張守美

技校學(xué)生，大家都知道優(yōu)生少、差生多，問題學(xué)生突出，很多的學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期已經(jīng)養(yǎng)成了一些這樣或那樣的壞習(xí)慣，針對(duì)這些情況，我對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生首先抓了養(yǎng)成好習(xí)慣的"養(yǎng)成教育"，目的是為了形成良好的作風(fēng)，著名的教育家葉圣陶先生說："人要是各種好習(xí)慣都養(yǎng)成了，我們的教育目的就達(dá)到了，如果學(xué)習(xí)上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勞動(dòng)上有良好的勞動(dòng)習(xí)慣，道德上有良好的道德習(xí)慣，生活上有良好的生活習(xí)慣……那么這個(gè)孩子就是個(gè)好孩子"，所以養(yǎng)成的目的是教會(huì)同學(xué)們做人，是建設(shè)良好班級(jí)的保證，而且群體的習(xí)慣就是風(fēng)氣，生活在群體中自然會(huì)受到群體風(fēng)氣的影響，具有良好班風(fēng)的班集體，能帶給學(xué)生多方面的正面教育，防止各種不利因素的滋生，對(duì)于學(xué)生的全方面發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。美國(guó)成功學(xué)大師拿破侖·希爾說："習(xí)慣能夠成就一個(gè)人，也能夠摧毀一個(gè)人。"可見，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育是多么的重要。所以基于這一最基本的理念，我做了如下工作：

1.首先新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技校生現(xiàn)況分析及前景教育

技校生大多來自于各中學(xué)的中下游學(xué)生，由于學(xué)生成績(jī)不理想，基本上屬于被中學(xué)老師放棄的學(xué)生，所以他們或多或少也有一些自卑心理，對(duì)自己缺乏自信，對(duì)自己的未來更是渺茫，基本上是心中沒夢(mèng)想，腳下沒目標(biāo)，我首先從當(dāng)今社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)工人的需求是"如何的迫切"入手，讓他們明確自己對(duì)社會(huì)也是有用之材，再舉一些成功的技校生的例子來證明他們也可以成為成功人士，最后再講技術(shù)工人行業(yè)發(fā)展的高點(diǎn)，那就是可享受政府津貼的首席技師，能為國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，給自己確立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，鼓足干勁準(zhǔn)備迎接技校的學(xué)習(xí)和生活。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行的養(yǎng)成教育我從三個(gè)方面入手，那就是紀(jì)律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)，首先在班級(jí)中要明確怎樣做才是好習(xí)慣，實(shí)質(zhì)也就是給學(xué)生量身定制班級(jí)規(guī)章制度，凡違反規(guī)章制度的學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間培訓(xùn)，這也是學(xué)生最不愿耽誤的時(shí)間，而規(guī)章制度主要針對(duì)于學(xué)生已形成的一些壞習(xí)慣，當(dāng)然這之前首先要根據(jù)觀察和以往的學(xué)習(xí)存在的問題來確定。規(guī)章制度建立以后，檢查、監(jiān)督、執(zhí)行才是實(shí)施過程。

具體做法如下：

2.1 衛(wèi)生方面

首先提出衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，如衛(wèi)生區(qū)、教室、宿舍應(yīng)打掃到什么樣才算符合標(biāo)準(zhǔn)，并且在前兩、三次的打掃過程中，我會(huì)親自參與，教學(xué)生如何做，讓學(xué)生體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是什么，而且前兩、三次要求所有學(xué)生都要參與，之后，再要求班干部每天檢查，我隨時(shí)抽查，若再有做得不好的學(xué)生，我會(huì)抽時(shí)間單獨(dú)對(duì)其培訓(xùn)，直到整齊化-都能做好。

