詹其生

【摘要】中學(xué)歷史教學(xué)過程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 情境教學(xué) 有效

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出："教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會變得高度有效。"我們在教學(xué)過程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。那么，如何在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使學(xué)生明其理、導(dǎo)其行呢？

1.教學(xué)初始：設(shè)置情境，引人入勝

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)更是如此。設(shè)置好課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)特別重要。每當(dāng)上課的鈴聲響起，所有的學(xué)生對老師、對這節(jié)課都是充滿了新鮮的期待的，如果教師在此時(shí)能夠充分調(diào)動起學(xué)生的興趣和探知的欲望，對于整節(jié)課來講都會是事半功倍。相反，如果一開始學(xué)生的滿腹熱情被澆了冷水，底下的教學(xué)任務(wù)就很難預(yù)料。一般來講，課堂的開始部分教師可以嘗試用以下幾種方法來進(jìn)入課堂主體環(huán)節(jié)。一是使用動情、流暢的語言。教師要根據(jù)教材實(shí)際，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用與教材內(nèi)容相符充滿感情色彩的語言將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空中之中。如初二《甲午戰(zhàn)爭》一節(jié)我們可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛："同學(xué)們，中華民族既是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的長河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)。讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的1894年，共同體會那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史。"這樣的語言使課堂一開始就籠罩了濃重的氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，對于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。二是使用時(shí)代特征的音頻、視頻資料如：在講述第二次世界大戰(zhàn)敦刻爾克大撤退時(shí)，由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭的感性經(jīng)驗(yàn)，教師光講課文往往感到枯燥無味，教師在上課時(shí)播放電影《倫敦上空的鷹》有關(guān)敦刻爾克撤退的片斷，讓學(xué)生親身感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學(xué)生對敦刻爾克大撤退的倉促，撤退對英法的重要性，戰(zhàn)爭的殘酷性，有了比較深刻的印象。影視情景為學(xué)生再現(xiàn)了過去的歷史，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。此時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意收集與歷史有關(guān)的電影、電視的錄像帶或光盤，為再一次創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境提供資料；還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動手制作小課件。影視教學(xué)為學(xué)生不斷創(chuàng)新提供了機(jī)會，使他們的創(chuàng)新能力在創(chuàng)設(shè)情境中得到了鍛煉。進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吊起了學(xué)生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。

2.教學(xué)過程：深入情境，體味歷史

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生搭建自由馳騁的平臺，讓學(xué)生在課堂上能夠全身心投入，與教學(xué)節(jié)奏相一致，與教學(xué)氛圍共融合。所以教師在教學(xué)過程中要始終注意教學(xué)情境氛圍的設(shè)置，掌握學(xué)生信息，采取多種方式牢牢把握學(xué)生的情感線，信息線，將學(xué)生置于特定的內(nèi)容情境之中。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，增強(qiáng)學(xué)生主體性、參與性。通過學(xué)生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。模擬角色情境的心理歷程可概括為"熟悉情境-擔(dān)當(dāng)角色-理解角色-體驗(yàn)角色-表現(xiàn)角色-產(chǎn)生頓悟。如在《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的教學(xué)中，南北矛盾的內(nèi)容比較抽象，教師可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，選出部分具有表演才能的學(xué)生分成兩組，分別扮演南北方的議員代表，再現(xiàn)正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會會議場景。課前同學(xué)們?yōu)榱耸煜で榫常鲃硬殚嗁Y料，研究史料，然后設(shè)計(jì)角色，編寫"劇本"，最后把短劇搬進(jìn)課堂。兩組同學(xué)分別就南北矛盾中的焦點(diǎn)問題展開激烈的爭論，最后得出結(jié)論，化解難點(diǎn)。通過辯論與參與，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力；既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，還提高了學(xué)生的能力。擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)揣摩角色、理解角色、體驗(yàn)角色，產(chǎn)生進(jìn)入角色的知覺，憑借這種親臨其境的知覺，很快地理解角色在情境中的地位、與其他角色的關(guān)系，設(shè)身處地地體驗(yàn)角色情感，仿佛自己就是角色，角色就是自己，沒擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)也在特定情境作用下不知不覺地進(jìn)入角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程。整個(gè)過程實(shí)際上是學(xué)生從一次創(chuàng)新到又一次創(chuàng)新最終達(dá)到升華的過程。在這個(gè)過程中同學(xué)們的個(gè)人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了開發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)靠過去單一的"說教式"教學(xué)很難達(dá)到目的。所以我們的歷史教師要解放思想，用新教育的觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，善于研究，精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行精彩的課堂活動。

總之，我們的歷史教材及歷史知識的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了非常有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時(shí)空的倒置，歷史的進(jìn)程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入，實(shí)物、圖片、模型等的充分利用，尤其是現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)入課堂，最大限度地為課堂教學(xué)提供了歷史場景，最生動、自然、客觀地反映了歷史面貌。只要我們歷史教師不斷地去探索和實(shí)踐，一定能讓歷史課充滿魅力，讓歷史課堂成為學(xué)生健康、快樂成長的搖籃。