李志坤

【摘要】在教師的日常教學(xué)過程中，精彩、有效的提問可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性，同時，可以增進(jìn)師生之間的交流與合作，保證教學(xué)質(zhì)量與水平。中學(xué)語文作為個人語文學(xué)習(xí)的重要階段，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與興趣。因此，在中學(xué)語文課堂中，巧妙利用提問的技巧是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 課堂提問 研究與探討

有效的課堂提問是學(xué)生主動思考的催化劑，在課堂教學(xué)中，教師們?nèi)绻麤]有很好地掌握有效提問的技巧，那么學(xué)生們的思考也就成了無源之水。在中學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問發(fā)揮著至關(guān)重要的影響，巧妙精彩的課堂提問，一方面，可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，另一方面，還有助于學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，發(fā)展求異思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。本文擬從中學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)、課堂提問的方式、課堂提問的策略三方面入手，初步探討中學(xué)語文教學(xué)中提問的問題。

1.中學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)

首先，中學(xué)語文教師的課堂提問偏重于數(shù)量，而忽視質(zhì)量。隨著新課改推進(jìn)，中學(xué)語文教師不再固守于傳統(tǒng)的"滿堂灌"教學(xué)方式，而是更加注重加強與學(xué)生的互動，中學(xué)語文教師們往往通過課堂提問的方式來加強與學(xué)生的互動。然而，部分教師犯有片面化的錯誤，把課堂提問的數(shù)量作為衡量與學(xué)生互動程度的唯一指標(biāo)，這樣帶來負(fù)面的影響與效果。一般來說，一節(jié)語文課如果教師提出的問題過多，往往導(dǎo)致學(xué)生自身思考的時間縮短，學(xué)生疲于應(yīng)付教師的提問，而表面上師生之間的交流頻繁，實際上學(xué)生無法通過思考、消化來獲得完整、系統(tǒng)的知識。

其次，中學(xué)語文教師的盲目提問，讓學(xué)生無從回答。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，一些語文教師的提問技巧不當(dāng)，往往在不經(jīng)過思考的情況下，問題脫口而出，對不對、是不是、行不行等低質(zhì)量問題，往往起到負(fù)面效果，使學(xué)生感受不到教師的關(guān)注與投入。同時不經(jīng)思考的問題往往占據(jù)教師大量的講授時間，無法真正引導(dǎo)學(xué)生思考，從而容易引發(fā)學(xué)生輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。

最后，部分中學(xué)語文教師慣于選擇某一個或某一些學(xué)生回答問題。在中學(xué)語文的教學(xué)實踐中，部分教師由于個人偏見或者社會關(guān)系的影響，往往過分關(guān)注某個或者某些學(xué)生的表現(xiàn)，傾向于提問自己喜歡的學(xué)生，而對于部分落后學(xué)生或者內(nèi)向?qū)W生缺少關(guān)注。這種提問習(xí)慣的長期存在，影響了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與交流，導(dǎo)致師生隔閡。

2.中學(xué)語文課堂提問的原則

2.1 民主性原則

課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生之間的一種互動，師生作為互動的雙方，其相互關(guān)系應(yīng)該是平等、民主的。就中學(xué)語文教師而言，教師應(yīng)該把自己置于與學(xué)生平等的地位，不能夠依仗自身知識的儲備與閱歷的豐富而輕視學(xué)生，應(yīng)該積極聽取學(xué)生的發(fā)言與意見，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對于中學(xué)學(xué)生而言，學(xué)生不能因為教師是長輩而害怕教師，不敢與教師進(jìn)行交流，而應(yīng)該積極向教師提問與請教，弄清自身的問題，從而提高自身學(xué)習(xí)的效率。

2.2 啟發(fā)性原則

著名的教育學(xué)家維果茨基提出，設(shè)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，可以有效地進(jìn)學(xué)生潛在能力與水平的挖掘與利用，這對于中學(xué)語文課堂提問如何激活學(xué)生的思維具有指導(dǎo)意義，對于學(xué)生的提問應(yīng)該采用啟發(fā)性的方式，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維意識的發(fā)展，讓新舊知識發(fā)生聯(lián)系，并逐步提高學(xué)生的思辨能力和用表達(dá)創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.3 階梯性原則