2.2 紀(jì)律方面

上課不尊敬老師、上課及自習(xí)愛說話，愛做小動(dòng)作甚至出現(xiàn)小打小鬧等是很多學(xué)生身上普遍存在的問題，對(duì)于這些問題，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊敬老師、同學(xué)間應(yīng)相互關(guān)愛教育，并明確自己的態(tài)度和我本人對(duì)學(xué)生不尊敬老師的行為的看法，讓大部分學(xué)生先從思想上防患于未然，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)類似情況，那就個(gè)別學(xué)生再做個(gè)案處理，不會(huì)影響班風(fēng)的形成，對(duì)于平時(shí)上課或自習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，我會(huì)讓4、5個(gè)班干部每天督查，第二天匯報(bào)，我會(huì)抽時(shí)間單獨(dú)對(duì)其培訓(xùn)，過程可能會(huì)有反復(fù)，但我會(huì)鍥而不舍，直到學(xué)生改掉不良習(xí)慣。

2.3 學(xué)習(xí)方面

首先要鼓勵(lì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，但上課不認(rèn)真聽講、不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生大有人在，這需要及時(shí)與任課老師溝通，及時(shí)通過班干部了情況，經(jīng)常在教室外觀察學(xué)生上課情況，掌握第一手材料，再有的方矢做好學(xué)生工作。

以上養(yǎng)成教育只是初級(jí)階段，是強(qiáng)制試行階段，是班主任樹立威信的立威過程，但養(yǎng)成教育的最終應(yīng)是學(xué)生能進(jìn)行自我教育，并兼?zhèn)渫?。這就是班主任還要有"信"的問題，樹"信"比立"威"要難做，也是學(xué)生為什么能接受你的管理的真正原因，那就是學(xué)生不光要口服更要心服，需要班主任一定要用心。

3.要真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)生，動(dòng)只以情，曉之以理

陶行知先生說過："誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生"。關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提，它可以提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的興趣，尤其對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，我盡可能多抽出時(shí)間到教室、晚上晚走一會(huì)到寢室，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生生活，問寒問暖，與學(xué)生心換心，面對(duì)面交流，同時(shí)用心觀察，用心了解，用心發(fā)現(xiàn)他們存在的問題及他們身上存在的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)及閃光點(diǎn)總是以鑒賞者的角度去欣賞、表?yè)P(yáng)他們。幫助他們樹立信心，甚至個(gè)別同學(xué)在某些方面做得有些欠缺，我也會(huì)適度地去賞識(shí)他們，將來會(huì)在這方面有提高甚至?xí)?，?dāng)然這種賞識(shí)其實(shí)也是變相的要求和標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)變?yōu)闊o聲的諷刺，會(huì)傷到學(xué)生的自尊心，會(huì)適得其反，這樣做就是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，充分尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生明白老師善良的用心，同時(shí)也贏得學(xué)生的尊重和信任，即使學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)也能以正確態(tài)度接受我的批評(píng)或建議。

4.要以身作則為人師表

葉圣陶說過"教師的全部工作就是為人師表"，班主任工作單憑熱情和干勁是不夠的，還有以德立身，以身立教，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真的工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)懷和無私的奉獻(xiàn)精神，于工作中體現(xiàn)一名教師對(duì)學(xué)生的真情關(guān)懷和嚴(yán)格要求，做人師的過程是彰顯人格魅力的過程，人師本事就是一本非常生動(dòng)、豐富、深刻的教科書，所以班主任的一言一行，時(shí)刻影響著學(xué)生，好的表率作用會(huì)受益終生，反之就是誤人子弟，因此在實(shí)際工作中我盡量對(duì)自己嚴(yán)格要求，盡可能提高自己的師德，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

當(dāng)然要樹立"信"，僅是這兩方面還不夠，班主任還得以多種角色如心理學(xué)家、思想家等切入到學(xué)生管理中去，去彰顯人師的人格魅力，讓學(xué)生佩服、誠(chéng)服，才能自覺參與到你的管理中，才能自我管理，才能最終養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好班風(fēng)，工作才能事半功倍。

習(xí)慣養(yǎng)成過程其實(shí)也是班主任和學(xué)生博弈的過程，是誰能堅(jiān)持到最后的過程，而且肯定會(huì)有反復(fù)，作為班主任要做好心理準(zhǔn)備，要用心、要不厭其煩對(duì)其進(jìn)行教育，直到學(xué)生能完全接受，養(yǎng)成好習(xí)慣。