實(shí)用、圖文并茂，并增加部分相關(guān)測(cè)繪科普知識(shí)，突出了課程的基礎(chǔ)性、技能性、實(shí)用性和趣味性。緊密圍繞施工測(cè)量這一核心，摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容，吸納先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)與方法。

新教材打破了傳統(tǒng)的按技術(shù)學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行編寫的模式，以具體項(xiàng)目的工作過程為主線組織教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)分解到工作過程中，突出實(shí)踐教學(xué)，便于采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法是2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定的以行動(dòng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)方案。它是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，它集中關(guān)注于該學(xué)科中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

新教材精選了9個(gè)工程實(shí)例，現(xiàn)舉一例予以說明。

工程實(shí)例：在校園中確定兩點(diǎn)A、B（A、B兩點(diǎn)通視并大于100m），根據(jù)工程需要，要求施工測(cè)量人員準(zhǔn)確地確定A、B之間的距離。由具體的實(shí)例引出解決實(shí)際問題的途徑和方法。

1、量距的主要工具─—鋼尺

2、 量距的輔助工具─—測(cè)釬、標(biāo)桿、及垂球

3、 當(dāng)所丈量的距離超過鋼尺的本身長(zhǎng)度（30m或50m ）時(shí)，為量距準(zhǔn)確，需進(jìn)行直線定線。

（1）目估定線

（2） 經(jīng)緯儀定線

掌握了以上知識(shí)后，再結(jié)合前面所學(xué)，就可以著手完成此項(xiàng)工程任務(wù)了。工作程序：首先計(jì)劃（準(zhǔn)備相關(guān)工具），其次實(shí)施（定線、量距），再次檢查（看成果），最后評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)）。整個(gè)項(xiàng)目的完成是由各實(shí)習(xí)小組（4-5人）合作進(jìn)行，每個(gè)實(shí)習(xí)小組安排一名組長(zhǎng)。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。

舊教材采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有兩大特點(diǎn)：一是以灌輸為主。由此帶來的弊端是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂上忙死老師，學(xué)生心猿意馬，精力分散，學(xué)習(xí)效率低下。二是以結(jié)果為導(dǎo)向。教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，融會(huì)貫通，分析問題和解決問題的能力差。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目，將學(xué)生引入真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，能大大提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和興趣。蘇霍姆斯基的教育學(xué)中有一句話，即教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造歡樂等各種情感體念，從而使學(xué)生帶著高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。在采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師與學(xué)生共同合作完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，教學(xué)不再是教師拼命地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是一種開放的，合作的形式，即人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)；注重的不再是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，即不再以分?jǐn)?shù)為指揮棒，而是更多的關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識(shí)技能的能力；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，真正體現(xiàn)了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

通過對(duì)測(cè)量學(xué)新舊教材的比較，讀者不難看到新教材更利于素質(zhì)教育、更利于理論聯(lián)系實(shí)際、更利于學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、更利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，新教材中也有一些不成熟的地方。例如：第16頁中公式fh= ∑h-（H終-H終）應(yīng)將第二個(gè)H終改為H始；第32頁中а中表述不嚴(yán)謹(jǐn)；第73頁圖6-7中所標(biāo)字母與計(jì)算公式中的字母不相符；在學(xué)科知識(shí)體系的循序漸進(jìn)方面有所欠缺等問題，但瑕不掩瑜，新教材在教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面較舊教材優(yōu)越和先進(jìn)得多，這是毋庸置疑的。筆者之所以對(duì)測(cè)量學(xué)新舊教材作這番比較，正是對(duì)新課程改革的熱情，希望能借此拋磚引玉，能多多看到同行們的佳作，供自己學(xué)習(xí)提高之用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王黎明，陳正耀主編，《測(cè)量放線》，高等教育出版社

[2] 鄭莊生編 ，《建筑工程測(cè)量》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社

[3]《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》， 北京師范大學(xué)