中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，知識由少到多、由簡單到復(fù)雜，需要中學(xué)語文教學(xué)的循循善誘。在實際的中學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律劃定不同的教學(xué)階段，并且合理協(xié)調(diào)各個階段之間的連接，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，最終達(dá)到理解課文的目的。

3.中學(xué)語文課堂提問的幾種方式

3.1 縱向提問與橫向提問

縱向提問可以分為順向提問與反向提問。順向提問指的是思維的出發(fā)點與問題之間的關(guān)系是由易到難，由因到果的關(guān)系。反向提問指的是思維的出發(fā)點與問題之間是由難到易，由果到因的關(guān)系。一是針對學(xué)生的回答進(jìn)行更加深入的引導(dǎo)提問，引起學(xué)生討論，在討論中逐步得出結(jié)論。二是從教學(xué)內(nèi)容的另一方面進(jìn)行提問以便使學(xué)生能夠更加全面，更加深入地理解課文內(nèi)容。

3.2 直接提問和間接提問

直接提問就是直接提出問題，讓學(xué)生回答，這是最常見的提問方式。間接提問就是不直奔正題，而是先提出與該問題有關(guān)的其他問題，然后再引出所要提出和解決的問題。

3.3 聚合提問與發(fā)散提問

聚合提問是指考慮問題的思路朝著一個目標(biāo)努力，最終形成確定的答案，從而解決問題，發(fā)散提問與聚合提問的方向相反，是指考慮問題的思路朝著多個方向擴散，不拘泥于一種方法，尋找多種解決問題的途徑。

4.中學(xué)語文課堂提問的幾點策略

4.1 新課程改革的推進(jìn)，倡導(dǎo)教師構(gòu)建師生互動、平等對話的課堂氛圍

建立平等的對話關(guān)系，是師生進(jìn)行對話的基礎(chǔ)。中學(xué)語文教師應(yīng)該積極融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，與學(xué)生平等對話，關(guān)注學(xué)生的日常與學(xué)習(xí)生活，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題、社會問題，引導(dǎo)學(xué)生勇于面對問題，并積極尋找解決問題的策略。中學(xué)語文教師應(yīng)該適當(dāng)放棄高高在上的權(quán)威地位，積極聆聽學(xué)生的聲音，思考學(xué)生的意見與建議，并積極改進(jìn)教學(xué)方式，尊重學(xué)生自己的看法勇于選擇，不把自己的想法強加于學(xué)生身上，真正喚醒學(xué)生的對話意識。在這種新型的師生關(guān)系中，中學(xué)語文教師應(yīng)該積極團(tuán)結(jié)學(xué)生，共同解決學(xué)生或者教學(xué)問題，一師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍。

4.2 中學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)確把握提問的時機

一是在新舊知識銜接處提問：新知識往往是對舊知識繼承、批評、或者發(fā)展，在新、舊知識過渡階段，中學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計適當(dāng)?shù)匿亯|性提問，來引導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，加強新舊知識之間的聯(lián)系，從而達(dá)到舊知識向新知識的順利過渡。二是在教學(xué)重點處提問；學(xué)生的活躍思維對于教學(xué)活動順利開展具有重要意義，因此，教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單，要做到問而生思，答有所得，才能開拓學(xué)生思路，達(dá)到理想的效果。

4.3 中學(xué)語文教師應(yīng)該注意把握提問問題的廣泛度與實用度

隨著社會的發(fā)展，新課標(biāo)明確指出，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，也就是說中學(xué)語文課堂提問也應(yīng)該面向全體學(xué)生。部分語文教師在課堂上都喜歡提問優(yōu)秀生，而忽視差等生，從而導(dǎo)致問題的難度偏大，差等生跟不上，久而久之導(dǎo)致差等生的課堂參與度降低，最終導(dǎo)致語文全體評價成績的下降。

第四，中學(xué)語文教師應(yīng)該掌握有效回應(yīng)與評價學(xué)生回答的技巧。在中學(xué)語文教學(xué)實踐中，語文教師在進(jìn)行課堂提問，學(xué)生回答之后，應(yīng)該對于學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與評價。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動地心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩就在于，語文教師能夠通過精心的課堂提問，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。同時，中學(xué)學(xué)生應(yīng)該積極參與課堂提問與討論，不斷改進(jìn)與豐富自身的知識儲備，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升與語文教學(xué)素質(zhì)的提高。