詹其生

【摘要】學習文言文，有助于中學生了解古代文化，繼承文化遺產(chǎn)，激發(fā)愛國主義精神和民族自豪感，陶冶道德情操。教學中要注意激發(fā)學生興趣，樹立信心。通過教學，既要弘揚傳統(tǒng)文化，又要提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中 文言文 教學 淺探

文言文的教學一直是語文學習中的一個難點，大家在教學上也各有千秋。而"自主、合作、探究"又是新課標倡導的一種新型的學習方式。據(jù)此，在文言文教學中，要想學生學好文言文，我根據(jù)自己多年的教學體會，總結(jié)出以下幾個方面：

1.激發(fā)學生認識文言文的地位與作用

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，學好文言文，是為了繼承祖國的文化，可以幫助我們了解歷史上的許多事情；文言文的許多詞匯、語匯依然存在于現(xiàn)代漢語中，學文言文可以豐富我們的語言倉庫。呂叔湘先生曾指出："古今漢語一脈相承"，"白話和文言的關(guān)系千絲萬縷割不斷"?，F(xiàn)代漢語的句式，大部分來自古代漢語，文言與白話的這種千絲萬縷的聯(lián)系，決定了沒有古代漢語的知識，就無法深入理解現(xiàn)代漢語。而且，有沒有文言知識，還直接影響到解釋現(xiàn)代漢語的準確程度。無論是從課標的要求還是歷史的發(fā)展都應(yīng)重視優(yōu)秀文化的傳承，民族精神的繁衍，所以文言文學習應(yīng)成為我們母語學習中的一個重要組成部分。

2.引導學生掌握最佳學習方法

語文大師葉圣陶告誡我們："教，是為了不教。"因此，文言文教學也應(yīng)該"授人以漁"，教會方法，讓學生受益。換句話說，教學教學，就是"教"學生"學"，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。要想學生學好文言文，僅僅讓他們認識文言文的地位與作用是遠遠不夠的，還必須幫助他們找到一種高效的學習方法，這樣才能讓學生有足夠的信心學習。古人堅信"書讀百遍，其義自見"、"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"的道理。正因為這種強化的誦讀積累，才造就了古代眾多學富五車、才高八斗、文思泉涌的文學巨擘。為此，采用教師范讀（或聽錄音）、學生仿讀，背誦競賽等多種誦讀方式結(jié)合起來，既可以激發(fā)學生的興趣，還可以讓學生在反復的誦讀中，積累語言材料，從而擴大了知識面，提高了閱讀能力，說話能力，又減輕了教師的負擔。學生通過反復讀，達到熟讀成誦。

3.指導學生理解課文內(nèi)容

第一步：字詞的理解。進行必要的梳理歸納，歸納的重點為重點字詞的解釋、一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等。學生根據(jù)課下注釋，憑借學過的文言字詞或查閱工具書進行本課文言字詞的積累。自己梳理總結(jié)，當堂識記。

第二步：文義的理解。疏通文意，這一步以學生自學為主，采用"先學后教，當堂訓練"的模式，運用新課標"自主、合作、探究"的學習方式，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學習環(huán)境。首先讓學生利用工具書和課文注釋自譯，然后結(jié)成四人小組，每人一句或一段，其他同學點評、更正或補充。最后小組解決不了的難字難句就由師生共同來解決。教師要加以評價，肯定譯的好的地方，明確需校正和補充的地方。最后以全班為單位，復述或講故事，將所接收來的文字信息轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來，力求準確無誤。

第三步：主旨的理解。文言文與現(xiàn)代文一樣，都是為了表達自己的感情和看法。要讀懂文言文就要讀懂作者隱藏在文言字詞背后的情感，但大多文言文"言簡意賅"，需要我們深入細細品讀，從而把握文章的主旨。

第四步：寫法的理解。這一環(huán)節(jié)牽涉到師生的互動，怎樣組織，怎樣點撥，更需要教師徹底改變高高在上填鴨式的教育理念，真正用民主平等尊重學生的心態(tài)對待學生，變師生為朋友，變教學為導學，變沉悶的課堂為活潑的學堂。在討論《核舟記》的寫作順序時，學生討論出是空間順序，對于為什么先寫核舟的正面，次寫它的背面；寫正面則先寫舟的中間部分，次寫船頭，最后寫船尾，學生們可能受參考資料的影響，回答基本和參考答案一致，這說明學生們沒有真正用自己的頭腦去思考。我這時提示學生，盡信書不如無書，假如讓我寫的話，我就不用這個順序了，如果讓你寫，你一定會用這樣的順序嗎？假如你沒有看過這篇文章，你會怎樣安排寫作順序呢？學生受到啟發(fā)，紛紛說出自己的想法。我又結(jié)合學生自己的作文，讓他們明白了文無定法，適合自己的才是最好的。

4.要求學生即時檢測、學有所用

因為學生的程度不同，接受新知的能力不同，我認為檢測題可以分層設(shè)置。一般要分為三層，達標題，比較簡單，所有學生都可過關(guān)；提升題，中等生及以上可以過關(guān)；挑戰(zhàn)題，思維敏捷、學習能力較強的學生的小灶。檢測題的類型要有知識型的，有能力型的。這只是設(shè)計檢測題的思路，具體操作時，由于學生對問題理解程度的不同，可能有差生也可以回答挑戰(zhàn)題，教師要注意在語言上不能有歧視差生之類的詞句出現(xiàn)，以免挫傷學生的自尊心和積極性。

采用以上的文言文教學法，較好地克服了學生學習文言文的的畏難情緒，有效地提高了學生學習文言文的興趣，學生掌握文言文知識能力迅速提高，成效非常明顯。以上所述，僅僅只是我個人的膚淺的認識和做法，教學的具體過程中還有許多問題需要解決，需要大家不斷的總結(jié)，深入的研究。